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参考文献データベース

このサイトで引用しているすべての文献（1331件）。1331件が DOI・ISBN・公式ページの機械照合に合格しています。

  1. Abrahamsson, N., & Hyltenstam, K. (2009). Age of onset and nativelikeness in a second language: Listener perception versus linguistic scrutiny. Language Learning, 59(2), 249-306. doi:10.1111/j.1467-9922.2009.00507.x ✔ DOI照合済スウェーデン語を第二言語とする195人を調べ、12歳以降に始めた人で母語話者と聞き分けられないのはごく少数で、詳しい検査では誰も母語話者の範囲に入らなかった研究引用ページ：年齢と臨界期、発音の目標
  2. Abrami, P. C., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Waddington, D. I., Wade, C. A., & Persson, T. (2015). Strategies for teaching students to think critically: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(2), 275-314. doi:10.3102/0034654314551063 ✔ DOI照合済批判的思考の指導のメタ分析（341の効果量）。平均 g = 0.30。対話の機会、本物の問題、メンタリングが効果的引用ページ：論理的に伝える
  3. Adank, P., & Janse, E. (2009). Perceptual learning of time-compressed and natural fast speech. The Journal of the Acoustical Society of America, 126(5), 2649-2659. doi:10.1121/1.3216914 ✔ DOI照合済機械で圧縮した速い音声と、人が自然に速く話した音声への慣れを比べ、自然な速い話し方の方が理解しにくいままだったと報告した研究引用ページ：倍速リスニング
  4. Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659-701. doi:10.3102/0034654316689306 ✔ DOI照合済小テストで思い出す練習（テスト効果）が読み直しより記憶に残ることを示した教育全般のメタ分析引用ページ：入試と授業、定期テスト、単語の定着、想起クイズ、単元テスト
  5. Adiguzel, O. C., Potvin, P., Blanchette Sarrasin, J., Vanhoolandt, C., Corfdir, A., & Japashov, N. (2025). Belief in neuromyths among primary school teachers: A cross-national study of 11 countries. Trends in Neuroscience and Education, 40, 100264. doi:10.1016/j.tine.2025.100264 ✔ DOI照合済11か国の小学校教師1,257人の調査。9割以上が多重知能と学習スタイルの説に同意し、その情報源は主に教員養成や研修だった引用ページ：多重知能
  6. Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409-1453. doi:10.1007/s10648-021-09595-9 ✔ DOI照合済学校・教室で行われた思い出す練習（retrieval practice）の研究50実験の系統的レビュー。57%で中〜大の効果引用ページ：Quiz-Quiz-Trade、プリントの作り方
  7. AILA (2026). AILA – International Association of Applied Linguistics 公式ページ ✔ リンク確認済国際応用言語学会（AILA）。3年に1度の世界大会引用ページ：学会と学術誌
  8. Aizawa, I., Rose, H., McKinley, J., & Thompson, G. (2023). A comparison of content learning outcomes between Japanese and English medium instruction. Language and Education, 38(6), 911-930. doi:10.1080/09500782.2023.2238688 ✔ DOI照合済日本の大学で化学を英語で学ぶ群（27人）と日本語で学ぶ群（26人）を比べ、事後テストに有意差なし引用ページ：CBI・EMI
  9. Aizawa, I., & Rose, H. (2019). An analysis of Japan's English as medium of instruction initiatives within higher education: the gap between meso-level policy and micro-level practice. Higher Education, 77(6), 1125-1142. doi:10.1007/s10734-018-0323-5 ✔ DOI照合済日本の「スーパーグローバル大学」政策とEMI授業の現場のずれを調べた研究引用ページ：CBI・EMI
  10. Aizawa, I. (2023). A comparative study of Japanese and English medium instruction: the driving factors behind academic success. Journal of Multilingual and Multicultural Development. doi:10.1080/01434632.2023.2184476 ✔ DOI照合済日本の大学の化学のEMIと日本語の授業を53人で比較。成績差はなく、語学支援・教員の支援・学生どうしの協力が成功を支えていた引用ページ：CBI・EMI
  11. Aizawa, I., & Suzukida, Y. (2026). Does instructional language matter in CLIL? A study of learner proficiency and affective factors. System, 138, 103961. doi:10.1016/j.system.2025.103961 ✔ DOI照合済日本の医学部生で、英語で行うCLILと日本語で支えるCLILを14週間の前後で比べ、どちらも話す力が伸び話す不安が下がったと報告（無作為割付ではない）引用ページ：CLIL
  12. Al-Hoorie, A. H. (2018). The L2 motivational self system: A meta-analysis. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(4), 721-754. doi:10.14746/ssllt.2018.8.4.2 ✔ DOI照合済「理想の L2 自己」などの動機づけ理論と、努力・成績の関係をまとめたメタ分析（約3万2千人）引用ページ：動機づけ理論、古典的研究15
  13. Al-Hoorie, A. H., & Vitta, J. P. (2019). The seven sins of L2 research: A review of 30 journals' statistical quality and their CiteScore, SJR, SNIP, JCR Impact Factors. Language Teaching Research, 23(6), 727-744. doi:10.1177/1362168818767191 ✔ DOI照合済第二言語研究の論文150本の統計のよくある誤り（信頼性の未報告・効果量の未報告など）を調べた論文引用ページ：論文の読み方
  14. Albaladejo Albaladejo, S., Coyle, Y., & Roca de Larios, J. (2018). Songs, stories, and vocabulary acquisition in preschool learners of English as a foreign language. System, 76, 116-128. doi:10.1016/j.system.2018.05.002 ✔ DOI照合済2〜3歳児17人で、物語・歌・両方の組み合わせを比較。物語の条件が最も語彙が伸び、歌だけは最も効果が小さかった引用ページ：小学校英語
  15. Alcón Soler, E. (2005). Does instruction work for learning pragmatics in the EFL context?. System, 33(3), 417-435. doi:10.1016/j.system.2005.06.005 ✔ DOI照合済学習者132人で、依頼表現を明示的／暗示的に教える効果を比べた研究。どちらも気づきは高まり、明示的指導がやや有利引用ページ：ロールプレイ
  16. Alderson, J. C., & Wall, D. (1993). Does washback exist?. Applied Linguistics, 14(2), 115-129. doi:10.1093/applin/14.2.115 ✔ DOI照合済「テストが授業を変える」という波及効果は当然視されてきたが証拠が少ない、と問題提起した論文引用ページ：入試と授業、定期テスト
  17. Alferink, I., & Marsden, E. (2023). OASIS: One resource to widen the reach of research in language studies. Innovation in Language Learning and Teaching, 17(5), 946-952. doi:10.1080/17501229.2023.2204100 ✔ DOI照合済言語研究の1ページ要約データベース OASIS の成り立ち・反響・課題の報告引用ページ：論文の探し方、学会と学術誌
  18. Aline, D., & Hosoda, Y. (2006). Team teaching participation patterns of homeroom teachers in English activities classes in Japanese public elementary schools. JALT Journal, 28(1), 5-21. doi:10.37546/jaltjj28.1-1 ✔ DOI照合済小学校の英語活動のTT 6授業を分析し、学級担任の参加のしかたを「傍観者・通訳・共に学ぶ人・共に教える人」の4つに分けた研究引用ページ：ティーム・ティーチング、ALTとの打ち合わせ、小学校の指導要領、小学校の指導案例
  19. Aljaafreh, A., & Lantolf, J. P. (1994). Negative feedback as regulation and second language learning in the zone of proximal development. The Modern Language Journal, 78(4), 465-483. doi:10.1111/j.1540-4781.1994.tb02064.x ✔ DOI照合済誤りへの助けを「暗示的→明示的」の段階で調整する「調整尺度」を示した研究引用ページ：社会文化理論
  20. Allen, D. (2016). Investigating washback to the learner from the IELTS test in the Japanese tertiary context. Language Testing in Asia, 6(1). doi:10.1186/s40468-016-0030-z ✔ DOI照合済日本の大学生190人。4技能の試験を受けることで、それまで手薄だった話す・書く練習に学習がシフトした引用ページ：入試と授業
  21. Allen, D. (2020). An overview and synthesis of research on English loanwords in Japanese. Vocabulary Learning and Instruction, 9(1), 33-50. doi:10.7820/vli.v09.1.allen.a ✔ DOI照合済日本語の英語由来の外来語（日英の同族語）に関する研究130本を集めて整理した総説引用ページ：カタカナ英語
  22. Allen, D. (2025). The impact of cognate strategy training on guessing accuracy for unknown visually-presented words: The case of Japanese learners of English. Language Teaching Research, 29(5), 1943-1966. doi:10.1177/13621688221108446 ✔ DOI照合済「カタカナ語に置きかえて意味を推測する」方略を日本人学習者に教えると、同族語の意味の推測が正確になった研究引用ページ：カタカナ英語
  23. Allwright, D. (2003). Exploratory Practice: Rethinking practitioner research in language teaching. Language Teaching Research, 7(2), 113-141. doi:10.1191/1362168803lr118oa ✔ DOI照合済先生と生徒が教室の「なぜ？」を一緒に探る実践者研究（探究的実践）を紹介した論文引用ページ：ポストメソッド、アクションリサーチ
  24. Allwright, R. L. (1981). What do we want teaching materials for?. ELT Journal, 36(1), 5-18. doi:10.1093/elt/36.1.5 ✔ DOI照合済教材の役割は限られている、と論じ「教える教材」から「学ぶための教材」への転換を提案した古典的論文引用ページ：ドグマ、教科書の使い方
  25. Almeqdad, Q. I., Alodat, A. M., Alquraan, M. F., Mohaidat, M. A., & Al-Makhzoomy, A. K. (2023). The effectiveness of universal design for learning: A systematic review of the literature and meta-analysis. Cogent Education, 10(1). doi:10.1080/2331186X.2023.2218191 ✔ DOI照合済2015〜2021年のUDL研究13本の系統的レビューとメタ分析。効果は大きく出たが、ばらつきが大きく、1群の前後比較の研究が中心引用ページ：配慮のある指導案
  26. Alrabai, F. (2016). The effects of teachers' in-class motivational intervention on learners' EFL achievement. Applied Linguistics, 37(3), 307-333. doi:10.1093/applin/amu021 ✔ DOI照合済437人・約10週間の準実験。動機づけの介入で意欲が上がり、それを通して成績も上がった引用ページ：動機づけの工夫
  27. Ambady, N., & Rosenthal, R. (1993). Half a minute: Predicting teacher evaluations from thin slices of nonverbal behavior and physical attractiveness. Journal of Personality and Social Psychology, 64(3), 431-441. doi:10.1037/0022-3514.64.3.431 ✔ DOI照合済音声なしの30秒未満の授業映像から受けた印象が、学期末の学生の授業評価をかなり予測した研究引用ページ：年度はじめの授業
  28. Amer, A. A. (1997). The effect of the teacher's reading aloud on the reading comprehension of EFL students. ELT Journal, 51(1), 43-47. doi:10.1093/elt/51.1.43 ✔ DOI照合済先生が物語を読み聞かせると、黙読だけより理解が高まったという実験（75人）引用ページ：音読、音読の段階練習、聞き読み
  29. American Association for Applied Linguistics (2026). About Us | AAAL 公式ページ ✔ リンク確認済米国応用言語学会（AAAL）の紹介引用ページ：学会と学術誌
  30. American Psychological Association (2020). Publication Manual of the American Psychological Association (7th). American Psychological Association 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済英語教育の論文で標準的に使われる APA スタイル（引用・文献表・数値の書き方）の公式マニュアル第7版引用ページ：修士論文
  31. Ammar, A., & Spada, N. (2006). One size fits all? Recasts, prompts, and L2 learning. Studies in Second Language Acquisition, 28(4), 543-574. doi:10.1017/S0272263106060268 ✔ DOI照合済小学6年生で、リキャストとプロンプトの効果を習熟度別に比べた実験引用ページ：口頭の誤り訂正、10大論争
  32. Anani Sarab, M. R., & Mardian, F. (2023). Reflective practice in second language teacher education: a scoping review. Journal of Education for Teaching, 49(5), 768-784. doi:10.1080/02607476.2022.2152316 ✔ DOI照合済語学教師の省察研究92本のスコーピング・レビュー。多くは「起きたことの記述」レベルの振り返りにとどまる引用ページ：授業研究
  33. Anderson, J. (2017). A potted history of PPP with the help of ELT Journal. ELT Journal, 71(2), 218-227. doi:10.1093/elt/ccw055 ✔ DOI照合済PPP（提示・練習・産出）の起源と批判、近年の再評価をたどった論文引用ページ：CLT、教授法の歴史、PPP とタスク
  34. Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skill. Psychological Review, 89(4), 369-406. doi:10.1037/0033-295X.89.4.369 ✔ DOI照合済認知スキルの習得を「宣言的段階→手続き的段階」で説明したACT理論の古典引用ページ：スキル習得理論
  35. Andrä, C., Mathias, B., Schwager, A., Macedonia, M., & von Kriegstein, K. (2020). Learning foreign language vocabulary with gestures and pictures enhances vocabulary memory for several months post-learning in eight-year-old school children. Educational Psychology Review, 32(3), 815-850. doi:10.1007/s10648-020-09527-z ✔ DOI照合済ドイツの8歳児。ジェスチャーや絵をつけて覚えた英単語は、6か月後まで記憶がよかった引用ページ：TPR、ジェスチャー当て
  36. Andrade, H. L. (2019). A critical review of research on student self-assessment. Frontiers in Education, 4, 87. doi:10.3389/feduc.2019.00087 ✔ DOI照合済自己評価の研究76本を批判的にレビュー。点数をつけ合う自己評価より、学びを調整するための形成的な自己評価を重視すべきと論じる引用ページ：評価の基本
  37. Andrews, R., Torgerson, C., Beverton, S., Freeman, A., Locke, T., Low, G., … (2006). The effect of grammar teaching on writing development. British Educational Research Journal, 32(1), 39-55. doi:10.1080/01411920500401997 ✔ DOI照合済5〜16歳の作文と文法指導の系統的レビュー。形式文法の指導の効果は乏しく、文の結合の方が前向きな結果引用ページ：文の結合
  38. Anthony, L. (2026). AntConc 公式ページ ✔ リンク確認済自分で集めた英文を分析できる無料のコンコーダンス・ソフト（Laurence Anthony 氏が開発）引用ページ：コーパス入門
  39. Ardasheva, Y., Wang, Z., Adesope, O. O., & Valentine, J. C. (2017). Exploring effectiveness and moderators of language learning strategy instruction on second language and self-regulated learning outcomes. Review of Educational Research, 87(3), 544-582. doi:10.3102/0034654316689135 ✔ DOI照合済方略指導のメタ分析。言語の成績に0.78、自己調整学習に0.87と大きな効果。学校段階や指導者などで効果が変わる引用ページ：語彙学習方略
  40. Arevart, S., & Nation, P. (1991). Fluency improvement in a second language. RELC Journal, 22(1), 84-94. doi:10.1177/003368829102200106 ✔ DOI照合済同じ話を相手を替え、時間を縮めて3回話す（4/3/2）と、話す速さが上がり言いよどみが減った研究引用ページ：話す流暢さ
  41. Ariza, E. N. (2002). Resurrecting "old" language learning methods to reduce anxiety for new language learners: Community language learning to the rescue. Bilingual Research Journal, 26(3), 717-728. doi:10.1080/15235882.2002.10162586 ✔ DOI照合済不安の強い子どもたちにCLLを使った実践の報告（プエルトリコ）引用ページ：ヒューマニスティック
  42. Arnold, J. (1998). Towards more humanistic English teaching. ELT Journal, 52(3), 235-242. doi:10.1093/elt/52.3.235 ✔ DOI照合済ヒューマニスティックな英語教育を擁護した反論論文（Gadd 1998 への応答）引用ページ：ヒューマニスティック
  43. Asher, J. J. (1966). The learning strategy of the total physical response: A review. The Modern Language Journal, 50(2), 79-84. doi:10.2307/323182 ✔ DOI照合済TPR（全身反応）の初期のパイロット研究5つのまとめ。命令を聞いて体で反応すると聞く力の習得が進むと報告引用ページ：TPR、Simon Says
  44. Aski, J. M., Jiang, X., & Weintritt, A. D. (2023). The impact of explicit instruction in intercultural competence in the world language classroom. The Modern Language Journal, 107(4), 1035-1056. doi:10.1111/modl.12889 ✔ DOI照合済米国の大学の初級イタリア語で、異文化間能力の活動を3学期組みこんだら、IDI（異文化感受性の尺度）が伸びた引用ページ：異文化理解
  45. Atkinson, R. C., & Raugh, M. R. (1975). An application of the mnemonic keyword method to the acquisition of a Russian vocabulary. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 1(2), 126-133. doi:10.1037/0278-7393.1.2.126 ✔ DOI照合済音の似た語とイメージで単語を覚える「キーワード法」の効果を示した古典的実験
  46. Baba, K., & Nitta, R. (2014). Phase transitions in development of writing fluency from a complex dynamic systems perspective. Language Learning, 64(1), 1-35. doi:10.1111/lang.12033 ✔ DOI照合済大学生2人が1年間に30回書いた時間制限つき英作文から、流暢さが不連続にジャンプする「相転移」をとらえた研究引用ページ：複雑系理論
  47. Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済テストの「有用性」を信頼性・構成概念妥当性・真正性・相互作用性・影響・実用性で考える枠組みを示した古典引用ページ：定期テスト
  48. Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (2010). Language Assessment in Practice: Developing Language Assessments and Justifying Their Use in the Real World. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済テストの使い方の正当性を「論証」として組み立てる考え方（評価使用論証）を示した本引用ページ：定期テスト
  49. Bachman, L. F. (2002). Some reflections on task-based language performance assessment. Language Testing, 19(4), 453-476. doi:10.1191/0265532202lt240oa ✔ DOI照合済タスクの選び方・タスクをこえた一般化・難しさの決め方など、タスク型パフォーマンス評価の課題を論じた論文引用ページ：単元テスト
  50. Badger, R., & White, G. (2000). A process genre approach to teaching writing. ELT Journal, 54(2), 153-160. doi:10.1093/elt/54.2.153 ✔ DOI照合済プロダクト・プロセス・ジャンルの3つのアプローチは補い合うとして、統合した「プロセス・ジャンル」アプローチを提案引用ページ：ジャンル、ライティング、パラグラフの型
  51. Bai, S., Hew, K. F., & Huang, B. (2020). Does gamification improve student learning outcome? Evidence from a meta-analysis and synthesis of qualitative data in educational contexts. Educational Research Review, 30, 100322. doi:10.1016/j.edurev.2020.100322 ✔ DOI照合済ゲーミフィケーションと学業成績のメタ分析（30介入・3,202人）。中程度の効果 g = 0.50引用ページ：ゲーミフィケーション
  52. Baker, J. P., Goodboy, A. K., Bowman, N. D., & Wright, A. A. (2018). Does teaching with PowerPoint increase students' learning? A meta-analysis. Computers & Education, 126, 376-387. doi:10.1016/j.compedu.2018.08.003 ✔ DOI照合済PowerPoint を使った授業と、黒板と話による従来の授業を比べた48研究のメタ分析。平均ではほぼ差がなかった引用ページ：板書計画
  53. Baker, W. (2015). Culture and complexity through English as a lingua franca: Rethinking competences and pedagogy in ELT. Journal of English as a Lingua Franca, 4(1), 9-30. doi:10.1515/jelf-2015-0005 ✔ DOI照合済共通語としての英語（ELF）の研究から、国単位で文化を単純化する英語授業を見直し、文化を流動的にとらえる指導を提案引用ページ：異文化理解
  54. Bardovi-Harlig, K. (2014). Chapter 6. Documenting interlanguage development. In Han, Z., & Tarone, E. (Eds.), Interlanguage: Forty Years Later (pp. 127-146). John Benjamins doi:10.1075/lllt.39.08ch6 ✔ DOI照合済時制の表し方・語用論・決まり文句の研究から、中間言語がそれ自体1つの体系であることを示した章引用ページ：中間言語、語用論の習得
  55. Barnett, A. G., van der Pols, J. C., & Dobson, A. J. (2005). Regression to the mean: What it is and how to deal with it. International Journal of Epidemiology, 34(1), 215-220. doi:10.1093/ije/dyh299 ✔ DOI照合済平均への回帰（極端な値は次に平均に近づく）を、本当の変化と取り違えないための解説引用ページ：統計の超基礎
  56. Baş, G., & Beyhan, Ö. (2010). Effects of multiple intelligences supported project-based learning on students' achievement levels and attitudes towards English lesson. International Electronic Journal of Elementary Education, 2(3), 365-386. 公式ページ ✔ リンク確認済トルコの小学5年生50人（2クラス）で、多重知能を取り入れたプロジェクト学習と従来型の英語授業を比べた研究引用ページ：多重知能
  57. Bastani, H., Bastani, O., Sungu, A., Ge, H., Kabakcı, Ö., & Mariman, R. (2025). Generative AI without guardrails can harm learning: Evidence from high school mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 122(26), e2422633122. doi:10.1073/pnas.2422633122 ✔ DOI照合済高校生約1,000人のフィールド実験。制限なしのAIを練習で使うと、AIを外したあとのテストで成績が下がった引用ページ：ICT・生成AI、AIと英会話練習、ICT・AIの指導案
  58. Basturkmen, H. (2012). Review of research into the correspondence between language teachers' stated beliefs and practices. System, 40(2), 282-295. doi:10.1016/j.system.2012.05.001 ✔ DOI照合済語学教師の「言っている信念」と「実際の授業」の一致・不一致を調べた研究のレビュー引用ページ：教師の認知
  59. Bauer, L., & Nation, P. (1993). Word families. International Journal of Lexicography, 6(4), 253-279. doi:10.1093/ijl/6.4.253 ✔ DOI照合済語族（word family）の考え方と、接辞の難しさを7段階に分けた論文引用ページ：先生の言語学
  60. Baumert, J., Fleckenstein, J., Leucht, M., Köller, O., & Möller, J. (2020). The long-term proficiency of early, middle, and late starters learning English as a foreign language at school: A narrative review and empirical study. Language Learning, 70(4), 1091-1135. doi:10.1111/lang.12414 ✔ DOI照合済ドイツの9年生約2万人で、小1・小3・小5開始の英語力を比較。9年生時点の差はわずかだった引用ページ：早いほど得？
  61. Beckett, G. H., & Slater, T. (2005). The Project Framework: A tool for language, content, and skills integration. ELT Journal, 59(2), 108-116. doi:10.1093/eltj/cci024 ✔ DOI照合済プロジェクト型学習で「何を学んでいるか（言語・内容・スキル）」を生徒に見えるようにする枠組みを示した論文引用ページ：反転授業・PBL
  62. Beglar, D., Hunt, A., & Kite, Y. (2012). The effect of pleasure reading on Japanese university EFL learners' reading rates. Language Learning, 62(3), 665-703. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00651.x ✔ DOI照合済日本の大学1年生97人を1年追跡。楽しむ多読のグループは精読グループより読む速さが伸びた引用ページ：速く読む力、多読
  63. Bennett, R. E. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(1), 5-25. doi:10.1080/0969594X.2010.513678 ✔ DOI照合済形成的評価の定義のあいまいさと、効果の数字の根拠の弱さを批判的に検討した論文引用ページ：評価の基本、評価計画
  64. Benson, P. (2013). Teaching and Researching Autonomy. Routledge doi:10.4324/9781315833767 ✔ DOI照合済言語学習のオートノミーの理論・実践・研究法をまとめた定番書（第2版）引用ページ：家庭学習・自律学習
  65. Benson, P., Chik, A., Gao, X., Huang, J., & Wang, W. (2009). Qualitative research in language teaching and learning journals, 1997–2006. The Modern Language Journal, 93(1), 79-90. doi:10.1111/j.1540-4781.2009.00829.x ✔ DOI照合済主要10誌の10年分を調べ、質的研究は論文全体の22%（477本）だったと報告した調査引用ページ：研究の方法
  66. Benson, S., Fischer, D., Geluso, J., & Von Joo, L. (2013). Effects of communication strategy training on EFL students' performance in small-group discussions. Studies in Second Language Learning and Teaching, 3(2), 245. doi:10.14746/ssllt.2013.3.2.5 ✔ DOI照合済日本の大学。決まり文句を教えた群はそれを多く使ったが、話し合いの力の伸びは統制群の方が大きかった引用ページ：やり取り
  67. Bernaus, M., & Gardner, R. C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. The Modern Language Journal, 92(3), 387-401. doi:10.1111/j.1540-4781.2008.00753.x ✔ DOI照合済スペインの31人の教師と694人の生徒。先生が「使っている」と思うストラテジーより、生徒が「使われている」と感じるかが意欲と関係した引用ページ：動機づけの工夫
  68. Biber, D., & Reppen, R. (2002). What does frequency have to do with grammar teaching?. Studies in Second Language Acquisition, 24(2), 199-208. doi:10.1017/S0272263102002048 ✔ DOI照合済コーパスの頻度データと文法教材を比べ、教材の内容・順序・例の語彙が実際の使用とずれていると指摘した論文引用ページ：コーパス入門
  69. Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347-364. doi:10.1007/BF00138871 ✔ DOI照合済目標・学習活動・評価を同じ「理解の姿」でそろえる「建設的整合（コンストラクティブ・アラインメント）」を提唱した論文引用ページ：評価計画
  70. Bitchener, J., & Knoch, U. (2010). Raising the linguistic accuracy level of advanced L2 writers with written corrective feedback. Journal of Second Language Writing, 19(4), 207-217. doi:10.1016/j.jslw.2010.10.002 ✔ DOI照合済アメリカの大学の上級学習者63人。冠詞にしぼった訂正で3つの訂正群すべてが直後に統制群を上回り、遅延テストでは説明つきの2群が優位引用ページ：英作文の添削
  71. Bitchener, J., & Knoch, U. (2010). The contribution of written corrective feedback to language development: A ten month investigation. Applied Linguistics, 31(2), 193-214. doi:10.1093/applin/amp016 ✔ DOI照合済冠詞の誤りに的をしぼった添削の効果が10か月後まで続いた研究（ニュージーランドの ESL 学習者52人）引用ページ：間違いを直す？
  72. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74. doi:10.1080/0969595980050102 ✔ DOI照合済形成的評価（学習の途中のフィードバック）が大きな学習効果につながることを示した総説引用ページ：評価の基本、Exit Ticket、目標とCAN-DO、単元計画
  73. Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31. doi:10.1007/s11092-008-9068-5 ✔ DOI照合済形成的評価をひとつの理論の枠組みにまとめ直した論文引用ページ：評価の基本
  74. Bley-Vroman, R. (1983). The comparative fallacy in interlanguage studies: The case of systematicity. Language Learning, 33(1), 1-17. doi:10.1111/j.1467-1770.1983.tb00983.x ✔ DOI照合済学習者の言語を目標言語の基準（誤り・義務的文脈）だけで測ると、その体系が見えなくなると論じた「比較の誤謬」の論文引用ページ：誤りの分析
  75. Boers, F., & Lindstromberg, S. (2012). Experimental and intervention studies on formulaic sequences in a second language. Annual Review of Applied Linguistics, 32, 83-110. doi:10.1017/S0267190512000050 ✔ DOI照合済決まった言い回し（コロケーション・イディオムなど）の指導研究の総説。気づかせる・辞書やコーパスで調べる・覚える、の3系統引用ページ：用法基盤モデル、チャンク指導、コロケーション探し
  76. Boers, F., Eyckmans, J., Kappel, J., Stengers, H., & Demecheleer, M. (2006). Formulaic sequences and perceived oral proficiency: Putting a Lexical Approach to the test. Language Teaching Research, 10(3), 245-261. doi:10.1191/1362168806lr195oa ✔ DOI照合済コロケーションなど決まった言い回しに気づかせる指導を受けた学生は、会話でより流ちょうと評価された小規模実験引用ページ：チャンク指導、コロケーション探し
  77. Boers, F., & Faez, F. (2023). Meta-analysis to estimate the relative effectiveness of TBLT programs: Are we there yet?. Language Teaching Research. doi:10.1177/13621688231167573 ✔ DOI照合済TBLTの効果のメタ分析は、「タスク」の定義があいまいなため、まだ意味のある結論を出せる段階ではないと論じた論文引用ページ：TBLT、注文ごっこ、アンケート＆グラフ
  78. Boers, F., Demecheleer, M., Coxhead, A., & Webb, S. (2014). Gauging the effects of exercises on verb-noun collocations. Language Teaching Research, 18(1), 54-74. doi:10.1177/1362168813505389 ✔ DOI照合済教科書によくある動詞と名詞の「線結び」練習は伸びが小さく、まちがった組み合わせが記憶に残る副作用があると報告した研究引用ページ：コロケーション、教科書の使い方
  79. Boers, F., Dang, T. C. T., & Strong, B. (2017). Comparing the effectiveness of phrase-focused exercises: A partial replication of Boers, Demecheleer, Coxhead, and Webb (2014). Language Teaching Research, 21(3), 362-380. doi:10.1177/1362168816651464 ✔ DOI照合済動詞を選ばせるより、正しいかたまりごと選ばせる穴埋めの方が覚えやすかったと示した追試。教科書10冊の練習も点検引用ページ：コロケーション
  80. Boers, F. (2014). A reappraisal of the 4/3/2 activity. RELC Journal, 45(3), 221-235. doi:10.1177/0033688214546964 ✔ DOI照合済同じ話を4分・3分・2分でくり返す 4/3/2 活動で、流暢さは伸びるが正確さは伸びにくいことを示した研究引用ページ：リテリング、話す流暢さ、4/3/2、PREP スピーチ
  81. Bohn, C. M., Roehrig, A. D., & Pressley, M. (2004). The first days of school in the classrooms of two more effective and four less effective primary-grades teachers. The Elementary School Journal, 104(4), 269-287. doi:10.1086/499753 ✔ DOI照合済小学校低学年の先生6人の年度最初の数日を観察。効果の高い先生はルーティンづくり・高い期待・具体的なほめ方が多かった引用ページ：年度はじめの授業
  82. Bøhn, H., Dypedahl, M., & Myklevold, G.-A. (2025). Developing intercultural competence in English foreign language learning: focus on communication differences. Scandinavian Journal of Educational Research, 70(6), 1301-1314. doi:10.1080/00313831.2025.2558725 ✔ DOI照合済ノルウェーの中学生。直接・間接の言い方や「面子」を扱う授業で知識は伸びたが、スキルはほとんど伸びなかった引用ページ：異文化理解、語用論の指導
  83. Bond, L. G. (2001). Two-year evaluation of Kyoto Bunkyo University's Tomatis Method English Program. 人間・文化・心：京都文教大学人間学部研究報告, 3, 103-116. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の大学でトマティス・メソッドの英語クラス（希望者16人）と通常クラスのリスニング得点を2年間比べた報告。クラスは無作為に分けておらず、最初から得点に差があった引用ページ：周波数と英語耳
  84. Bonzo, J. D. (2008). To assign a topic or not: Observing fluency and complexity in intermediate foreign language writing. Foreign Language Annals, 41(4), 722-735. doi:10.1111/j.1944-9720.2008.tb03327.x ✔ DOI照合済10分間の時間制限つきライティング8回。自分で題を選んだときの方が流ちょうに書けた引用ページ：クイックライティング
  85. Boote, D. N., & Beile, P. (2005). Scholars before researchers: On the centrality of the dissertation literature review in research preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-15. doi:10.3102/0013189X034006003 ✔ DOI照合済学位論文の先行研究レビューの質を評価する基準を示し、3大学の学位論文を調べた論文引用ページ：修士論文
  86. Borg, S. (2011). Doing action research in English language teaching. A guide for practitioners. ELT Journal, 65(4), 485-487. doi:10.1093/elt/ccr052 ✔ DOI照合済Burns（2010）の書評。計画・実行・観察・省察のサイクルと、教師の時間不足という課題を紹介引用ページ：アクションリサーチ
  87. Borg, S. (2009). English language teachers' conceptions of research. Applied Linguistics, 30(3), 358-388. doi:10.1093/applin/amp007 ✔ DOI照合済13か国505人の英語教師に「研究」についての考えと実態を聞いた調査引用ページ：アクションリサーチ、学会で発表する、必読書
  88. Borg, S. (2010). Language teacher research engagement. Language Teaching, 43(4), 391-429. doi:10.1017/S0261444810000170 ✔ DOI照合済語学教師が研究を「する」「読む」ことの利点と難しさ、それを支える条件をまとめた総説引用ページ：アクションリサーチ、学会で発表する、必読書
  89. Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81-109. doi:10.1017/S0261444803001903 ✔ DOI照合済語学教師の「考え・知識・信念」と実際の授業の関係を調べた研究の総説引用ページ：教師の認知、TESOLの科目
  90. Botes, E., Dewaele, J.-M., & Greiff, S. (2020). The foreign language classroom anxiety scale and academic achievement: An overview of the prevailing literature and a meta-analysis. Journal for the Psychology of Language Learning, 2(1), 26-56. doi:10.52598/jpll/2/1/3 ✔ DOI照合済FLCASと成績のメタ分析（14,128人）。総合的な成績との相関は r = −.39引用ページ：不安とWTC
  91. Botes, E., Dewaele, J.-M., & Greiff, S. (2022). Taking stock: A meta-analysis of the effects of foreign language enjoyment. Studies in Second Language Learning and Teaching, 12(2), 205-232. doi:10.14746/ssllt.2022.12.2.3 ✔ DOI照合済外国語学習の楽しさ（FLE）と不安・WTC・成績などの関係をまとめたメタ分析（56研究・約2万8千人）引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  92. Boulton, A., & Cobb, T. (2017). Corpus use in language learning: A meta-analysis. Language Learning, 67(2), 348-393. doi:10.1111/lang.12224 ✔ DOI照合済コーパス（用例検索）を使う学習（データ駆動型学習）のメタ分析（64研究）引用ページ：コーパス入門、論文の読み方
  93. Boulton, A. (2017). Corpora in language teaching and learning. Language Teaching, 50(4), 483-506. doi:10.1017/S0261444817000167 ✔ DOI照合済語学教育でのコーパス利用（データ駆動型学習）の研究史を年表形式でまとめた論文引用ページ：コーパス入門
  94. Bowman-Perrott, L., Burke, M. D., Zaini, S., Zhang, N., & Vannest, K. (2016). Promoting positive behavior using the Good Behavior Game: A meta-analysis of single-case research. Journal of Positive Behavior Interventions, 18(3), 180-190. doi:10.1177/1098300715592355 ✔ DOI照合済チームで約束を守るとほうびが得られる「グッド・ビヘイビア・ゲーム」の単一事例研究21本のメタ分析引用ページ：ゲーミフィケーション、クラス運営
  95. Boysen, G. A. (2024). A critical analysis of the research evidence behind CAST's universal design for learning guidelines. Policy Futures in Education, 22(7), 1219-1238. doi:10.1177/14782103241255428 ✔ DOI照合済CASTがUDLの根拠として挙げる研究を検証し、ガイドラインの根拠は弱いと批判した論文引用ページ：個に応じた指導、配慮のある指導案
  96. Bradlow, A. R., Pisoni, D. B., Akahane-Yamada, R., & Tohkura, Y. (1997). Training Japanese listeners to identify English /r/ and /l/: IV. Some effects of perceptual learning on speech production. The Journal of the Acoustical Society of America, 101(4), 2299-2310. doi:10.1121/1.418276 ✔ DOI照合済r/lの聞き分け訓練だけで、日本語話者の発音も改善したことを示した研究引用ページ：母語の影響
  97. Brock, C. A. (1986). The effects of referential questions on ESL classroom discourse. TESOL Quarterly, 20(1), 47-59. doi:10.2307/3586388 ✔ DOI照合済答えを知らない「本物の質問（参照質問）」を増やすと、生徒の発話が長く複雑になることを示した研究引用ページ：発問と教師の話、登場人物ホットシート、Would You Rather
  98. Brookhart, S. M., & Chen, F. (2015). The quality and effectiveness of descriptive rubrics. Educational Review, 67(3), 343-368. doi:10.1080/00131911.2014.929565 ✔ DOI照合済2005〜2013年のルーブリック研究のレビュー。観点がはっきりしていれば十分な質の情報が得られる引用ページ：パフォーマンステスト
  99. Brookhart, S. M., Guskey, T. R., Bowers, A. J., McMillan, J. H., Smith, J. K., Smith, L. F., … (2016). A century of grading research: Meaning and value in the most common educational measure. Review of Educational Research, 86(4), 803-848. doi:10.3102/0034654316672069 ✔ DOI照合済100年分の成績づけ研究のレビュー。先生のつける成績は学力だけでなく努力などの非認知的な要素も混ざった多次元のものだと整理引用ページ：評価計画
  100. Brown, D. (2016). The type and linguistic foci of oral corrective feedback in the L2 classroom: A meta-analysis. Language Teaching Research, 20(4), 436-458. doi:10.1177/1362168814563200 ✔ DOI照合済教室で先生がどんな誤り訂正をしているかを集計したメタ分析。訂正の57%がリキャスト引用ページ：口頭の誤り訂正
  101. Brown, D. (2009). Why and how textbooks should encourage extensive reading. ELT Journal, 63(3), 238-245. doi:10.1093/elt/ccn041 ✔ DOI照合済教科書は多読をすすめる仕組みをもつべきだと論じ、直接・間接の取り入れ方を提案した論文引用ページ：教科書の使い方
  102. Brown, D., Stoeckel, T., Mclean, S., & Stewart, J. (2022). The most appropriate lexical unit for L2 vocabulary research and pedagogy: A brief review of the evidence. Applied Linguistics, 43(3), 596-602. doi:10.1093/applin/amaa061 ✔ DOI照合済語数を数える単位（ワードファミリーかレマか）について、学習者に合う単位を論じた短いレビュー引用ページ：語彙指導
  103. Brown, D., Liu, Q., & Norouzian, R. (2023). Effectiveness of written corrective feedback in developing L2 accuracy: A Bayesian meta-analysis. Language Teaching Research, 30(3), 1357-1389. doi:10.1177/13621688221147374 ✔ DOI照合済統制群のある52研究のベイズ・メタ分析。添削には中程度の効果があり長く続く。直接・間接・メタ言語の違いは小さい引用ページ：英作文の添削、間違いを直す？
  104. Brown, D., Liu, Q., & Norouzian, R. (2023). Effectiveness of written corrective feedback in developing L2 accuracy: A Bayesian meta-analysis. Language Teaching Research. doi:10.1177/13621688221147374 ✔ DOI照合済対照群のある52研究をベイズ法でまとめた添削のメタ分析。中程度の効果が長期にも続く
  105. Brown, D. S. (1993). Descriptions of two novice secondary teachers' planning. Curriculum Inquiry, 23(1), 63-84. doi:10.1080/03626784.1993.11076105 ✔ DOI照合済新任の中等教員2人を教育実習から1年目まで追跡。実習では目標先行型、着任後は内容と活動から計画するようになった引用ページ：単元計画
  106. Brown, H. D. (2014). Principles of Language Learning and Teaching (6th). Pearson Education 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済言語の学習と指導の原理を幅広くまとめた、教員養成で定番の教科書（第6版）引用ページ：必読書
  107. Brown, R., Waring, R., & Donkaewbua, S. (2008). Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories. Reading in a Foreign Language, 20(2), 136-163. doi:10.64152/10125/66816 ✔ DOI照合済日本の大学生35人。読む・聞きながら読む・聞くだけの3つで物語を読み、語彙の習得と好みを比べた。聞きながら読むが最も好まれ、聞くだけは語彙がほとんど残らなかった引用ページ：聞き読み
  108. Browne, C., Culligan, B., & Phillips, J. (2026). The New General Service List (NGSL) 公式ページ ✔ リンク確認済一般的な英文の約9割をカバーする2,809語の基本語リスト（コーパスにもとづく。CC ライセンス）引用ページ：コーパス入門
  109. Bruthiaux, P. (2003). Squaring the circles: Issues in modeling English worldwide. International Journal of Applied Linguistics, 13(2), 159-178. doi:10.1111/1473-4192.00042 ✔ DOI照合済Kachru の「3つの円」モデルの功績と限界を検討した論文引用ページ：世界の英語
  110. Bryfonski, L., & McKay, T. H. (2019). TBLT implementation and evaluation: A meta-analysis. Language Teaching Research, 23(5), 603-632. doi:10.1177/1362168817744389 ✔ DOI照合済実際のプログラムとして行われたタスク中心の指導（TBLT）の効果をまとめたメタ分析（52研究）引用ページ：TBLT、注文ごっこ、アンケート＆グラフ、10大論争
  111. Brysbaert, M. (2019). How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate. Journal of Memory and Language, 109, 104047. doi:10.1016/j.jml.2019.104047 ✔ DOI照合済黙読190研究・音読77研究のメタ分析。英語母語の大人の黙読は平均毎分238語（説明文）・260語（物語）、音読は183語引用ページ：音読、速く読む力
  112. Bui, G., Ahmadian, M. J., & Hunter, A.-M. (2019). Spacing effects on repeated L2 task performance. System, 81, 1-13. doi:10.1016/j.system.2018.12.006 ✔ DOI照合済絵の描写タスクを、すぐ／1日後／1週間後などにくり返した研究。間隔にかかわらずくり返しは有効で、間隔によって伸びる面が変わった引用ページ：話す流暢さ、絵の描写
  113. Bui, G., & Huang, Z. (2018). L2 fluency as influenced by content familiarity and planning: Performance, measurement, and pedagogy. Language Teaching Research, 22(1), 94-114. doi:10.1177/1362168816656650 ✔ DOI照合済話す前の準備と、話題をよく知っていることの両方が流暢さを高め、準備は話題になじみがないことを補った研究引用ページ：ミニ・ディベート、1分即興スピーチ
  114. Burns, A. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching. Routledge doi:10.4324/9780203863466 ✔ DOI照合済英語教師のためのアクションリサーチ入門書引用ページ：アクションリサーチ
  115. Burns, A. (1999). Collaborative Action Research for English Language Teachers. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済同僚と一緒に進める協働的アクションリサーチの手引き（データの集め方・分析・発信）引用ページ：アクションリサーチ
  116. Burston, J. (2015). Twenty years of MALL project implementation: A meta-analysis of learning outcomes. ReCALL, 27(1), 4-20. doi:10.1017/S0958344014000159 ✔ DOI照合済MALL研究291本を検討し、期間と人数の最低条件を満たしたのは35本だけだったと指摘したレビュー引用ページ：ICT・生成AI
  117. Burston, J., & Giannakou, K. (2022). MALL language learning outcomes: A comprehensive meta-analysis 1994-2019. ReCALL, 34(2), 147-168. doi:10.1017/S0958344021000240 ✔ DOI照合済MALLの実験研究84本のメタ分析。群間比較で0.72と大きいが、出版バイアスとばらつきが非常に大きいと注意引用ページ：ICT・生成AI
  118. Burt, M. K. (1975). Error analysis in the adult EFL classroom. TESOL Quarterly, 9(1), 53-63. doi:10.2307/3586012 ✔ DOI照合済文全体の組み立てをこわす「グローバルな誤り」は誤解を生み、一部分だけの「ローカルな誤り」はふつう伝わる、と示した論文引用ページ：誤りの分析
  119. Busse, V., Hennies, C., Kreutz, G., & Roden, I. (2021). Learning grammar through singing? An intervention with EFL primary school learners. Learning and Instruction, 71, 101372. doi:10.1016/j.learninstruc.2020.101372 ✔ DOI照合済小学生57人（平均8.7歳）を歌う群・同じ歌詞を話す群・通常授業群に分けた介入。歌う群は話す群より語彙の伸びが大きく、つづりと文法の伸びでは話す群と通常授業群を上回った引用ページ：小学校英語
  120. Butler, Y. G. (2011). The implementation of communicative and task-based language teaching in the Asia-Pacific region. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 36-57. doi:10.1017/S0267190511000122 ✔ DOI照合済アジア太平洋地域でCLT・TBLTを実施するときの壁（概念・教室・制度）と打開策をまとめた総説引用ページ：CLT、教授法の歴史、ポストメソッド、TBLT
  121. Butler, Y. G. (2015). English language education among young learners in East Asia: A review of current research (2004-2014). Language Teaching, 48(3), 303-342. doi:10.1017/S0261444815000105 ✔ DOI照合済日中韓台の小学校英語の政策と研究（2004〜2014年）をまとめた総説引用ページ：小学校英語、小学校の指導要領、小学校の指導案例
  122. Butler, Y. G. (2002). Second language learners' theories on the use of English articles. Studies in Second Language Acquisition, 24(3), 451-480. doi:10.1017/S0272263102003042 ✔ DOI照合済日本の大学生80人に冠詞を選んだ理由を聞き、習熟度ごとに冠詞についての「自分なりの理論」がちがうことを示した研究引用ページ：誤りの分析
  123. Butler, Y. G. (2007). How are nonnative-English-speaking teachers perceived by young learners?. TESOL Quarterly, 41(4), 731-755. doi:10.1002/j.1545-7249.2007.tb00101.x ✔ DOI照合済韓国の小学生に、米国英語と韓国なまりの英語の先生の録音を聞かせて比べた研究引用ページ：ネイティブ教師
  124. Butterfield, B., & Metcalfe, J. (2001). Errors committed with high confidence are hypercorrected. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 27(6), 1491-1494. doi:10.1037/0278-7393.27.6.1491 ✔ DOI照合済自信満々で答えた間違いほど、正解を教わったあとに直りやすい（ハイパーコレクション効果）ことを示した実験引用ページ：間違いオークション
  125. Buyl, A., & Housen, A. (2015). Developmental stages in receptive grammar acquisition: A Processability Theory account. Second Language Research, 31(4), 523-550. doi:10.1177/0267658315585905 ✔ DOI照合済イマージョンで英語を学ぶ6〜9歳72人。聞いて理解する文法でも、処理可能性理論の予測どおりの順序が見られた引用ページ：処理可能性理論
  126. Bygate, M. (2018). Learning Language through Task Repetition. John Benjamins doi:10.1075/tblt.11 ✔ DOI照合済タスクの反復（同じ内容・目的のタスクにくり返し取り組むこと）を初めて1冊にまとめた論文集（Bygate 編）引用ページ：話す流暢さ、中学の指導要領
  127. Byram, M. (2013). Foreign language teaching and intercultural citizenship. Iranian Journal of Language Teaching Research, 1(3), 53-62. 公式ページ ✔ リンク確認済Byram が外国語教育の目的を論じた講演論文。異文化間コミュニケーション能力を「文化の発見・分析・比較・批判」の力を含むものと定義し、行動まで含む「異文化間市民性」を提案引用ページ：異文化理解
  128. Byram, M. (2020). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited. Multilingual Matters doi:10.21832/BYRAM0244 ✔ DOI照合済異文化間コミュニケーション能力（ICC）の定番書（1997年）の改訂版。定義から授業計画・評価まで引用ページ：異文化理解
  129. Byram, M., & Wagner, M. (2018). Making a difference: Language teaching for intercultural and international dialogue. Foreign Language Annals, 51(1), 140-151. doi:10.1111/flan.12319 ✔ DOI照合済外国語教育は知識だけでなく、異なる文化の人と関わるための技能と態度を育てる責任があると論じ、市民性教育との統合を提案引用ページ：異文化理解
  130. Byrne, D., Dillon, H., Tran, K., Arlinger, S., Wilbraham, K., Cox, R., … (1994). An international comparison of long-term average speech spectra. The Journal of the Acoustical Society of America, 96(4), 2108-2120. doi:10.1121/1.410152 ✔ DOI照合済日本語・英語を含む12言語の話し声の長時間平均スペクトルを同じ方法で測った国際比較。言語間の差は小さく、言語共通の平均スペクトルを提案引用ページ：周波数と英語耳
  131. Cai, H. (2013). Partial dictation as a measure of EFL listening proficiency: Evidence from confirmatory factor analysis. Language Testing, 30(2), 177-199. doi:10.1177/0265532212456833 ✔ DOI照合済中国の大学生367人。部分ディクテーションは低次の聞き取りだけでなく、ほかの形式と同じリスニング能力を測っていた引用ページ：ディクテーション
  132. Calzada, A., & García Mayo, M. P. (2020). Child learners' reflections about EFL grammar in a collaborative writing task: when form is not at odds with communication. Language Awareness, 30(1), 1-16. doi:10.1080/09658416.2020.1751178 ✔ DOI照合済11〜12歳の子ども31ペアのディクトグロス。形についての話し合いが多く、多くは正しく解決されたが、ねらいの文法（3単現-s）への注目は少なかった引用ページ：ディクテーション
  133. Cambridge English (2026). CELTA | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済英語教授の初級資格 CELTA の公式ページ引用ページ：キャリアと資格
  134. Cambridge English (2026). About CELTA | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済CELTA の内容・評価（教育実習・筆記課題・成績）引用ページ：キャリアと資格
  135. Cambridge English (2026). DELTA | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済経験のある英語教師向けの上級資格 DELTA の公式ページ引用ページ：キャリアと資格
  136. Cambridge English (2026). About DELTA | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済DELTA の3つのモジュールと評価の方法引用ページ：キャリアと資格
  137. Cambridge English (2026). TKT | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済英語の教え方の知識を測る試験 TKT の公式ページ引用ページ：キャリアと資格
  138. Cambridge English (2026). About TKT | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済TKT の5つのモジュール（小学生向け指導・CLIL をふくむ）引用ページ：キャリアと資格
  139. Cambridge English (2026). Ways to take CELTA | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済CELTA の受講条件と受け方（対面・オンライン・組み合わせ）引用ページ：キャリアと資格
  140. Cambridge English (2026). Ways to take DELTA | Cambridge English 公式ページ ✔ リンク確認済DELTA の受講条件と受け方引用ページ：キャリアと資格
  141. Cambridge University Press (2026). Studies in Second Language Acquisition 公式ページ ✔ リンク確認済第二言語習得研究の国際誌 SSLA（完全オープンアクセス）引用ページ：学会と学術誌
  142. Cambridge University Press (2026). Language Teaching 公式ページ ✔ リンク確認済総説・研究動向の国際誌 Language Teaching（オープンアクセス）引用ページ：学会と学術誌
  143. Cambridge University Press & Assessment (2026). Newspaper headlines（English Grammar Today）. Cambridge Dictionary 公式ページ ✔ リンク確認済ケンブリッジ大学出版局の文法解説。見出しでは冠詞や be 動詞を省く、過去の出来事にも現在形を使う、未来のことを to 不定詞で表す、と説明引用ページ：新聞・ニュース記事
  144. Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press doi:10.1017/CBO9780511733109 ✔ DOI照合済子どもの外国語学習を理論的に整理し、教室活動の分析のしかたを示した定番書引用ページ：小学校英語
  145. Canagarajah, S. (2011). Translanguaging in the classroom: Emerging issues for research and pedagogy. Applied Linguistics Review, 2, 1-28. doi:10.1515/9783110239331.1 ✔ DOI照合済トランスランゲージング（複数の言語を行き来して意味をつくる実践）の研究と授業への応用を整理した論文引用ページ：英語で授業
  146. Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1-47. doi:10.1093/applin/1.1.1 ✔ DOI照合済コミュニケーション能力を文法・社会言語・方略などの能力に分けて示した古典的論文引用ページ：CLT、教授法の歴史
  147. Cao, Y., & Kim, Y.-S. G. (2021). Is retell a valid measure of reading comprehension?. Educational Research Review, 32, 100375. doi:10.1016/j.edurev.2020.100375 ✔ DOI照合済リテリングと読解テストの関係のメタ分析（23研究）。相関は r = .46 で中程度。リテリングだけで読解力を測るのは注意引用ページ：リテリング
  148. Caplan, N. A., & Farling, M. (2017). A dozen heads are better than one: Collaborative writing in genre-based pedagogy. TESOL Journal, 8(3), 564-581. doi:10.1002/tesj.287 ✔ DOI照合済ジャンル指導の「教え学ぶサイクル」で、クラス全体の共同作文（ジョイント・コンストラクション）を実践した報告引用ページ：ジャンル
  149. Capp, M. J. (2017). The effectiveness of universal design for learning: A meta-analysis of literature between 2013 and 2016. International Journal of Inclusive Education, 21(8), 791-807. doi:10.1080/13603116.2017.1325074 ✔ DOI照合済UDLの研究18本のメタ分析。学習プロセスの改善は示されたが、学習成果への効果は示されなかった引用ページ：個に応じた指導、配慮のある指導案
  150. Carcamo, B., & Pino, B. (2025). Developing EFL students' multimodal literacy with the use of infographics. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 10. doi:10.1186/s40862-025-00322-3 ✔ DOI照合済スペイン語話者の大学生46人。インフォグラフィックを使った授業を受けたグループは、図と文を合わせて読む読解が伸びた引用ページ：インフォグラフィック
  151. Carless, D. R. (2006). Good practices in team teaching in Japan, South Korea and Hong Kong. System, 34(3), 341-351. doi:10.1016/j.system.2006.02.001 ✔ DOI照合済日本（JET）・韓国・香港のネイティブ教師と地元教師のティーム・ティーチングの好事例を、面接と授業観察から分析した研究引用ページ：ティーム・ティーチング、ALTとの打ち合わせ
  152. Carreira, J. M. (2006). Motivation for learning English as a foreign language in Japanese elementary schools. JALT Journal, 28(2), 135-157. doi:10.37546/jaltjj28.2-2 ✔ DOI照合済日本の小学3年生と6年生345人の比較。内発的動機・外国への興味は6年生の方が低かった引用ページ：小学校英語、動機づけの工夫、自己紹介カード、小学校の指導案例
  153. Carrell, P. L., & Eisterhold, J. C. (1983). Schema theory and ESL reading pedagogy. TESOL Quarterly, 17(4), 553-573. doi:10.2307/3586613 ✔ DOI照合済背景知識（スキーマ）が第二言語の読解を左右することを論じた古典的論文引用ページ：精読・読解、新聞・ニュース記事、予測読み
  154. Carroll, J. B. (1969). What does the Pennsylvania Foreign Language Research Project tell us?. Foreign Language Annals, 3(2), 214-236. doi:10.1111/j.1944-9720.1969.tb01281.x ✔ DOI照合済オーディオリンガル法と伝統的教授法を比べた「ペンシルベニア・プロジェクト」の研究デザインを検討した論文引用ページ：オーディオリンガル
  155. CAST (2024). Universal Design for Learning Guidelines version 3.0 公式ページ ✔ リンク確認済UDLの公式ガイドライン（3.0版）。関わり方・示し方・表し方の3つの原則引用ページ：個に応じた指導、配慮のある指導案
  156. Castagnaro, P. J. (2006). Audiolingual method and behaviorism: From misunderstanding to myth. Applied Linguistics, 27(3), 519-526. doi:10.1093/applin/aml023 ✔ DOI照合済「オーディオリンガル法＝行動主義そのもの」という通説は誤解だと論じた論文引用ページ：オーディオリンガル
  157. Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological Science in the Public Interest, 19(1), 5-51. doi:10.1177/1529100618772271 ✔ DOI照合済読みの習得研究の大規模な総説。英語のような文字体系でフォニックスが中心になる理由と、その先に必要な指導引用ページ：フォニックス
  158. Celce-Murcia, M., & Larsen-Freeman, D. (2016). The Grammar Book: Form, Meaning, and Use for English Language Teachers (3rd). National Geographic Learning / Heinle Cengage 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済英文法を「形・意味・使い方」の3面から教師向けに解説した大著（第3版）引用ページ：先生の言語学
  159. Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., & Goodwin, J. M. (2010). Teaching Pronunciation: A Course Book and Reference Guide (2nd). Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済英語の音声のしくみと発音指導の方法をまとめた教師向けの定番書（第2版）引用ページ：先生の言語学
  160. Cenoz, J. (2015). Content-based instruction and content and language integrated learning: the same or different?. Language, Culture and Curriculum, 28(1), 8-24. doi:10.1080/07908318.2014.1000922 ✔ DOI照合済CBIとCLILは教育的に本質的なちがいがないと論じた論文引用ページ：CBI・EMI
  161. Cenoz, J., & Gorter, D. (2021). Pedagogical Translanguaging. Cambridge University Press doi:10.1017/9781009029384 ✔ DOI照合済学習者のすべての言語資源を使う「教育的トランスランゲージング」を解説した Cambridge Elements の1冊引用ページ：トランスランゲージング
  162. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. doi:10.1037/0033-2909.132.3.354 ✔ DOI照合済分散学習（間をあけた復習）の効果を心理学の317実験でまとめたメタ分析引用ページ：単語の定着、間隔小テスト、年間指導計画、授業の流れ
  163. Cepeda, N. J., Vul, E., Rohrer, D., Wixted, J. T., & Pashler, H. (2008). Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention. Psychological Science, 19(11), 1095-1102. doi:10.1111/j.1467-9280.2008.02209.x ✔ DOI照合済覚えておきたい期間が長いほど、最適な復習の間隔も長くなることを示した大規模実験引用ページ：単語の定着
  164. Cervetti, G. N., Fitzgerald, M. S., Hiebert, E. H., & Hebert, M. (2023). Meta-analysis examining the impact of vocabulary instruction on vocabulary knowledge and skill. Reading Psychology, 44(6), 672-709. doi:10.1080/02702711.2023.2179146 ✔ DOI照合済小学生（母語）の語彙指導39研究のメタ分析。意味を推測する方略の指導は「その方略の課題」は伸ばすが、語彙全体の広さは有意に伸ばさなかった引用ページ：語彙学習方略
  165. Chabris, C. F. (1999). Prelude or requiem for the 'Mozart effect'?. Nature, 400(6747), 826-827. doi:10.1038/23608 ✔ DOI照合済モーツァルト効果の16研究をまとめたメタ分析。無音との比較の平均効果は小さく（IQ換算1.4点）、楽しさによる覚醒で説明できると論じた引用ページ：周波数と英語耳
  166. Chang, A. C.-S., & Millett, S. (2014). The effect of extensive listening on developing L2 listening fluency: some hard evidence. ELT Journal, 68(1), 31-40. doi:10.1093/elt/cct052 ✔ DOI照合済グレイデッド・リーダー10冊を13週間、読むだけ／聞きながら読む／聞くだけで比較。聞きながら読む群が最も安定して伸びた引用ページ：リスニング
  167. Chang, A. C.-S. (2010). The effect of a timed reading activity on EFL learners: Speed, comprehension, and perceptions. Reading in a Foreign Language, 22(2), 284-303. doi:10.64152/10125/66837 ✔ DOI照合済大学生84人。13週間のタイムド・リーディングで読む速さが平均毎分29語（25%）伸びた引用ページ：速く読む力、タイムド・リーディング
  168. Chang, A. C.-S. (2012). Improving reading rate activities for EFL students: Timed reading and repeated oral reading. Reading in a Foreign Language, 24(1), 56-83. doi:10.64152/10125/66667 ✔ DOI照合済台湾の成人35人。13週でタイムド・リーディング群は毎分50語、繰り返し音読群は23語速くなり、6週後もほぼ維持引用ページ：速く読む力
  169. Chang, A. C.-S., & Millett, S. (2013). Improving reading rates and comprehension through timed repeated reading. Reading in a Foreign Language, 25(2), 126-148. doi:10.64152/10125/66864 ✔ DOI照合済同じ文章を5回ずつ読む「タイムド繰り返し読み」。練習に使わなかった文章（事前・事後テストでは同じ文章）でも毎分45語速くなり、理解も上がった（各群13人の小規模研究）引用ページ：速く読む力
  170. Chen, J. (2022). The effectiveness of self-regulated learning (SRL) interventions on L2 learning achievement, strategy employment and self-efficacy: A meta-analytic study. Frontiers in Psychology, 13, 1021101. doi:10.3389/fpsyg.2022.1021101 ✔ DOI照合済第二言語での自己調整学習の介入のメタ分析。期間と密度が効果を左右した引用ページ：家庭学習・自律学習
  171. Cheng, H.-F., & Dörnyei, Z. (2007). The use of motivational strategies in language instruction: The case of EFL teaching in Taiwan. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 153-174. doi:10.2167/illt048.0 ✔ DOI照合済台湾の教師387人で十戒研究を追試。文化を越えて通じるストラテジーと、文化によって違うストラテジーがあった引用ページ：動機づけの工夫
  172. Cheng, L., Sun, Y., & Ma, J. (2015). Review of washback research literature within Kane's argument-based validation framework. Language Teaching, 48(4), 436-470. doi:10.1017/S0261444815000233 ✔ DOI照合済1993〜2013年の波及効果研究（実証研究87件）を、論証にもとづく妥当性検証の枠組みで整理したレビュー引用ページ：入試と授業
  173. Cheng, L., Watanabe, Y., & Curtis, A. (2004). Washback in Language Testing: Research Contexts and Methods. Lawrence Erlbaum doi:10.4324/9781410609731 ✔ DOI照合済世界各地の波及効果研究を集めた編著（Cheng, Watanabe, Curtis 編）引用ページ：定期テスト
  174. Cheung, W. M., & Wong, W. Y. (2014). Does Lesson Study work? A systematic review on the effects of Lesson Study and Learning Study on teachers and students. International Journal for Lesson and Learning Studies, 3(2), 137-149. doi:10.1108/IJLLS-05-2013-0024 ✔ DOI照合済2000〜2010年の授業研究・ラーニングスタディの効果研究9本のレビュー。すべてプラスだが研究の質はまちまち引用ページ：授業研究
  175. Choi, Y. S., & Kim, M. (2025). The effects of freewriting on L2 writing fluency, emotions, and perceptions among secondary EFL learners. International Journal of Applied Linguistics. doi:10.1111/ijal.70026 ✔ DOI照合済韓国の中学2年生149人が10週間に5分間フリーライティングを8回。流ちょうさが伸び、書く不安が下がり楽しさが上がった引用ページ：クイックライティング
  176. Chomsky, N. (1959). Verbal behavior. By B. F. Skinner. (The Century Psychology Series.) Pp. viii, 478. New York: Appleton-Century-Crofts, Inc., 1957.. Language, 35(1), 26-58. doi:10.2307/411334 ✔ DOI照合済スキナー『言語行動』への書評。行動主義による言語の説明を批判した、言語学史上もっとも有名な書評引用ページ：オーディオリンガル
  177. Clinton-Lisell, V., & Litzinger, C. (2024). Is it really a neuromyth? A meta-analysis of the learning styles matching hypothesis. Frontiers in Psychology, 15. doi:10.3389/fpsyg.2024.1428732 ✔ DOI照合済学習スタイルに合わせる効果のメタ分析。小さな効果は出たが、仮説が予言する「交差」はまれで研究の質も低いと結論引用ページ：学習スタイル
  178. Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159. doi:10.1037/0033-2909.112.1.155 ✔ DOI照合済効果量の「小・中・大」の慣例値と、必要なサンプルサイズの表を示した有名な短い論文引用ページ：論文の読み方、統計の超基礎
  179. Cole, M. W. (2014). Speaking to read: Meta-analysis of peer-mediated learning for English language learners. Journal of Literacy Research, 46(3), 358-382. doi:10.1177/1086296X14552179 ✔ DOI照合済英語学習者（ELL）の読み書きに対する、協同学習・ピア・チュータリングなど仲間を介した学習のメタ分析（28研究、g = 0.486）引用ページ：グループ活動
  180. Colliander, H., & Fejes, A. (2020). The re-emergence of Suggestopedia: teaching a second language to adult migrants in Sweden. Language, Culture and Curriculum, 34(1), 51-64. doi:10.1080/07908318.2020.1767643 ✔ DOI照合済スウェーデンの移民向け言語教育でサジェストペディアが再流行している実態を観察・面接で分析引用ページ：ヒューマニスティック
  181. Collins, M. F. (2010). ELL preschoolers' English vocabulary acquisition from storybook reading. Early Childhood Research Quarterly, 25(1), 84-97. doi:10.1016/j.ecresq.2009.07.009 ✔ DOI照合済英語を第二言語とする幼児80人。読み聞かせで語の説明（rich explanation）を添えると難しい語をよく覚えた引用ページ：絵本の読み聞かせ
  182. Conrad, L. (1989). The effects of time-compressed speech on native and EFL listening comprehension. Studies in Second Language Acquisition, 11(1), 1-16. doi:10.1017/S0272263100007804 ✔ DOI照合済圧縮（倍速化）した英文の聞き取りを母語話者と学習者で比べ、熟達度が低いほど成績が下がり、聞き方の方略も異なったと報告した研究引用ページ：倍速リスニング
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  184. Cook, G. (2010). Translation in Language Teaching: An Argument for Reassessment. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済外国語教育から追い出された「訳」を見直すべきだと論じた本引用ページ：訳の活動、文法訳読
  185. Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76(1), 1-62. doi:10.3102/00346543076001001 ✔ DOI照合済宿題の効果の研究統合。おおむねプラスで、小学生より中高生で関係が強い。ただし研究デザインには弱点が多い引用ページ：家庭学習・自律学習
  186. Corbett, B. A., Shickman, K., & Ferrer, E. (2008). Brief report: The effects of Tomatis sound therapy on language in children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(3), 562-566. doi:10.1007/s10803-007-0413-1 ✔ DOI照合済自閉症の子どもで、トマティス法と偽の処置を無作為・二重盲検・交差デザインで比べた試験。ことばの伸びは処置とは関係がなかった引用ページ：周波数と英語耳
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  188. Coşkun, A. (2017). Dogme ELT: What do teachers and students think?. International Journal of Research Studies in Language Learning, 6(2), 33-44. doi:10.5861/ijrsll.2016.1445 ✔ DOI照合済大学の教師3人と学生38人がドグマの授業を体験し、おおむね肯定的に受けとめた調査。2016年3月にオンライン先行公開（Crossref の登録は 2016・5巻5号のまま）、正式掲載は 2017年4月 6巻2号 pp. 33-44（出版社サイトの号の目次で確認）引用ページ：ドグマ
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  197. Crossley, S. A., & McNamara, D. S. (2012). Predicting second language writing proficiency: The roles of cohesion and linguistic sophistication. Journal of Research in Reading, 35(2), 115-135. doi:10.1111/j.1467-9817.2010.01449.x ✔ DOI照合済第二言語の作文で、評価の高い書き手はつなぎ言葉などの結束性が多いのではなく、語彙の多様さなど言語の洗練度が高かった引用ページ：パラグラフ指導
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  200. Cuevas, J., & Dawson, B. L. (2018). A test of two alternative cognitive processing models: Learning styles and dual coding. Theory and Research in Education, 16(1), 40-64. doi:10.1177/1477878517731450 ✔ DOI照合済学習スタイルと二重符号化を比べた実験。スタイルとの交互作用はなく、イメージで処理した条件が誰にとっても記憶がよかった引用ページ：学習スタイル、多重知能
  201. Cullen, R. (1998). Teacher talk and the classroom context. ELT Journal, 52(3), 179-187. doi:10.1093/elt/52.3.179 ✔ DOI照合済「よいティーチャー・トーク」は教室という場面に合わせて考えるべきだと論じた論文引用ページ：発問と教師の話
  202. Cumming, G. (2014). The new statistics: Why and how. Psychological Science, 25(1), 7-29. doi:10.1177/0956797613504966 ✔ DOI照合済有意かどうかの二択から、効果量・信頼区間・メタ分析による「推定」への転換をすすめた論文引用ページ：論文の読み方
  203. Cutrone, P. (2005). A case study examining backchannels in conversations between Japanese–British dyads. Multilingua, 24(3), 237-274. doi:10.1515/mult.2005.24.3.237 ✔ DOI照合済日本人とイギリス人の英語の会話で、相づち（バックチャネル）の使い方の違いが誤解や否定的な印象につながることを示した事例研究引用ページ：相づち練習
  204. Dabbagh, A. (2017). The effect of dialogue journal writing on EFL learners' descriptive writing performance: A quantitative study. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 6(3), 71-80. doi:10.7575/aiac.ijalel.v.6n.3p.71 ✔ DOI照合済中級学習者84人。約6か月の対話ジャーナルで内容・構成・語彙は伸びたが、文法と表記は差がなかった引用ページ：対話ジャーナル
  205. Dallinger, S., Jonkmann, K., Hollm, J., & Fiege, C. (2016). The effect of content and language integrated learning on students' English and history competences – Killing two birds with one stone?. Learning and Instruction, 41, 23-31. doi:10.1016/j.learninstruc.2015.09.003 ✔ DOI照合済ドイツの8年生1,806人。CLILはリスニングを伸ばしたが総合的な英語力の伸びに差はなく、歴史は授業時間を増やしてやっと同程度引用ページ：CLIL
  206. Dalman, M., & Plonsky, L. (2022). The effectiveness of second-language listening strategy instruction: A meta-analysis. Language Teaching Research. doi:10.1177/13621688211072981 ✔ DOI照合済リスニング方略の指導の効果をまとめたメタ分析（45研究）引用ページ：リスニング
  207. Darvin, R., & Norton, B. (2018). Identity, investment, and TESOL. In Liontas, J. I. (Eds.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. Wiley doi:10.1002/9781118784235.eelt0802 ✔ DOI照合済アイデンティティと投資の考え方、アイデンティティ・資本・イデオロギーの「投資モデル」、教室での実践例をまとめた事典の項目引用ページ：アイデンティティと投資
  208. Darvin, R., & Norton, B. (2015). Identity and a model of investment in applied linguistics. Annual Review of Applied Linguistics, 35, 36-56. doi:10.1017/S0267190514000191 ✔ DOI照合済投資を、アイデンティティ・イデオロギー・資本が交わるところに位置づけた拡張モデルを提案した論文引用ページ：アイデンティティと投資
  209. Davidson, R., & Liu, Y. (2020). Reaching the world outside: Cultural representation and perceptions of global citizenship in Japanese elementary school English textbooks. Language, Culture and Curriculum, 33(1), 32-49. doi:10.1080/07908318.2018.1560460 ✔ DOI照合済日本の小学校英語教科書の文化の描き方を分析。文化の扱いが単純で、地球市民としての意識を育てるには不十分だった引用ページ：異文化理解
  210. Davies, M. (2010). The Corpus of Contemporary American English as the first reliable monitor corpus of English. Literary and Linguistic Computing, 25(4), 447-464. doi:10.1093/llc/fqq018 ✔ DOI照合済現代アメリカ英語コーパス（COCA）の設計（5ジャンルのバランス・毎年の追加）を説明した論文引用ページ：コーパス入門
  211. Day, R. R., & Park, J.-S. (2005). Developing reading comprehension questions. Reading in a Foreign Language, 17(1), 60-73. doi:10.64152/10125/66599 ✔ DOI照合済読解の6つのタイプ（字義・再構成・推論・予測・評価・個人的反応）と5つの質問形式を整理した論文引用ページ：精読・読解、発問のはしご、高校の指導案例
  212. Day, R. R., & Bamford, J. (2002). Top ten principles for teaching extensive reading. Reading in a Foreign Language, 14(2), 136-141. doi:10.64152/10125/66761 ✔ DOI照合済多読の「10の原則」を示した、多読指導でいちばん引用される短い論文引用ページ：多読、ブックトーク、10分間読書
  213. Day, R. R., & Bamford, J. (1998). Extensive Reading in the Second Language Classroom. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済第二言語の多読指導を体系化した古典的な本引用ページ：多読
  214. de Bot, K., Lowie, W., & Verspoor, M. (2007). A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition. Bilingualism: Language and Cognition, 10(1), 7-21. doi:10.1017/S1366728906002732 ✔ DOI照合済言語の発達を、時間とともに相互作用する変数の集まり（ダイナミック・システム）として捉えることを提案した代表的な論文引用ページ：複雑系理論
  215. de Bot, K. (1996). The psycholinguistics of the output hypothesis. Language Learning, 46(3), 529-555. doi:10.1111/j.1467-1770.1996.tb01246.x ✔ DOI照合済アウトプットの役割を言語産出モデルから説明。知識を手続き化し流暢さを高めると論じた引用ページ：アウトプット仮説
  216. De Costa, P. I., Sterling, S., Lee, J., & Li, W. (2021). Research tasks on ethics in applied linguistics. Language Teaching, 54(1), 58-70. doi:10.1017/S0261444820000257 ✔ DOI照合済応用言語学の研究倫理（人の尊重・利益と害・公正）について、これから取り組むべき7つの研究課題を示した論文引用ページ：学会で発表する
  217. de Jong, N., & Perfetti, C. A. (2011). Fluency training in the ESL classroom: An experimental study of fluency development and proceduralization. Language Learning, 61(2), 533-568. doi:10.1111/j.1467-9922.2010.00620.x ✔ DOI照合済同じ話を時間を縮めてくり返す（4/3/2）練習で、流暢さが伸び、新しい話題にも転移した実験引用ページ：アウトプット仮説、スキル習得理論、話す流暢さ、4/3/2、ドリルは古い？
  218. de la Fuente, M. J. (2006). Classroom L2 vocabulary acquisition: Investigating the role of pedagogical tasks and form-focused instruction. Language Teaching Research, 10(3), 263-295. doi:10.1191/1362168806lr196oa ✔ DOI照合済PPP型とタスク型の語彙の授業を比べ、1週間後の定着はタスク型が上回った実験引用ページ：PPP とタスク
  219. Deardorff, D. K. (2006). Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241-266. doi:10.1177/1028315306287002 ✔ DOI照合済異文化間能力の定義と評価法について、研究者の合意を初めて示した研究。評価は量的・質的な方法を組み合わせるべきとする引用ページ：異文化理解
  220. Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627-668. doi:10.1037/0033-2909.125.6.627 ✔ DOI照合済ごほうび（外的報酬）が内発的動機づけを下げるかを調べた128研究のメタ分析引用ページ：ゲーミフィケーション
  221. Dehghanzadeh, H., Fardanesh, H., Hatami, J., Talaee, E., & Noroozi, O. (2021). Using gamification to support learning English as a second language: a systematic review. Computer Assisted Language Learning, 34(7), 934-957. doi:10.1080/09588221.2019.1648298 ✔ DOI照合済英語学習のデジタル・ゲーミフィケーション研究22件の系統的レビュー引用ページ：ゲーミフィケーション
  222. DeKeyser, R. (2020). Skill acquisition theory. In VanPatten, B., Keating, G. D., & Wulff, S. (Eds.), Theories in Second Language Acquisition: An Introduction (3rd ed.) (pp. 83-104). Routledge doi:10.4324/9780429503986-5 ✔ DOI照合済スキル習得理論の入門的な解説（宣言的知識→手続き的知識→自動化）引用ページ：明示的と暗示的、スキル習得理論、SLAの全体像、用法基盤モデル
  223. DeKeyser, R., & Prieto Botana, G. (2015). The effectiveness of processing instruction in L2 grammar acquisition: A narrative review. Applied Linguistics, 36(3), 290-305. doi:10.1093/applin/amu071 ✔ DOI照合済処理指導の研究を批判的にふり返ったレビュー引用ページ：インプット文法、古典的研究15
  224. DeKeyser, R. M. (2000). The robustness of critical period effects in second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 22(4), 499-533. doi:10.1017/S0272263100004022 ✔ DOI照合済大人で母語話者並みに近づけたのは言語分析能力の高い人だけだった、というハンガリー系移民57人の研究引用ページ：年齢と臨界期、個人差、古典的研究15、10大論争
  225. DeKeyser, R. M. (1997). Beyond explicit rule learning: Automatizing second language morphosyntax. Studies in Second Language Acquisition, 19(2), 195-221. doi:10.1017/S0272263197002040 ✔ DOI照合済明示的に学んだ文法規則が練習で自動化していく過程を調べた、スキル習得理論の代表的研究引用ページ：スキル習得理論、オーディオリンガル、ドリルは古い？、文法訳読
  226. DeKeyser, R. M. (2007). Practice in a Second Language: Perspectives from Applied Linguistics and Cognitive Psychology. Cambridge University Press doi:10.1017/CBO9780511667275 ✔ DOI照合済第二言語の「練習」を応用言語学と認知心理学から論じた論文集引用ページ：ドリルは古い？
  227. Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3. doi:10.3389/fpsyg.2012.00429 ✔ DOI照合済英国とオランダの教師に神経神話（学習スタイルなど）をどれだけ信じているか尋ねた調査引用ページ：学習スタイル
  228. Delacre, M., Lakens, D., & Leys, C. (2017). Why psychologists should by default use Welch's t-test instead of Student's t-test. International Review of Social Psychology, 30(1), 92-101. doi:10.5334/irsp.82 ✔ DOI照合済2群の比較では、分散が等しいと仮定しない Welch の t 検定を標準にすべきだと示した論文引用ページ：統計の超基礎
  229. Derwing, T. M., & Munro, M. J. (2015). Pronunciation Fundamentals: Evidence-based perspectives for L2 teaching and research. John Benjamins doi:10.1075/lllt.42 ✔ DOI照合済「通じること（intelligibility）」を軸に、発音研究と指導をまとめた代表的な本引用ページ：発音指導
  230. Derwing, T. M., Munro, M. J., & Wiebe, G. (1998). Evidence in favor of a broad framework for pronunciation instruction. Language Learning, 48(3), 393-410. doi:10.1111/0023-8333.00047 ✔ DOI照合済リズム・プロソディなど全体的な発音指導の群だけが、自由に話すときのわかりやすさまで伸びた引用ページ：発音指導、リズム・クラップ
  231. Derwing, T. M., & Munro, M. J. (2005). Second language accent and pronunciation teaching: A research-based approach. TESOL Quarterly, 39(3), 379-397. doi:10.2307/3588486 ✔ DOI照合済なまり・わかりやすさ・明瞭性を区別して、発音指導の優先順位を考えるよう提案した論文引用ページ：古典的研究15、10大論争、先生の言語学、世界の英語、発音の目標
  232. Derwing, T. M., & Munro, M. J. (1997). Accent, intelligibility, and comprehensibility: Evidence from four L1s. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 1-16. doi:10.1017/S0272263197001010 ✔ DOI照合済日本語・広東語・ポーランド語・スペイン語を母語とする中級学習者でも、なまり・わかりやすさ・通じる度がある程度独立していることを確かめた研究引用ページ：発音の目標
  233. Deterding, S., Sicart, M., Nacke, L., O'Hara, K., & Dixon, D. (2011). Gamification: Using game-design elements in non-gaming contexts. CHI '11 Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems, 2425-2428. doi:10.1145/1979742.1979575 ✔ DOI照合済「ゲーミフィケーション」を、ゲームでない場で使うゲームの要素として位置づけたワークショップ論文引用ページ：ゲーミフィケーション
  234. Deunk, M. I., Smale-Jacobse, A. E., de Boer, H., Doolaard, S., & Bosker, R. J. (2018). Effective differentiation practices: A systematic review and meta-analysis of studies on the cognitive effects of differentiation practices in primary education. Educational Research Review, 24, 31-54. doi:10.1016/j.edurev.2018.02.002 ✔ DOI照合済小学校の差別化指導のメタ分析。習熟度別の固定グループだけでは低位の子にややマイナス、コンピュータ活用や大きな枠組みの中での差別化はプラス引用ページ：個に応じた指導
  235. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237-274. doi:10.14746/ssllt.2014.4.2.5 ✔ DOI照合済外国語学習の「楽しさ（FLE）」と不安を世界の1,746人で調べた研究引用ページ：不安とWTC、楽しさとポジティブ心理学、ヒューマニスティック、Would You Rather
  236. Dewaele, J.-M., Chen, X., Padilla, A. M., & Lake, J. (2019). The flowering of positive psychology in foreign language teaching and acquisition research. Frontiers in Psychology, 10, 2128. doi:10.3389/fpsyg.2019.02128 ✔ DOI照合済外国語教育におけるポジティブ心理学研究の歩みを、2012年の出発と2016年以降の急拡大に分けて概観した総説引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  237. Dewaele, J.-M., Witney, J., Saito, K., & Dewaele, L. (2018). Foreign language enjoyment and anxiety: The effect of teacher and learner variables. Language Teaching Research, 22(6), 676-697. doi:10.1177/1362168817692161 ✔ DOI照合済イギリスの高校生189人。楽しさは先生や授業の要因と結びつき、不安は先生の要因とあまり結びつかなかった引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  238. Dewaele, J.-M., & Alfawzan, M. (2018). Does the effect of enjoyment outweigh that of anxiety in foreign language performance?. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 21-45. doi:10.14746/ssllt.2018.8.1.2 ✔ DOI照合済ロンドンの中等学校の生徒とサウジアラビアの学習者で、楽しさのプラスの影響が不安のマイナスの影響をやや上回ったと報告した研究引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  239. Dewaele, J.-M., Saito, K., & Halimi, F. (2022). How teacher behaviour shapes foreign language learners' enjoyment, anxiety and attitudes/motivation: A mixed modelling longitudinal investigation. Language Teaching Research, 29(4), 1580-1602. doi:10.1177/13621688221089601 ✔ DOI照合済先生が授業で外国語を使う頻度・予測しやすさ・冗談の頻度が、学習者の楽しさとやる気にどう関わるかを1学期追った研究引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  240. Dewaele, J.-M., Botes, E., & Greiff, S. (2022). Sources and effects of foreign language enjoyment, anxiety, and boredom: A structural equation modeling approach. Studies in Second Language Acquisition, 45(2), 461-479. doi:10.1017/S0272263122000328 ✔ DOI照合済楽しさ・不安・退屈の3つの感情の関係と、先生の行動・成績とのつながりを構造方程式モデルで調べた研究（332人）引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  241. Dewaele, J.-M., Saito, K., & Halimi, F. (2022). How foreign language enjoyment acts as a buoy for sagging motivation: A longitudinal investigation. Applied Linguistics, 44(1), 22-45. doi:10.1093/applin/amac033 ✔ DOI照合済大学生360人を1学期追跡し、楽しさが下がりがちなやる気を支える「浮き」になると論じた縦断研究引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  242. Di Biase, B., & Kawaguchi, S. (2002). Exploring the typological plausibility of Processability Theory: Language development in Italian second language and Japanese second language. Second Language Research, 18(3), 274-302. doi:10.1191/0267658302sr204oa ✔ DOI照合済処理可能性理論が、ゲルマン系の言語だけでなくイタリア語・日本語の習得にも当てはまるかを、成人学習者の自然な発話で検証した研究引用ページ：処理可能性理論
  243. Diao, Y., & Sweller, J. (2007). Redundancy in foreign language reading comprehension instruction: Concurrent written and spoken presentations. Learning and Instruction, 17(1), 78-88. doi:10.1016/j.learninstruc.2006.11.007 ✔ DOI照合済英語を外国語として学ぶ大学1年生で、文字を読みながら同じ音声を聞くと、文字だけで読むより理解が下がった（冗長性効果）という実験引用ページ：認知負荷
  244. Diao, Y., Chandler, P., & Sweller, J. (2007). The effect of written text on comprehension of spoken English as a foreign language. The American Journal of Psychology, 120(2), 237-261. doi:10.2307/20445397 ✔ DOI照合済音声だけ・スクリプトつき・字幕つきで聞く練習を比べ、文字つきはその場の理解は高いが、次の音声だけの聞き取りでは劣ったという実験引用ページ：認知負荷
  245. Dignath, C., & Büttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition and Learning, 3(3), 231-264. doi:10.1007/s11409-008-9029-x ✔ DOI照合済小学校〜第10学年の自己調整学習を育てる介入のメタ分析（本文では74研究。要旨は84研究と記載）。平均効果量 0.69。研究者が行うと効果が大きく、ふだんの先生が行うと小さめ引用ページ：家庭学習・自律学習
  246. Dixon, D. H., Dixon, T., & Jordan, E. (2022). Second language (L2) gains through digital game-based language learning (DGBLL): A meta-analysis. Language Learning & Technology, 26(1), 1-25. doi:10.64152/10125/73464 ✔ DOI照合済市販のデジタルゲームによる言語学習のメタ分析。群間比較で d = 0.50引用ページ：ゲーミフィケーション
  247. Doe, T. (2021). Fluency development in an EFL setting: A one-semester study. Language Teaching Research, 29(1), 363-384. doi:10.1177/13621688211058520 ✔ DOI照合済日本の大学生32人が1学期間 3/2/1 活動を続け、流暢さが小さいが聞いてわかるほど伸び、正確さ・複雑さは下がらなかった引用ページ：話す流暢さ
  248. Doman, E. (2015). Chapter 11. Implications of the developmental stages of language acquisition for classroom teaching. In Baten, K., Buyl, A., Lochtman, K., & Van Herreweghe, M. (Eds.), Theoretical and Methodological Developments in Processability Theory (pp. 239-262). John Benjamins doi:10.1075/palart.4.11dom ✔ DOI照合済マカオの大学の3クラスで、明示的・暗示的・発達段階に合わせた指導を比べ、段階に合わせた指導のグループが最も伸びた実験引用ページ：処理可能性理論
  249. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2009). Motivation, Language Identity and the L2 Self. Multilingual Matters doi:10.21832/9781847691293 ✔ DOI照合済「理想の L2 自己」を中心とする L2 動機づけ自己システムを打ち出した論文集引用ページ：アイデンティティと投資、古典的研究15
  250. Dörnyei, Z., & Murphey, T. (2003). Group Dynamics in the Language Classroom. Cambridge University Press doi:10.1017/cbo9780511667138 ✔ DOI照合済クラスの人間関係・雰囲気（集団力学）を言語教育に生かす方法をまとめた本引用ページ：ヒューマニスティック、クラス運営
  251. Dörnyei, Z. (1995). On the teachability of communication strategies. TESOL Quarterly, 29(1), 55-85. doi:10.2307/3587805 ✔ DOI照合済コミュニケーション方略（言いかえ・時間かせぎなど）は教えられるのかを論じ、指導によって使う量と質が伸びうることを示した論文引用ページ：やり取り、背中当てゲーム、プラスワン質問
  252. Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press doi:10.1017/CBO9780511667343 ✔ DOI照合済動機づけストラテジーを「基本条件づくり→やる気を生む→保つ・守る→振り返りで締める」の4段階に整理した本引用ページ：動機づけの工夫
  253. Dörnyei, Z., & Csizér, K. (1998). Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study. Language Teaching Research, 2(3), 203-229. doi:10.1177/136216889800200303 ✔ DOI照合済ハンガリーの英語教師200人の調査から「動機づけの十戒」をまとめた研究引用ページ：動機づけの工夫
  254. Dörnyei, Z. (2007). Research Methods in Applied Linguistics. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済量的・質的・混合研究法を応用言語学の例で解説した研究法の定番書引用ページ：論文の読み方、必読書、研究の方法、修士論文
  255. Dörnyei, Z., & Taguchi, T. (2009). Questionnaires in Second Language Research: Construction, Administration, and Processing (2nd). Routledge doi:10.4324/9780203864739 ✔ DOI照合済第二言語研究の質問紙（アンケート）の作り方・実施・処理を解説した定番書引用ページ：研究の方法
  256. Double, K. S., McGrane, J. A., & Hopfenbeck, T. N. (2020). The impact of peer assessment on academic performance: A meta-analysis of control group studies. Educational Psychology Review, 32(2), 481-509. doi:10.1007/s10648-019-09510-3 ✔ DOI照合済相互評価の効果のメタ分析（54研究）。評価なしや先生だけの評価より成績が伸び、効果はさまざまな条件で安定引用ページ：評価の基本、スピーチ・発表、フィッシュボウル、インフォグラフィック
  257. Doughty, C., & Pica, T. (1986). "Information gap" tasks: Do they facilitate second language acquisition?. TESOL Quarterly, 20(2), 305-325. doi:10.2307/3586546 ✔ DOI照合済情報交換が「必須」のタスクほど、聞き返し・言い直しなどの会話の調整が多く起きることを示した古典的研究引用ページ：道案内ゲーム、夢の時間割、インフォ・ギャップ、ジグソー、Line-up、間違い探し会話、Think-Pair-Share
  258. Dulay, H. C., & Burt, M. K. (1974). Natural sequences in child second language acquisition. Language Learning, 24(1), 37-53. doi:10.1111/j.1467-1770.1974.tb00234.x ✔ DOI照合済中国語話者とスペイン語話者の子どもで、英語の文法形態素11項目の習得順序がほぼ同じだったと報告した古典的研究引用ページ：中間言語
  259. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi:10.1177/1529100612453266 ✔ DOI照合済10種類の学習法を評価した総説。練習テストと分散学習を「有用性が高い」、要約・線引き・再読を「有用性が低い」と総合評価引用ページ：家庭学習・自律学習、単語の定着、1文要約、ラーニングピラミッド、単語帳は無意味？
  260. Dupoux, E., Kakehi, K., Hirose, Y., Pallier, C., & Mehler, J. (1999). Epenthetic vowels in Japanese: A perceptual illusion?. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 25(6), 1568-1578. doi:10.1037/0096-1523.25.6.1568 ✔ DOI照合済日本語話者は ebzo のような子音連続に、実際にはない母音「u」を聞いてしまう（ebuzo と区別しにくい）ことを示した実験引用ページ：カタカナ英語
  261. Durrant, P., & Schmitt, N. (2010). Adult learners' retention of collocations from exposure. Second Language Research, 26(2), 163-188. doi:10.1177/0267658309349431 ✔ DOI照合済大人の学習者もインプットから語と語の組み合わせを覚えていると示し、不足の原因はインプット量だと論じた引用ページ：用法基盤モデル、コロケーション
  262. Durrant, P., & Schmitt, N. (2009). To what extent do native and non-native writers make use of collocations?. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 47(2), 157-177. doi:10.1515/iral.2009.007 ✔ DOI照合済学習者は高頻度のコロケーションには頼るが、頻度は低くても結びつきの強い組み合わせは少ないと示したコーパス研究引用ページ：コロケーション
  263. Dyson, B. (2022). SLA as complex, dynamical and predictable: A Processability Theory perspective. Second Language Research, 39(4), 1279-1292. doi:10.1177/02676583221132726 ✔ DOI照合済複雑系理論への批判をふまえ、処理可能性理論なら発達の予測と揺れの両方を扱えると論じた論文引用ページ：複雑系理論、処理可能性理論
  264. Dyson, B. (2009). Processability Theory and the role of morphology in English as a second language development: A longitudinal study. Second Language Research, 25(3), 355-376. doi:10.1177/0267658309104578 ✔ DOI照合済中国語話者の中学生年代2人を1年追い、処理可能性理論の予測に合う結果と合わない結果の両方を報告した縦断研究引用ページ：処理可能性理論
  265. Ebersbach, M., Feierabend, M., & Nazari, K. B. B. (2020). Comparing the effects of generating questions, testing, and restudying on students' long-term recall in university learning. Applied Cognitive Psychology, 34(3), 724-736. doi:10.1002/acp.3639 ✔ DOI照合済大学の講義で、自分で問題を作る・問題に答える・読み直すの3つを比べた実験。1週間後、問題作りとテストは読み直しより成績が良かった引用ページ：生徒が作る問題
  266. Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167-188. doi:10.1207/s1532799xssr0902_4 ✔ DOI照合済単語が「見ただけで読める」ようになる過程（文字と音の結びつき）と4つの発達段階をまとめた論文引用ページ：フォニックス
  267. Ehri, L. C., Nunes, S. R., Stahl, S. A., & Willows, D. M. (2001). Systematic phonics instruction helps students learn to read: Evidence from the National Reading Panel's meta-analysis. Review of Educational Research, 71(3), 393-447. doi:10.3102/00346543071003393 ✔ DOI照合済体系的なフォニックス指導のメタ分析（38実験）。全体で d = 0.41、早く始めるほど効果大（d = 0.55）引用ページ：フォニックス
  268. Ehri, L. C. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific Studies of Reading, 18(1), 5-21. doi:10.1080/10888438.2013.819356 ✔ DOI照合済文字と音を結びつけて単語を記憶に貼りつける「オーソグラフィック・マッピング」の理論と、語彙学習への効果引用ページ：フォニックス
  269. el Majidi, A., Janssen, D., & de Graaff, R. (2021). The effects of in-class debates on argumentation skills in second language education. System, 101, 102576. doi:10.1016/j.system.2021.102576 ✔ DOI照合済オランダの中等学校8クラス。授業内ディベートで、書く・話す両方の論証の構造と質が伸びた引用ページ：論理的に伝える、スピーチ・発表、フローシート
  270. Elabdali, R. (2021). Are two heads really better than one? A meta-analysis of the L2 learning benefits of collaborative writing. Journal of Second Language Writing, 52, 100788. doi:10.1016/j.jslw.2020.100788 ✔ DOI照合済協働ライティングのメタ分析（33研究）。ペアで書いた文章は1人で書いた文章より正確（g = 0.73）引用ページ：協同学習、チェーンストーリー、共同編集ライティング、ペアで書く
  271. Elahi Shirvan, M., Khajavy, G. H., MacIntyre, P. D., & Taherian, T. (2019). A meta-analysis of L2 willingness to communicate and its three high-evidence correlates. Journal of Psycholinguistic Research, 48(6), 1241-1267. doi:10.1007/s10936-019-09656-9 ✔ DOI照合済WTC（話そうとする気持ち）と、自信・不安・動機づけの関係をまとめたメタ分析引用ページ：不安とWTC
  272. Elgort, I. (2011). Deliberate learning and vocabulary acquisition in a second language. Language Learning, 61(2), 367-413. doi:10.1111/j.1467-9922.2010.00613.x ✔ DOI照合済単語カードで意図的に覚えた語が、すぐに自動的に処理される知識にもなることを示した研究引用ページ：単語帳は無意味？
  273. Elley, W. B. (1989). Vocabulary acquisition from listening to stories. Reading Research Quarterly, 24(2), 174-187. doi:10.2307/747863 ✔ DOI照合済教室での物語の読み聞かせが子どもの語彙習得の大きな源になることを示した古典的研究引用ページ：絵本の読み聞かせ
  274. Ellis, N. C. (2005). At the interface: Dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge. Studies in Second Language Acquisition, 27(2), 305-352. doi:10.1017/S027226310505014X ✔ DOI照合済明示的知識と暗示的知識は別物だが協力しあう、という「弱いインターフェース」の立場を論じた論文引用ページ：明示的と暗示的、インプット仮説、10大論争
  275. Ellis, N. C. (2006). Selective attention and transfer phenomena in L2 acquisition: Contingency, cue competition, salience, interference, overshadowing, blocking, and perceptual learning. Applied Linguistics, 27(2), 164-194. doi:10.1093/applin/aml015 ✔ DOI照合済インプットがあっても取り込まれない理由を、母語に形づくられた「学習された注意」で説明した論文引用ページ：母語の影響、気づき仮説、用法基盤モデル
  276. Ellis, N. C., & Wulff, S. (2020). Usage-based approaches to L2 acquisition. In VanPatten, B., Keating, G. D., & Wulff, S. (Eds.), Theories in Second Language Acquisition: An Introduction (3rd ed.) (pp. 63-82). Routledge doi:10.4324/9780429503986-4 ✔ DOI照合済用法基盤アプローチの入門的な解説引用ページ：気づき仮説、用法基盤モデル
  277. Ellis, N. C. (2002). Frequency effects in language processing: A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 24(2), 143-188. doi:10.1017/S0272263102002024 ✔ DOI照合済言語処理のあらゆる面に頻度の影響があることを示し、用法基盤の習得観を論じた総説引用ページ：スキル習得理論、SLAの全体像、用法基盤モデル
  278. Ellis, N. C. (2002). Frequency effects in language processing: A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 24(2), 143-188. doi:10.1017/S0272263102002024 ✔ DOI照合済言語の処理と習得が出会う頻度に強く左右されることをまとめた、用法基盤モデルの代表的論文
  279. Ellis, R. (2009). The differential effects of three types of task planning on the fluency, complexity, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics, 30(4), 474-509. doi:10.1093/applin/amp042 ✔ DOI照合済リハーサル・事前プランニング・話しながらのプランニングの研究を総まとめ。3種とも流暢さに効き、複雑さ・正確さは条件しだい引用ページ：認知負荷、スピーチ・発表、話す流暢さ
  280. Ellis, R. (2005). Measuring implicit and explicit knowledge of a second language: A psychometric study. Studies in Second Language Acquisition, 27(2), 141-172. doi:10.1017/S0272263105050096 ✔ DOI照合済暗示的知識と明示的知識を別々に測るテストを作り、2つの因子に分かれることを示した研究引用ページ：明示的と暗示的、処理可能性理論
  281. Ellis, R., Tanaka, Y., & Yamazaki, A. (1994). Classroom interaction, comprehension, and the acquisition of L2 word meanings. Language Learning, 44(3), 449-491. doi:10.1111/j.1467-1770.1994.tb01114.x ✔ DOI照合済日本の高校生（79人・127人）で、やり取りの中で調整された英語の方が理解も語の習得も進んだことを示した教室研究引用ページ：インプット仮説、インタラクション、インフォ・ギャップ
  282. Ellis, R. (1989). Are classroom and naturalistic acquisition the same? A study of the classroom acquisition of German word order rules. Studies in Second Language Acquisition, 11(3), 305-328. doi:10.1017/S0272263100008159 ✔ DOI照合済教室でドイツ語を学ぶ成人39人の語順規則の習得順序が、教えた順序ではなく自然な習得順序と同じだったと報告した研究引用ページ：処理可能性理論
  283. Ellis, R. (2016). Focus on form: A critical review. Language Teaching Research, 20(3), 405-428. doi:10.1177/1362168816628627 ✔ DOI照合済フォーカス・オン・フォーム（FonF）の意味の変遷と、フォーカス・オン・フォームズとの違いを整理した総説引用ページ：ドグマ、FonF
  284. Ellis, R., Basturkmen, H., & Loewen, S. (2001). Learner uptake in communicative ESL lessons. Language Learning, 51(2), 281-318. doi:10.1111/1467-9922.00156 ✔ DOI照合済コミュニケーション中心の授業での「その場の文法への注意（FonF）」を観察し、流れを止めずに起こせると報告引用ページ：ドグマ、FonF
  285. Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済「タスク」の定義と、タスク中心の指導の理論・研究をまとめた代表的な研究書引用ページ：教授法の歴史、TBLT
  286. Ellis, R. (2009). Task-based language teaching: Sorting out the misunderstandings. International Journal of Applied Linguistics, 19(3), 221-246. doi:10.1111/j.1473-4192.2009.00231.x ✔ DOI照合済タスク中心の指導への批判を整理。タスクは文法を重視する従来型の指導と組み合わせて使えると論じる引用ページ：TBLT、アンケート＆グラフ、授業の流れ、10大論争
  287. Ellis, R. (2020). Task-based language teaching for beginner-level young learners. Language Teaching for Young Learners, 2(1), 4-27. doi:10.1075/ltyl.19005.ell ✔ DOI照合済初心者の子どもには「聞いて動く」インプット型タスクでTBLTができると論じた論文引用ページ：TBLT、TPR、シルエットクイズ、Who am I?
  288. Ellis, R. (2006). Current issues in the teaching of grammar: An SLA perspective. TESOL Quarterly, 40(1), 83-107. doi:10.2307/40264512 ✔ DOI照合済文法指導をめぐる論点（何を・いつ・どう教えるか）をSLA研究から整理した論文引用ページ：文法指導
  289. Ellis, R., Loewen, S., & Erlam, R. (2006). Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar. Studies in Second Language Acquisition, 28(2), 339-368. doi:10.1017/S0272263106060141 ✔ DOI照合済過去形 -ed の誤りに、言い直し（リキャスト）とルールの説明（メタ言語的説明）を比べた実験。説明の方が有利引用ページ：口頭の誤り訂正、間違い探し
  290. Ellis, R. (2009). A typology of written corrective feedback types. ELT Journal, 63(2), 97-107. doi:10.1093/elt/ccn023 ✔ DOI照合済英作文の添削のしかた（直接・間接・メタ言語的など）を分類した論文引用ページ：英作文の添削
  291. Ellis, R. (2009). The differential effects of three types of task planning on the fluency, complexity, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics, 30(4), 474-509. doi:10.1093/applin/amp042 ✔ DOI照合済リハーサル・事前の準備・話しながらの準備の3種類の研究をまとめた総説。どれも流暢さにはプラス、複雑さ・正確さは条件しだい引用ページ：ミニ・ディベート、意見の線、PREP スピーチ、Show & Tell、Think-Pair-Share
  292. Ellis, R. (2015). Understanding Second Language Acquisition (2nd). Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済第二言語習得研究の主要な理論と発見を整理した中級向けの概説書（第2版）引用ページ：必読書
  293. Ellis, R., & Shintani, N. (2014). Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research. Routledge doi:10.4324/9780203796580 ✔ DOI照合済教授法の主張を、第二言語習得研究の証拠で一つずつ検討する本引用ページ：必読書
  294. Ellis, R. (2005). Measuring implicit and explicit knowledge of a second language: A psychometric study. Studies in Second Language Acquisition, 27(2), 141-172. doi:10.1017/S0272263105050096 ✔ DOI照合済暗示的知識と明示的知識を別々に測るテストを作り、2つが区別できることを示した研究
  295. Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済タスクの定義・種類・タスク中心の指導の研究を体系化した定番書
  296. Elsevier (2026). System | Journal 公式ページ ✔ リンク確認済教育工学と応用言語学の国際誌 System引用ページ：学会と学術誌
  297. Elyas, T., & Alghofaili, N. M. (2019). Native English speakers versus non-native English speakers: The impact of language teachers on EFL learner's English proficiency. English Review: Journal of English Education, 7(2). doi:10.25134/erjee.v7i2.1773 ✔ DOI照合済サウジアラビアの大学準備課程で、ネイティブ教師とノンネイティブ教師のクラスを比較。話す・聞く力に教師の母語による有意な差はなかった引用ページ：ネイティブ教師
  298. Emmer, E. T., & Stough, L. M. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36(2), 103-112. doi:10.1207/S15326985EP3602_5 ✔ DOI照合済クラス運営の研究を概観し、問題が起きる前に授業の流れと手順を計画する「予防的な運営」の重要性をまとめた総説引用ページ：クラス運営
  299. Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Anderson, L. M. (1980). Effective classroom management at the beginning of the school year. The Elementary School Journal, 80(5), 219-231. doi:10.1086/461192 ✔ DOI照合済小学3年の担任27人を観察し、運営の上手な先生が年度はじめに何をしていたかを調べた古典的研究引用ページ：年度はじめの授業
  300. Emmer, E. T., & Evertson, C. M. (1980). Effective management at the beginning of the school year in junior high classes. Research and Development Center for Teacher Education, The University of Texas at Austin 公式ページ ✔ リンク確認済アメリカの中学校11校・51人の数学と国語（英語）の先生を1年間観察し、運営の上手な先生とそうでない先生の最初の3週間を比べた報告書（ERIC ED241499）引用ページ：年度はじめの授業
  301. Erlam, R. (2005). Language aptitude and its relationship to instructional effectiveness in second language acquisition. Language Teaching Research, 9(2), 147-171. doi:10.1191/1362168805lr161oa ✔ DOI照合済中等学校60人。規則を説明して産出練習させる演繹的指導では、適性の差の影響が小さくなった引用ページ：個人差
  302. Ermeling, B. A., & Graff-Ermeling, G. (2014). Learning to learn from teaching: a first-hand account of lesson study in Japan. International Journal for Lesson and Learning Studies, 3(2), 170-191. doi:10.1108/IJLLS-07-2013-0041 ✔ DOI照合済日本の学校で9年生（中学3年相当）の英語の授業研究に参加したアメリカ人教師2人の体験記録。仮説を立て証拠で検証する姿勢が要だとした引用ページ：指導案の書き方、授業研究
  303. Escalante, J., Pack, A., & Barrett, A. (2023). AI-generated feedback on writing: Insights into efficacy and ENL student preference. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20, 57. doi:10.1186/s41239-023-00425-2 ✔ DOI照合済大学の英語学習者で、6週間GPT-4のフィードバックを受けた群と人のチューター群で学習成果に差はなく、好みもほぼ半々引用ページ：ICT・生成AI
  304. Evertson, C. M. (1989). Improving elementary classroom management: A school-based training program for beginning the year. The Journal of Educational Research, 83(2), 82-90. doi:10.1080/00220671.1989.10885935 ✔ DOI照合済小学校29学級の無作為化実験。年度はじめ前に運営の研修を受けた先生の学級で、取り組みが良く不適切な行動が少なかった引用ページ：年度はじめの授業
  305. Færøyvik Karlsen, A. M. (2022). Investigating teacher learning in Lesson Study: the important link between reported observations and change of plans. Professional Development in Education, 48(1), 53-69. doi:10.1080/19415257.2019.1685564 ✔ DOI照合済ノルウェーの中学校の授業研究の協議を分析。観察シートで計画的に見た観察の報告が、解釈・評価・次の計画の変更に結びついていた引用ページ：研究授業の指導案
  306. Falout, J., Elwood, J., & Hood, M. (2009). Demotivation: Affective states and learning outcomes. System, 37(3), 403-417. doi:10.1016/j.system.2009.03.004 ✔ DOI照合済日本の大学生900人の調査。過去のやる気喪失体験への対処のしかたが、長期的な英語力と関係していた引用ページ：動機づけの工夫
  307. Fan, H., Xu, J., Cai, Z., He, J., & Fan, X. (2017). Homework and students' achievement in math and science: A 30-year meta-analysis, 1986-2015. Educational Research Review, 20, 35-54. doi:10.1016/j.edurev.2016.11.003 ✔ DOI照合済数学・理科の宿題と成績の30年分のメタ分析。関係は小さなプラスで、アジアの研究では最も弱かった引用ページ：家庭学習・自律学習
  308. Farrell, T. S. C. (2018). Reflective practice for language teachers. In Liontas, J. I. (Eds.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching (pp. 1-6). Wiley doi:10.1002/9781118784235.eelt0873 ✔ DOI照合済省察的実践の要点（Dewey の振り返り、Schön の「行為の中の省察」と「行為についての省察」）を語学教師向けに解説した事典項目引用ページ：授業研究
  309. Farrell, T. S. C. (2022). Reflective Practice in Language Teaching. Cambridge University Press doi:10.1017/9781009028783 ✔ DOI照合済Dewey・Schön の省察論と、Farrell の「5段階の省察の枠組み」を語学教師向けにまとめた短い専門書引用ページ：授業研究
  310. Farrell, T. S. C. (2016). Anniversary article: The practices of encouraging TESOL teachers to engage in reflective practice: An appraisal of recent research contributions. Language Teaching Research, 20(2), 223-247. doi:10.1177/1362168815617335 ✔ DOI照合済英語教師に省察（振り返り）を促す実践についての2009〜2014年の研究を総まとめしたレビュー引用ページ：授業研究
  311. Farrell, T. S. C., & Bennis, K. (2013). Reflecting on ESL teacher beliefs and classroom practices: A case study. RELC Journal, 44(2), 163-176. doi:10.1177/0033688213488463 ✔ DOI照合済経験豊富な教師と新任教師1人ずつの、文法指導の信念と授業を比べた事例研究引用ページ：教師の認知
  312. Farrell, T. S. C. (2012). Novice-service language teacher development: Bridging the gap between preservice and in-service education and development. TESOL Quarterly, 46(3), 435-449. doi:10.1002/tesq.36 ✔ DOI照合済養成段階と現職研修のすき間に落ちやすい新任期の語学教師を支える必要を論じた論文引用ページ：教師の認知
  313. Fawcett, J. M. (2013). The production effect benefits performance in between-subject designs: A meta-analysis. Acta Psychologica, 142(1), 1-5. doi:10.1016/j.actpsy.2012.10.001 ✔ DOI照合済プロダクション効果（声に出した語の方が記憶に残る）を、参加者間デザインの研究でまとめたメタ分析。再認記憶に中程度の効果（g = 0.37）引用ページ：Read & Look up
  314. Feddermann, M., Möller, J., & Baumert, J. (2021). Effects of CLIL on second language learning: Disentangling selection, preparation, and CLIL-effects. Learning and Instruction, 74, 101459. doi:10.1016/j.learninstruc.2021.101459 ✔ DOI照合済CLILの効果の多くは「もともと得意な生徒が選ばれること」と事前の追加授業で説明でき、残る効果は小さいと示した研究引用ページ：CLIL
  315. Feng, Y., & Webb, S. (2020). Learning vocabulary through reading, listening, and viewing: Which mode of input is most effective?. Studies in Second Language Acquisition, 42(3), 499-523. doi:10.1017/S0272263119000494 ✔ DOI照合済同じドキュメンタリーを読む・聞く・見るで比べ、どの方法でも単語が少し身につき差はなかった実験（中国の大学生）引用ページ：聞き流し
  316. Fernández Dobao, A. (2012). Collaborative writing tasks in the L2 classroom: Comparing group, pair, and individual work. Journal of Second Language Writing, 21(1), 40-58. doi:10.1016/j.jslw.2011.12.002 ✔ DOI照合済同じ作文課題を4人グループ・ペア・個人で行わせ、グループの文章がもっとも正確だった研究引用ページ：グループ活動
  317. Fernández Dobao, A. (2014). Vocabulary learning in collaborative tasks: A comparison of pair and small group work. Language Teaching Research, 18(4), 497-520. doi:10.1177/1362168813519730 ✔ DOI照合済4人グループ（60人）とペア（50人）で協働作文をさせ、グループの方が語彙についての話し合いが多く、語彙の学習も多かった研究引用ページ：グループ活動
  318. Ferrero, M., Vadillo, M. A., & León, S. P. (2021). A valid evaluation of the theory of multiple intelligences is not yet possible: Problems of methodological quality for intervention studies. Intelligence, 88, 101566. doi:10.1016/j.intell.2021.101566 ✔ DOI照合済多重知能にもとづく授業の効果を調べた39論文（14か国・幼児〜高校生3,009人）の系統的レビューとメタ分析。方法の欠陥と出版バイアスの兆候で、効果を正しく評価できないと結論引用ページ：多重知能
  319. Ferretti, R. P., & Graham, S. (2019). Argumentative writing: Theory, assessment, and instruction. Reading and Writing, 32(6), 1345-1357. doi:10.1007/s11145-019-09950-x ✔ DOI照合済論証文の研究特集の序論。書いて論じる力は口頭の議論より育つのが遅く、反対の立場に目が向きにくいと整理引用ページ：論理的に伝える
  320. Ferretti, R. P., MacArthur, C. A., & Dowdy, N. S. (2000). The effects of an elaborated goal on the persuasive writing of students with learning disabilities and their normally achieving peers. Journal of Educational Psychology, 92(4), 694-702. doi:10.1037/0022-0663.92.4.694 ✔ DOI照合済「説得せよ」だけでなく論証の要素（理由・反論など）を下位目標として示すと、6年生の意見文の説得力が上がった引用ページ：論理的に伝える
  321. Ferris, D., & Roberts, B. (2001). Error feedback in L2 writing classes: How explicit does it need to be?. Journal of Second Language Writing, 10(3), 161-184. doi:10.1016/S1060-3743(01)00039-X ✔ DOI照合済誤りに記号をつけても下線だけでも、自分で直す力は同じくらい。どちらも何もしない群より良かった引用ページ：英作文の添削
  322. Ferris, D. R. (1999). The case for grammar correction in L2 writing classes: A response to Truscott (1996). Journal of Second Language Writing, 8(1), 1-11. doi:10.1016/S1060-3743(99)80110-6 ✔ DOI照合済Truscott への反論。「文法訂正はやめるべき」という結論は時期尚早で強すぎると論じた引用ページ：英作文の添削、10大論争
  323. Ferris, D. R. (2004). The "grammar correction" debate in L2 writing: Where are we, and where do we go from here? (and what do we do in the meantime ...?). Journal of Second Language Writing, 13(1), 49-62. doi:10.1016/j.jslw.2004.04.005 ✔ DOI照合済論争から数年後の整理。研究はまだ不十分で一貫せず、「ほぼ振り出し」と述べ、当面の授業での指針を示した引用ページ：英作文の添削
  324. Ferris, D. R. (1995). Student reactions to teacher response in multiple-draft composition classrooms. TESOL Quarterly, 29(1), 33-53. doi:10.2307/3587804 ✔ DOI照合済大学の ESL 学生155人。下書き段階のコメントほどよく読まれ、励ましのコメントも歓迎された。コメントがわからない問題もあった引用ページ：英作文の添削
  325. Field, J. (2003). Promoting perception: Lexical segmentation in L2 listening. ELT Journal, 57(4), 325-334. doi:10.1093/elt/57.4.325 ✔ DOI照合済音のつながりで語の切れ目がわからなくなる問題と、その練習を提案した論文引用ページ：ディクテーション、リスニング、音の変化クイズ、穴埋めディクテーション
  326. Field, J. (2008). Listening in the Language Classroom. Cambridge University Press doi:10.1017/CBO9780511575945 ✔ DOI照合済「答え合わせ型」のリスニング授業を見直し、聞く過程そのものを鍛える指導を提案した本引用ページ：リスニング
  327. Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2013). The relative benefits of learning by teaching and teaching expectancy. Contemporary Educational Psychology, 38(4), 281-288. doi:10.1016/j.cedpsych.2013.06.001 ✔ DOI照合済「教えるつもりで学ぶ」と「実際に教える」の効果を比べた実験。実際に説明した方が長く記憶に残った引用ページ：ラーニングピラミッド
  328. Firth, A., & Wagner, J. (1997). On discourse, communication, and (some) fundamental concepts in SLA research. The Modern Language Journal, 81(3), 285-300. doi:10.1111/j.1540-4781.1997.tb05480.x ✔ DOI照合済第二言語習得研究が認知に偏り、学習者を「欠けた話し手」と見ていると批判し、社会的な視点を求めた論文引用ページ：アイデンティティと投資
  329. Fleckenstein, J., Liebenow, L. W., & Meyer, J. (2023). Automated feedback and writing: A multi-level meta-analysis of effects on students' performance. Frontiers in Artificial Intelligence, 6, 1162454. doi:10.3389/frai.2023.1162454 ✔ DOI照合済自動の作文フィードバックのメタ分析。書く力に中程度の効果だが、ばらつきが大きい引用ページ：ICT・生成AI
  330. Foote, J. A., & McDonough, K. (2017). Using shadowing with mobile technology to improve L2 pronunciation. Journal of Second Language Pronunciation, 3(1), 34-56. doi:10.1075/jslp.3.1.02foo ✔ DOI照合済8週間、携帯音楽プレーヤー（iPod）で録音しながらシャドーイングを続けた研究。わかりやすさ・流暢さが伸びた引用ページ：シャドーイング、ビフォー・アフター録音
  331. Fortune, A., & Thorp, D. (2001). Knotted and entangled: New light on the identification, classification and value of language related episodes in collaborative output tasks. Language Awareness, 10(2-3), 143-160. doi:10.1080/09658410108667031 ✔ DOI照合済ディクトグロス中の学習者の話し合い（言語関連エピソード）を細かく分類した研究引用ページ：ディクテーション
  332. Fortune, A. (2005). Learners' use of metalanguage in collaborative form-focused L2 output tasks. Language Awareness, 14(1), 21-38. doi:10.1080/09658410508668818 ✔ DOI照合済ディクトグロス中の学習者の会話を分析し、文法用語の使用が形への注意を助けることを示した研究引用ページ：ディクテーション、ディクトグロス
  333. Foster, P. (1998). A classroom perspective on the negotiation of meaning. Applied Linguistics, 19(1), 1-23. doi:10.1093/applin/19.1.1 ✔ DOI照合済実際の教室では意味交渉がほとんど起きず、話さない生徒も多かったと報告した観察研究引用ページ：インタラクション、Line-up
  334. Foster, P., & Ohta, A. S. (2005). Negotiation for meaning and peer assistance in second language classrooms. Applied Linguistics, 26(3), 402-430. doi:10.1093/applin/ami014 ✔ DOI照合済教室のペア活動では意味交渉そのものは少なく、相づち・励まし・助け合い・自己修正が会話を支えていたことを示した研究引用ページ：インタラクション、インフォ・ギャップ、相づち練習
  335. Foster, P., & Skehan, P. (1996). The influence of planning and task type on second language performance. Studies in Second Language Acquisition, 18(3), 299-323. doi:10.1017/S0272263100015047 ✔ DOI照合済話す前の準備時間とタスクの種類が、流暢さ・複雑さ・正確さにどう影響するかを調べた古典的研究引用ページ：話す流暢さ
  336. Fotos, S., & Ellis, R. (1991). Communicating about grammar: A task-based approach. TESOL Quarterly, 25(4), 605-628. doi:10.2307/3587079 ✔ DOI照合済文法のルールを生徒どうしで話し合って見つける「意識高揚タスク」を日本の大学で試した研究引用ページ：インプット文法、文法発見タスク
  337. Fotos, S. S. (1994). Integrating grammar instruction and communicative language use through grammar consciousness-raising tasks. TESOL Quarterly, 28(2), 323-351. doi:10.2307/3587436 ✔ DOI照合済語順を扱う3つの意識高揚タスク。文法の理解が伸び、意味のやり取りも生まれた引用ページ：インプット文法、文法発見タスク
  338. Freedman, A. (1993). Show and tell? The role of explicit teaching in the learning of new genres. Research in the Teaching of English, 27(3), 222-251. doi:10.58680/rte199315402 ✔ DOI照合済ジャンルの特徴を明示的に教えることが本当に習得を助けるのかを問い直した論文引用ページ：ジャンル
  339. Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., … (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. doi:10.1073/pnas.1319030111 ✔ DOI照合済大学の理数系授業で、能動的な学習（アクティブ・ラーニング）が講義だけより成績を上げるとしたメタ分析（225研究）引用ページ：ラーニングピラミッド
  340. Fuangkarn, K., & Rimkeeratikul, S. (2020). An observational study on the effects of native English-speaking teachers and non-native English-speaking teachers on students' English proficiency and perceptions. Arab World English Journal, 11(3), 241-259. doi:10.24093/awej/vol11no3.15 ✔ DOI照合済タイの私立小学校の高学年252人の観察研究。両群とも英語力が有意に伸び、伸び幅はノンネイティブ教師群の方が大きかった引用ページ：ネイティブ教師
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  342. Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5(3), 239-256. doi:10.1207/S1532799XSSR0503_3 ✔ DOI照合済音読の流暢さが読む力全体の目安になることを論じた、母語の読み研究の古典的論文引用ページ：音読、1分間音読
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  344. Fujii, T. (2014). Implementing Japanese lesson study in foreign countries: Misconceptions revealed. Mathematics Teacher Education and Development, 16(1). 公式ページ ✔ リンク確認済ウガンダ・マラウイでの授業研究の観察から、海外で広がった授業研究への誤解を明らかにした論文引用ページ：研究授業の指導案
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  347. Galloway, N., & Rose, H. (2018). Incorporating Global Englishes into the ELT classroom. ELT Journal, 72(1), 3-14. doi:10.1093/elt/ccx010 ✔ DOI照合済日本の英語の授業で、学生が世界のさまざまな英語を調べて発表する課題を行い、意識の変化を報告した研究引用ページ：世界の英語
  348. Gambrell, L. B., Pfeiffer, W. R., & Wilson, R. M. (1985). The effects of retelling upon reading comprehension and recall of text information. The Journal of Educational Research, 78(4), 216-220. doi:10.1080/00220671.1985.10885604 ✔ DOI照合済小学4年生93人（母語）。リテリングの練習をした群は、絵で表す群より理解と記憶が良かった引用ページ：リテリング、ニュース・リテリング
  349. Gao, Y.-L., Wang, F.-Y., & Lee, S.-Y. (2023). The effects of three different storytelling approaches on the vocabulary acquisition and response patterns of young EFL students. Language Teaching Research, 27(5), 1078-1098. doi:10.1177/1362168820971789 ✔ DOI照合済小学3年生で、読み聞かせだけ・語の焦点化つき・活動つきを比較。長期的には読み聞かせだけの群が最も語彙が残った引用ページ：小学校英語
  350. Garcia-Mila, M., Gilabert, S., Erduran, S., & Felton, M. (2013). The effect of argumentative task goal on the quality of argumentative discourse. Science Education, 97(4), 497-523. doi:10.1002/sce.21057 ✔ DOI照合済中学生のペア討論。「相手を説得せよ」より「合意をめざせ」の方が、反論を含む論証が多く出た引用ページ：論理的に伝える
  351. García, O., & Li, W. (2014). Translanguaging: Language, Bilingualism and Education. Palgrave Macmillan doi:10.1057/9781137385765 ✔ DOI照合済トランスランゲージング（複数の言語を区切らず使う実践）の考え方をまとめた本
  352. Gardner, H., & Moran, S. (2006). The science of multiple intelligences theory: A response to Lynn Waterhouse. Educational Psychologist, 41(4), 227-232. doi:10.1207/s15326985ep4104_2 ✔ DOI照合済Waterhouse の批判に対する Gardner 側の反論（理論を単純化しすぎていると主張）引用ページ：多重知能
  353. Gass, S., Mackey, A., & Ross-Feldman, L. (2005). Task-based interactions in classroom and laboratory settings. Language Learning, 55(4), 575-611. doi:10.1111/j.0023-8333.2005.00318.x ✔ DOI照合済大学生74人がペアで3種類のコミュニケーション活動をしたときのやり取りを、教室と実験室で比べた研究。場所の差は小さく、活動の種類による差が大きかった引用ページ：間違い探し会話
  354. Ghane, M. H., & Razmi, M. H. (2023). Exploring the effectiveness of native and non-native English teachers on EFL learners' accuracy, fluency, and complexity in speaking. Education Research International, 2023, 4011255. doi:10.1155/2023/4011255 ✔ DOI照合済イランの14〜20歳の男子EFL学習者を、ネイティブ教師とノンネイティブ教師の2クラスで比較。流暢さ・語彙の複雑さはネイティブ教師群、正確さはノンネイティブ教師群が高かった引用ページ：ネイティブ教師
  355. Gibson, S. (2008). Reading aloud: A useful learning tool?. ELT Journal, 62(1), 29-36. doi:10.1093/elt/ccm075 ✔ DOI照合済外国語の授業での音読の役割を見直した論文（文字と音の対応・プロソディ・不安の軽減など）引用ページ：音読、音読の段階練習、オーバーラッピング、Read & Look up
  356. Gilmore, A. (2007). Authentic materials and authenticity in foreign language learning. Language Teaching, 40(2), 97-118. doi:10.1017/S0261444807004144 ✔ DOI照合済外国語学習で本物の教材（authentic materials）を使うことをめぐる研究の総説。教科書の英語と本物の英語の差、動機づけ、文章の難しさと課題の作り方などを整理引用ページ：新聞・ニュース記事
  357. Gilmore, A. (2011). "I prefer not text": Developing Japanese learners' communicative competence with authentic materials. Language Learning, 61(3), 786-819. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00634.x ✔ DOI照合済日本の大学2年生62人の10か月の準実験。本物の教材と課題で学んだクラスが、教科書で学んだクラスより、8つのテストのうち5つで上回った引用ページ：新聞・ニュース記事
  358. Glasgow, G. P. (2014). Teaching English in English, 'in principle': The national foreign language curriculum for Japanese senior high schools. International Journal of Pedagogies and Learning, 9(2), 152-161. doi:10.1080/18334105.2014.11082028 ✔ DOI照合済「授業は英語で」の方針に、日本の高校の先生がどう向き合ったかを面接で調べた研究引用ページ：英語で授業、10大論争
  359. Godfroid, A., Boers, F., & Housen, A. (2013). An eye for words: Gauging the role of attention in incidental L2 vocabulary acquisition by means of eye-tracking. Studies in Second Language Acquisition, 35(3), 483-517. doi:10.1017/S0272263113000119 ✔ DOI照合済視線計測で、未知語を長く見た学習者ほど後で覚えていたことを示した研究引用ページ：気づき仮説、古典的研究15
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  362. Goldschneider, J. M., & DeKeyser, R. M. (2001). Explaining the "natural order of L2 morpheme acquisition" in English: A meta-analysis of multiple determinants. Language Learning, 51(1), 1-50. doi:10.1111/1467-9922.00147 ✔ DOI照合済英語の文法形態素の「習得順序」を、目立ちやすさ・頻度など5要因で説明したメタ分析引用ページ：母語の影響、SLAの全体像、用法基盤モデル、古典的研究15、先生の言語学
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  364. Google Scholar (2026). About Google Scholar 公式ページ ✔ リンク確認済Google Scholar の公式説明（検索対象と並べ方）引用ページ：論文の探し方
  365. Google Scholar (2026). Google Scholar Search Help 公式ページ ✔ リンク確認済Google Scholar の公式ヘルプ（引用元・被引用・著者検索・年の絞りこみ）引用ページ：論文の探し方
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  375. Graham, S., Kim, Y.-S., Cao, Y., Lee, J. W., Tate, T., Collins, P., … (2023). A meta-analysis of writing treatments for students in grades 6-12. Journal of Educational Psychology, 115(7), 1004-1027. doi:10.1037/edu0000819 ✔ DOI照合済6〜12年生の作文指導のメタ分析（406比較・約5万人）。書く指導は書く力に 0.47、読む力にも 0.22 の効果引用ページ：ライティング
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  377. Graham, S., McKeown, D., Kiuhara, S., & Harris, K. R. (2012). A meta-analysis of writing instruction for students in the elementary grades. Journal of Educational Psychology, 104(4), 879-896. doi:10.1037/a0029185 ✔ DOI照合済小学生の作文指導のメタ分析。方略指導・書く前の活動・ピアの助け合いなどが有効で、書く量を増やすだけでも効果（0.30）引用ページ：ライティング
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  388. Guerrettaz, A. M., & Johnston, B. (2013). Materials in the classroom ecology. The Modern Language Journal, 97(3), 779-796. doi:10.1111/j.1540-4781.2013.12027.x ✔ DOI照合済文法の授業で、教科書が事実上のカリキュラムになり、教室のやり取りの大部分を形づくっていた様子を描いた研究引用ページ：教科書の使い方
  389. Guest, M. (2002). A critical 'checkbook' for culture teaching and learning. ELT Journal, 56(2), 154-161. doi:10.1093/elt/56.2.154 ✔ DOI照合済文化を教えるとき、ステレオタイプを強めず、文化を固定した「他者」として描かないための教師向けのチェックの観点引用ページ：異文化理解
  390. Guilloteaux, M. J., & Dörnyei, Z. (2008). Motivating language learners: A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation. TESOL Quarterly, 42(1), 55-77. doi:10.1002/j.1545-7249.2008.tb00207.x ✔ DOI照合済韓国の40学級・1,300人以上。先生の動機づけストラテジーの使用が生徒の意欲的な行動と関係した引用ページ：動機づけ理論、動機づけの工夫
  391. Güngör, F., Altunbaşak, İ., Aydın, A. T., Kaya, M., & Erdem, C. (2026). A second-order meta-analysis on the effects of cooperative learning on students' academic achievement, higher-order thinking, and affective behaviors. Current Psychology, 45(6), 552. doi:10.1007/s12144-025-08943-0 ✔ DOI照合済協同学習のメタ分析15本をまとめた二次メタ分析。学習成果への効果は中程度（ES = 0.71）引用ページ：協同学習
  392. Guo, K., & Wang, D. (2024). To resist it or to embrace it? Examining ChatGPT's potential to support teacher feedback in EFL writing. Education and Information Technologies, 29(7), 8435-8463. doi:10.1007/s10639-023-12146-0 ✔ DOI照合済中国の大学生の英作文50本で、ChatGPTは先生より多くのフィードバックを内容・構成・言語にまんべんなく出した引用ページ：ICT・生成AI
  393. Gusenbauer, M., & Haddaway, N. R. (2020). Which academic search systems are suitable for systematic reviews or meta-analyses? Evaluating retrieval qualities of Google Scholar, PubMed, and 26 other resources. Research Synthesis Methods, 11(2), 181-217. doi:10.1002/jrsm.1378 ✔ DOI照合済Google Scholar をふくむ28の学術検索システムの「系統的な検索」への向き不向きを比べた研究引用ページ：論文の探し方
  394. Guskey, T. R. (2007). Closing achievement gaps: Revisiting Benjamin S. Bloom's "Learning for Mastery". Journal of Advanced Academics, 19(1), 8-31. doi:10.4219/jaa-2007-704 ✔ DOI照合済Bloom の完全習得学習（形成的評価→補充・発展→再評価）の考え方を振り返り、学力差を縮める方法として再評価した論文引用ページ：単元テスト
  395. Haladyna, T. M., Downing, S. M., & Rodriguez, M. C. (2002). A review of multiple-choice item-writing guidelines for classroom assessment. Applied Measurement in Education, 15(3), 309-333. doi:10.1207/S15324818AME1503_5 ✔ DOI照合済教科書27冊と研究27本から、多肢選択問題の作り方の指針31項目を整理した論文引用ページ：定期テスト
  396. Hall, G., & Cook, G. (2012). Own-language use in language teaching and learning. Language Teaching, 45(3), 271-308. doi:10.1017/S0261444812000067 ✔ DOI照合済授業での母語使用・訳の役割についての研究をまとめた総説引用ページ：母語の影響、英語で授業、訳の活動、10大論争、100%英語？、文法訳読
  397. Hamada, M. (2009). Development of L2 word-meaning inference while reading. System, 37(3), 447-460. doi:10.1016/j.system.2009.03.003 ✔ DOI照合済日本人学習者5人を4週間追跡。読解力の最も低い学習者は推測の成功率と方略の幅が伸び続け、全体に局所的な方略から全体的な方略へ移った引用ページ：語彙学習方略
  398. Hamada, Y. (2016). Shadowing: Who benefits and how? Uncovering a booming EFL teaching technique for listening comprehension. Language Teaching Research, 20(1), 35-52. doi:10.1177/1362168815597504 ✔ DOI照合済日本の大学生43人。シャドーイングで音の聞き取りは両群で伸び、聞いて理解する力は下位群で伸びた引用ページ：音読、シャドーイング、シャドーイング導入
  399. Hamada, Y., & Suzuki, Y. (2022). Situating shadowing in the framework of deliberate practice: A guide to using 16 techniques. RELC Journal, 55(1), 219-227. doi:10.1177/00336882221087508 ✔ DOI照合済シャドーイングを「意図的な練習」として位置づけ、音の処理用と意味処理用に16種類を整理した手引き引用ページ：シャドーイング
  400. Hamada, Y. (2019). Shadowing: What is it? How to use it. Where will it go?. RELC Journal, 50(3), 386-393. doi:10.1177/0033688218771380 ✔ DOI照合済シャドーイング研究25年をまとめ、授業での使い方を提案した総説引用ページ：シャドーイング、シャドーイング導入
  401. Hamada, Y. (2014). The effectiveness of pre- and post-shadowing in improving listening comprehension skills. The Language Teacher, 38(1). doi:10.37546/jalttlt38.1-1 ✔ DOI照合済日本の大学1年生。語彙・内容を学んだあとにシャドーイングする「ポスト・シャドーイング」群でリスニングが伸びた引用ページ：シャドーイング、シャドーイング導入
  402. Hamilton, C., Schulz, J., Chalmers, H., & Murphy, V. A. (2024). Investigating the substantive linguistic effects of using songs for teaching second or foreign languages to preschool, primary and secondary school learners: A systematic review of intervention research. System, 124, 103350. doi:10.1016/j.system.2024.103350 ✔ DOI照合済2〜18歳への歌の指導の介入研究60本の系統的レビュー。多くが「効いた」と主張するが、研究デザインが弱く因果関係は確かめられないと結論引用ページ：小学校英語
  403. Hamilton, E. R., Rosenberg, J. M., & Akcaoglu, M. (2016). The Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) model: A critical review and suggestions for its use. TechTrends, 60(5), 433-441. doi:10.1007/s11528-016-0091-y ✔ DOI照合済ICT活用の段階モデル SAMR は人気だが学術的な裏づけがなく、文脈の欠落・階層構造・成果物偏重に問題があると批判したレビュー引用ページ：ICT・AIの指導案
  404. Han, Z. (2013). Forty years later: Updating the Fossilization Hypothesis. Language Teaching, 46(2), 133-171. doi:10.1017/S0261444812000511 ✔ DOI照合済Selinker（1972）の中間言語・化石化の考え方を40年後に整理し直した総説引用ページ：中間言語
  405. Han, Z., Park, E. S., & Combs, C. (2008). Textual enhancement of input: Issues and possibilities. Applied Linguistics, 29(4), 597-618. doi:10.1093/applin/amn010 ✔ DOI照合済文字の強調（テキスト強調）研究の論点を7つに整理した総説引用ページ：気づき仮説、インプット文法
  406. Hanaoka, O. (2007). Output, noticing, and learning: An investigation into the role of spontaneous attention to form in a four-stage writing task. Language Teaching Research, 11(4), 459-479. doi:10.1177/1362168807080963 ✔ DOI照合済日本の大学生。自分で書いた後にモデル文と比べると、主に語彙に気づき、書き直しに取り入れた引用ページ：パラグラフ指導、ライティング
  407. Hanzawa, K., & Suzuki, Y. (2023). How do learners perceive task repetition? Distributed practice effects on engagement and metacognitive judgment. The Modern Language Journal, 107(2), 451-478. doi:10.1111/modl.12843 ✔ DOI照合済同じ絵の描写を6回くり返した学習者の感じ方を調べた研究。くり返しは効果的で楽しいと受けとめられ、4〜5回が最適と感じられた引用ページ：話す流暢さ、Talk & Switch
  408. Harden, R. M. (2001). AMEE Guide No. 21: Curriculum mapping: a tool for transparent and authentic teaching and learning. Medical Teacher, 23(2), 123-137. doi:10.1080/01421590120036547 ✔ DOI照合済カリキュラムの目標・内容・評価・時期などの関係を1枚の「地図」にして見える化するカリキュラム・マッピングの手引き引用ページ：年間指導計画
  409. Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching (5th). Pearson Education 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済英語の授業づくり・クラス運営・技能別指導を実践的にまとめた定番書（第5版）引用ページ：必読書
  410. Harris, J. (2016). Teachers' beliefs about task-based language teaching in Japan. The Journal of AsiaTEFL, 13(2), 102-116. doi:10.18823/asiatefl.2016.13.2.3.102 ✔ DOI照合済日本でTBLTを実践する先生たちの考えと、日本の教室向けの工夫を調べたアンケート研究引用ページ：TBLT
  411. Hartshorne, J. K., Tenenbaum, J. B., & Pinker, S. (2018). A critical period for second language acquisition: Evidence from 2/3 million English speakers. Cognition, 177, 263-277. doi:10.1016/j.cognition.2018.04.007 ✔ DOI照合済約67万人のオンライン文法テストから、文法を学ぶ力は17歳ごろまで保たれその後下がると推定した研究引用ページ：年齢と臨界期、古典的研究15、10大論争、早いほど得？
  412. Hashemi, M. R., & Babaii, E. (2013). Mixed methods research: Toward new research designs in applied linguistics. The Modern Language Journal, 97(4), 828-852. doi:10.1111/j.1540-4781.2013.12049.x ✔ DOI照合済応用言語学の論文205本を分析し、量と質を本当に「統合」した研究は少ないと示した論文引用ページ：研究の方法
  413. Hashizaki, R. (2024). Repetition fosters the effect of shadowing on L2 listening skills: Seeking an enhanced procedure. The Journal of AsiaTEFL, 21(3), 600-617. doi:10.18823/asiatefl.2024.21.3.6.600 ✔ DOI照合済日本の看護系大学生72人。シャドーイングの回数を多くこなした学習者ほどリスニングの事後テストが良く、しだいに意味にも注意を向けた引用ページ：シャドーイング
  414. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. doi:10.3102/003465430298487 ✔ DOI照合済フィードバックの効果と、効くための条件（目標・現在地・次の一歩）を整理した有名な総説引用ページ：評価の基本、単元計画
  415. Hattie, J., & O'Leary, T. (2025). Learning styles, preferences, or strategies? An explanation for the resurgence of styles across many meta-analyses. Educational Psychology Review, 37(2). doi:10.1007/s10648-025-10002-w ✔ DOI照合済学習スタイルを扱った17のメタ分析を整理し、「合わせる」効果はほぼゼロ、相関研究はスタイルと学習方略を混同していると指摘引用ページ：学習スタイル
  416. Haynes, A. B., Weiser, T. G., Berry, W. R., Lipsitz, S. R., Breizat, A.-H. S., Dellinger, E. P., … (2009). A surgical safety checklist to reduce morbidity and mortality in a global population. New England Journal of Medicine, 360(5), 491-499. doi:10.1056/NEJMsa0810119 ✔ DOI照合済8か国8病院で19項目の手術安全チェックリストを導入した前後比較。死亡率と合併症率が下がった引用ページ：指導案チェック50
  417. Hinds, J. (1983). Contrastive rhetoric: Japanese and English. Text, 3(2). doi:10.1515/text.1.1983.3.2.183 ✔ DOI照合済日本語の「起承転結」を分析し、「転」と「結」が英語の読み手にとって問題になりうると論じた古典的論文引用ページ：パラグラフ指導
  418. Hino, N. (1988). Yakudoku: Japan's dominant tradition in foreign language learning. JALT Journal, 10(1), 45-55. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の「訳読」を、千年以上前の中国語（漢文）学習にさかのぼる日本の伝統として論じた論文（要旨で確認）引用ページ：教授法の歴史
  419. Hirai, A., & Koizumi, R. (2013). Validation of empirically derived rating scales for a story retelling speaking test. Language Assessment Quarterly, 10(4), 398-422. doi:10.1080/15434303.2013.824973 ✔ DOI照合済教室用のストーリー・リテリング・スピーキングテスト（SRST）の評価尺度を検証した日本の研究引用ページ：リテリング
  420. Hiratsuka, T. (2026). Professional identities of local Japanese teachers of English (JTEs) vis-à-vis their foreign assistant language teachers (ALTs). Journal of Language, Identity & Education, 25(1), 18-31. doi:10.1080/15348458.2023.2282692 ✔ DOI照合済ALT と組む日本人英語教師8人への聞き取りから、教師としての自己認識を描いた研究引用ページ：アイデンティティと投資
  421. Hiratsuka, T. (2013). Beyond the rhetoric: Teachers' and students' perceptions of student learning in team-teaching classes. The Language Teacher, 37(6), 9-15. doi:10.37546/jalttlt37.6-2 ✔ DOI照合済公立高校2校のTTペアと生徒の受けとめ方を調べた質的研究。TTの目的・目標の解釈が人によってばらばらだった引用ページ：ティーム・ティーチング、ALTとの打ち合わせ
  422. Hiratsuka, T., & Barkhuizen, G. (2015). Effects of Exploratory Practice (EP) on team teachers' perceptions in Japanese high schools. JALT Journal, 37(1), 5-27. doi:10.37546/jaltjj37.1-1 ✔ DOI照合済日本の高校のTTペアが「探究的実践」で自分たちの授業を調べると、認識がどう変わるかを追った研究引用ページ：ティーム・ティーチング
  423. Hiratsuka, T. (2026). Professional identities of local Japanese teachers of English (JTEs) vis-à-vis their foreign assistant language teachers (ALTs). Journal of Language, Identity & Education, 25(1), 18-31. doi:10.1080/15348458.2023.2282692 ✔ DOI照合済ALT と組む日本人英語教師8人への聞き取りから、教師としての自己認識を描いた研究引用ページ：世界の英語
  424. Hirose, K. (2003). Comparing L1 and L2 organizational patterns in the argumentative writing of Japanese EFL students. Journal of Second Language Writing, 12(2), 181-209. doi:10.1016/S1060-3743(03)00015-8 ✔ DOI照合済日本の大学生の意見文。多くが日本語でも英語でも主張を先に書く演繹型だったが、日本語の構成点と英語の構成点は相関しなかった引用ページ：論理的に伝える、パラグラフ指導
  425. Hirvela, A., & Du, Q. (2013). "Why am I paraphrasing?": Undergraduate ESL writers' engagement with source-based academic writing and reading. Journal of English for Academic Purposes, 12(2), 87-98. doi:10.1016/j.jeap.2012.11.005 ✔ DOI照合済中国出身の学部生2人の事例研究。パラフレーズを「何のためにするか」の理解が、言いかえ方を左右していた引用ページ：パラフレーズ
  426. Hiver, P., Al-Hoorie, A. H., & Evans, R. (2022). Complex dynamic systems theory in language learning: A scoping review of 25 years of research. Studies in Second Language Acquisition, 44(4), 913-941. doi:10.1017/S0272263121000553 ✔ DOI照合済複雑系理論にもとづく言語学習研究158件をまとめたスコーピング・レビュー。研究の「9つの原則」を提案引用ページ：複雑系理論
  427. Hokamura, M. (2018). The dynamics of complexity, accuracy, and fluency: A longitudinal case study of Japanese learners' English writing. JALT Journal, 40(1), 23-46. doi:10.37546/JALTJJ40.1-2 ✔ DOI照合済日本の大学1年生2人の1年間の英作文を追い、複雑さ・正確さ・流暢さが非線形に、しかも競い合いながら発達する様子を示した研究引用ページ：複雑系理論
  428. Holliday, A. (1999). Small cultures. Applied Linguistics, 20(2), 237-264. doi:10.1093/applin/20.2.237 ✔ DOI照合済国や民族単位の「大きな文化」に代えて、教室・職場などの「小さな文化」で考えることを提案した論文引用ページ：異文化理解
  429. Holliday, A. (2006). Native-speakerism. ELT Journal, 60(4), 385-387. doi:10.1093/elt/ccl030 ✔ DOI照合済「ネイティブこそ理想の教師」という思い込み（ネイティブスピーカー主義）を名づけた論考引用ページ：世界の英語、ネイティブ教師
  430. Hooper, T., & Takahashi, M. (2026). Contextual effects on translating gitaigo in Japanese manga into English. Journal of Graphic Novels and Comics, 1-15. doi:10.1080/21504857.2026.2637562 ✔ DOI照合済人気の漫画3作品の英語版で、擬態語（ニコニコ・ドキドキなど）が音の語にも説明の語にも訳し分けられ、それが場面（動作・物・反応）で変わることを分析引用ページ：漫画・アニメ
  431. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. doi:10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x ✔ DOI照合済外国語の授業に特有の不安（外国語不安）を提唱し、測定尺度 FLCAS を示した論文引用ページ：不安とWTC、ヒューマニスティック、やり取り、スピーチ・発表、古典的研究15
  432. Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety. Language Teaching, 43(2), 154-167. doi:10.1017/S026144480999036X ✔ DOI照合済外国語不安の研究史を年表形式でたどった Horwitz 自身による総説。1980年代半ばに「外国語の場面に特有の不安」が見いだされた経緯をまとめる引用ページ：古典的研究15
  433. Housen, A., & Kuiken, F. (2009). Complexity, accuracy, and fluency in second language acquisition. Applied Linguistics, 30(4), 461-473. doi:10.1093/applin/amp048 ✔ DOI照合済話す・書く力を「複雑さ・正確さ・流暢さ（CAF）」でとらえる研究の枠組みを整理した論文
  434. Howatt, A. P. R., & Smith, R. (2014). The history of teaching English as a foreign language, from a British and European perspective. Language & History, 57(1), 75-95. doi:10.1179/1759753614Z.00000000028 ✔ DOI照合済250年の英語教授法の歴史を「教授法の神話」ではなく時代区分で描き直した論文引用ページ：教授法の歴史、ポストメソッド
  435. Hu, M. H.-C., & Nation, P. (2000). Unknown vocabulary density and reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 13(1), 403-430. doi:10.64152/10125/66973 ✔ DOI照合済知っている語が98%ほどないと、助けなしで物語を十分に理解するのは難しいと示した研究引用ページ：インプット仮説、SLAの全体像、精読・読解、多読、語彙指導、古典的研究15
  436. Huang, B. H. (2016). A synthesis of empirical research on the linguistic outcomes of early foreign language instruction. International Journal of Multilingualism, 13(3), 257-273. doi:10.1080/14790718.2015.1066792 ✔ DOI照合済外国語として教室で学ぶ環境での開始年齢の研究42本をまとめ、早期開始の確かな優位は見られないとした統合研究引用ページ：年齢と臨界期、SLAの全体像、小学校英語、早いほど得？
  437. Huang, X., & Chalmers, H. (2023). Implementation and effects of pedagogical translanguaging in EFL classrooms: A systematic review. Languages, 8(3), 194. doi:10.3390/languages8030194 ✔ DOI照合済EFLでのトランスランゲージング指導の効果研究10件の系統的レビュー。研究の質が低く、確かな因果は言えない引用ページ：トランスランゲージング
  438. Huang, Y., & Zhang, L. J. (2020). Does a process-genre approach help improve students' argumentative writing in English as a foreign language? Findings from an intervention study. Reading & Writing Quarterly, 36(4), 339-364. doi:10.1080/10573569.2019.1649223 ✔ DOI照合済中国の大学。プロセス・ジャンル・アプローチで意見文の質（特に内容・構成）が伸び、6週間後も保たれた引用ページ：ジャンル、ライティング、意見文4コマ
  439. Hughes, A., & Lascaratou, C. (1982). Competing criteria for error gravity. ELT Journal, 36(3), 175-182. doi:10.1093/elt/36.3.175 ✔ DOI照合済同じ32の誤りでも、ギリシャ人の英語教師・母語話者教師・母語話者の一般人で「重さ」の判断がちがったと示した研究引用ページ：誤りの分析
  440. Hughes, A. (2003). Testing for Language Teachers. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済現場の先生向けに、妥当性・信頼性・波及効果とテストの作り方を解説した定番書（第2版）引用ページ：定期テスト
  441. Hughes, A., & Hughes, J. (2020). Testing for Language Teachers (3rd). Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済教室のテストの作り方（妥当性・信頼性・波及効果）を教師向けに解説した定番書（第3版）引用ページ：必読書
  442. Hulstijn, J. H. (2005). Theoretical and empirical issues in the study of implicit and explicit second-language learning: Introduction. Studies in Second Language Acquisition, 27(2), 129-140. doi:10.1017/S0272263105050084 ✔ DOI照合済明示的・暗示的学習の研究の論点を整理した特集号の序論引用ページ：明示的と暗示的
  443. Hummel, K. M. (2010). Translation and short-term L2 vocabulary retention: Hindrance or help?. Language Teaching Research, 14(1), 61-74. doi:10.1177/1362168809346497 ✔ DOI照合済単語を含む文を訳す課題は、書き写す課題より短期の単語の記憶で劣ったと報告した研究（191人）引用ページ：訳の活動、訳と英語脳
  444. Humphries, S., & Burns, A. (2015). 'In reality it's almost impossible': CLT-oriented curriculum change. ELT Journal, 69(3), 239-248. doi:10.1093/elt/ccu081 ✔ DOI照合済日本の高専でコミュニカティブな新教科書を導入した事例。先生たちの教え方への不安と支援不足が変化をはばんでいた引用ページ：教科書の使い方、高校の指導要領
  445. Hung, H.-T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96. doi:10.1080/09588221.2014.967701 ✔ DOI照合済英語の授業を反転し、構造化した反転授業ほど成績・態度・参加が良かった準実験引用ページ：反転授業・PBL
  446. Hung, Y.-J. (2019). Bridging assessment and achievement: Repeated practice of self-assessment in college English classes in Taiwan. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(8), 1191-1208. doi:10.1080/02602938.2019.1584783 ✔ DOI照合済台湾の大学生97人。スマホで自分の発話を録音し、ガイドの質問にそって5回自己評価した。発話と評価の力の両方が伸びた引用ページ：ビフォー・アフター録音
  447. Huo, S., & Wang, S. (2017). The effectiveness of phonological-based instruction in English as a foreign language students at primary school level: A research synthesis. Frontiers in Education, 2, 15. doi:10.3389/feduc.2017.00015 ✔ DOI照合済EFLの小学生への音韻意識・フォニックス指導の研究統合（15研究）。音韻意識や無意味語の読みには中程度の効果、実際の単語・読解への効果は不安定引用ページ：フォニックス
  448. Hwang, K. (1989). Reading newspapers for the improvement of vocabulary and reading skills. Victoria University of Wellington（修士論文） 公式ページ ✔ リンク確認済英字新聞の記事の語彙を分析した修士論文（指導教員は Paul Nation 氏）。同じ出来事を追う続報の記事を続けて読むと、関係のない記事を読むより、知らない語の負担が減り、同じ語に何度も出会える引用ページ：新聞・ニュース記事
  449. Hyland, K. (2003). Genre-based pedagogies: A social response to process. Journal of Second Language Writing, 12(1), 17-29. doi:10.1016/S1060-3743(02)00124-8 ✔ DOI照合済ジャンル・アプローチ（目的と読み手に応じた文章の型を教える）がプロセス・アプローチを補うと論じた論文引用ページ：ジャンル、ライティング
  450. Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16(3), 148-164. doi:10.1016/j.jslw.2007.07.005 ✔ DOI照合済ジャンル・アプローチの原理と、授業での計画・順序・支援・評価のしかたをまとめた論文引用ページ：ジャンル
  451. Hyon, S. (1996). Genre in three traditions: Implications for ESL. TESOL Quarterly, 30(4), 693-722. doi:10.2307/3587930 ✔ DOI照合済ジャンル研究の3つの伝統（ESP・新レトリック・オーストラリアの選択体系機能言語学）を整理した論文引用ページ：ジャンル
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  453. Ikeda, M., Izumi, S., Watanabe, Y., Pinner, R., & Davis, M. (2021). Soft CLIL and English Language Teaching: Understanding Japanese Policy, Practice and Implications. Routledge 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済日本の英語の授業で行う「ソフトCLIL（言語寄りのCLIL）」の考え方と小学校〜中等教育の実践をまとめた本引用ページ：CLIL
  454. Institute of Education Sciences (2026). ERIC FAQ - General 公式ページ ✔ リンク確認済米国教育省の教育研究データベース ERIC の概要（無料・登録不要）引用ページ：論文の探し方
  455. Institute of Education Sciences (2026). ERIC FAQ - Peer Review 公式ページ ✔ リンク確認済ERIC の「査読あり」の印の意味引用ページ：論文の探し方
  456. Institute of Education Sciences (2026). ERIC FAQ - Finding Full Text 公式ページ ✔ リンク確認済ERIC で本文を手に入れる方法引用ページ：論文の探し方
  457. Institute of Education Sciences (2026). ERIC FAQ - Thesaurus and Identifiers 公式ページ ✔ リンク確認済ERIC の統制語（シソーラス・ディスクリプタ）の説明引用ページ：論文の探し方
  458. Iordanou, K., Kuhn, D., Matos, F., Shi, Y., & Hemberger, L. (2019). Learning by arguing. Learning and Instruction, 63, 101207. doi:10.1016/j.learninstruc.2019.05.004 ✔ DOI照合済中学生の対話型の論証カリキュラム。自分の立場に不利な証拠を考えるよう促すと、それを無視せず扱う力が最も伸びた引用ページ：論理的に伝える
  459. IRIS (2026). IRIS Database 公式ページ ✔ リンク確認済言語研究のテスト・質問紙・教材などを無料で共有するデータベース引用ページ：論文の探し方
  460. Ito, S. (2023). A two-step approach to measuring the effects of retelling on mental representations in Japanese EFL learners: An analysis using sentence recognition tasks. JLTA Journal, 26, 43-62. doi:10.20622/jltajournal.26.0_43 ✔ DOI照合済日本の高専生25人。日本語でのリテリングで、本文の記憶と、内容の全体像（状況モデル）の両方が強まった引用ページ：リテリング
  461. Ito, S. (2021). The effects of retelling on reading comprehension: Focusing on different levels of comprehension and non-textual information in retelling protocols. JLTA Journal, 24, 23-42. doi:10.20622/jltajournal.24.0_23 ✔ DOI照合済日本の高専生。英文を読んで日本語でリテリングしても読解が深まる効果は確認されず、本文の文字どおりの再生にとどまっていた引用ページ：リテリング、ニュース・リテリング
  462. Ito, Y. (2019). The effectiveness of a CLIL basketball lesson: A case study of Japanese junior high school CLIL. English Language Teaching, 12(11), 42-52. doi:10.5539/elt.v12n11p42 ✔ DOI照合済日本の中学校で体育の先生がバスケットボールを英語で教えたCLIL授業の事例研究引用ページ：CLIL、CLIL ミニ単元
  463. Izumi, E., Uchimoto, K., & Isahara, H. (2005). Investigation into Japanese learners' acquisition order of major grammatical morphemes using error-tagged learner corpus. 自然言語処理, 12(4), 211-225. doi:10.5715/jnlp.12.4_211 ✔ DOI照合済日本人の英語発話コーパスの誤りタグから、冠詞や複数形の -s など日本語にない形態素の習得が遅れることを示した研究引用ページ：誤りの分析
  464. Izumi, S. (2002). Output, input enhancement, and the noticing hypothesis: An experimental study on ESL relativization. Studies in Second Language Acquisition, 24(4), 541-577. doi:10.1017/S0272263102004023 ✔ DOI照合済アウトプット課題と文字の強調を比べた実験。アウトプットをした群の方が関係節の学習が進んだ引用ページ：気づき仮説、アウトプット仮説、古典的研究15、10大論争
  465. Izumi, S., Bigelow, M., Fujiwara, M., & Fearnow, S. (1999). Testing the output hypothesis: Effects of output on noticing and second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 21(3), 421-452. doi:10.1017/S0272263199003034 ✔ DOI照合済アウトプットが文法形式への気づきを促すかを検証した実験引用ページ：アウトプット仮説
  466. Jackson, D. O., & Suethanapornkul, S. (2013). The Cognition Hypothesis: A synthesis and meta-analysis of research on second language task complexity. Language Learning, 63(2), 330-367. doi:10.1111/lang.12008 ✔ DOI照合済タスクの認知的な複雑さを上げると発話がどう変わるかを調べた研究のメタ分析。正確さに小さなプラス、流暢さに小さなマイナス引用ページ：認知負荷
  467. Jacobs, C. L., Martin, S. N., & Otieno, T. C. (2008). A science lesson plan analysis instrument for formative and summative program evaluation of a teacher education program. Science Education, 92(6), 1096-1126. doi:10.1002/sce.20277 ✔ DOI照合済教師が書いた複数時間の指導案を数量的に評価する道具（SLPAI）を開発・検証した研究引用ページ：指導案チェック50
  468. Jaekel, N., Schurig, M., Florian, M., & Ritter, M. (2017). From early starters to late finishers? A longitudinal study of early foreign language learning in school. Language Learning, 67(3), 631-664. doi:10.1111/lang.12242 ✔ DOI照合済ドイツで早く始めた学年は5年生では上だったが、7年生では遅く始めた学年に追い越された縦断研究引用ページ：年齢と臨界期、早いほど得？
  469. Jahangard, A. (2022). Form-focused instruction in second language vocabulary learning: A case for contrastive analysis and translation (A conceptual replication study). MEXTESOL Journal, 46(3). doi:10.61871/mj.v46n3-9 ✔ DOI照合済Laufer & Girsai (2008) の概念的追試（成人105人を無作為に3群へ）。処遇とテスト形式の一致が結果に影響しうることを論じる引用ページ：文法訳読
  470. Jarvis, S., & Pavlenko, A. (2008). Crosslinguistic Influence in Language and Cognition. Routledge doi:10.4324/9780203935927 ✔ DOI照合済言語間の影響（転移）を、産出・理解・概念まで含めて体系化した本引用ページ：母語の影響
  471. JASP Team (2026). JASP - Free and User-Friendly Statistical Software 公式ページ ✔ リンク確認済アムステルダム大学が支える無料・オープンソースの統計ソフト（公式サイト）引用ページ：統計の超基礎
  472. Jaspers, J. (2018). The transformative limits of translanguaging. Language & Communication, 58, 1-10. doi:10.1016/j.langcom.2017.12.001 ✔ DOI照合済トランスランゲージングの「社会を変える力」の主張は言い過ぎではないかと批判した論文引用ページ：トランスランゲージング
  473. Jenkins, J. (2002). A sociolinguistically based, empirically researched pronunciation syllabus for English as an International Language. Applied Linguistics, 23(1), 83-103. doi:10.1093/applin/23.1.83 ✔ DOI照合済非母語話者どうしの英語で通じるために大事な発音の核（リンガ・フランカ・コア）を提案した論文引用ページ：発音指導、10大論争、先生の言語学、世界の英語
  474. Jenkins, J., Cogo, A., & Dewey, M. (2011). Review of developments in research into English as a lingua franca. Language Teaching, 44(3), 281-315. doi:10.1017/S0261444811000115 ✔ DOI照合済共通語としての英語（ELF）研究の発展をまとめた総説（語彙文法・発音・語用・教育への示唆）引用ページ：世界の英語
  475. Jeon, E. H., & Yamashita, J. (2014). L2 reading comprehension and its correlates: A meta-analysis. Language Learning, 64(1), 160-212. doi:10.1111/lang.12034 ✔ DOI照合済英語の読解力と、文法・語彙・文字の読み取りなどとの関係をまとめたメタ分析引用ページ：精読・読解
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  477. Jeon, E.-Y., & Day, R. R. (2016). The effectiveness of ER on reading proficiency: A meta-analysis. Reading in a Foreign Language, 28(2), 246-265. doi:10.64152/10125/66901 ✔ DOI照合済多読と読解力のメタ分析（49研究・約5,900人）。EFL環境・カリキュラムに組みこんだ多読で効果が大きい引用ページ：多読、10分間読書
  478. Jiang, D., Kalyuga, S., & Sweller, J. (2018). The curious case of improving foreign language listening skills by reading rather than listening: An expertise reversal effect. Educational Psychology Review, 30(3), 1139-1165. doi:10.1007/s10648-017-9427-1 ✔ DOI照合済聞き読みは初級者には有効だが、力のある学習者には読むだけの方が効果的になる（熟達化逆転効果）ことを4つの実験で示した研究引用ページ：認知負荷
  479. Jiang, X., & Grabe, W. (2007). Graphic organizers in reading instruction: Research findings and issues. Reading in a Foreign Language, 19(1), 34-55. doi:10.64152/10125/66616 ✔ DOI照合済グラフィック・オーガナイザー（図で情報を整理する道具）の研究を整理した論文引用ページ：精読・読解、インフォグラフィック、マインドマップで話す
  480. Jin, Y., Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2021). Reducing anxiety in the foreign language classroom: A positive psychology approach. System, 101, 102604. doi:10.1016/j.system.2021.102604 ✔ DOI照合済中国の大学生88人を無作為に分け、自分の英語の上達を思い出す活動を30日間続けると外国語不安が下がったという実験引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  481. Joe, A. (1998). What effects do text-based tasks promoting generation have on incidental vocabulary acquisition?. Applied Linguistics, 19(3), 357-377. doi:10.1093/applin/19.3.357 ✔ DOI照合済読んでリテリングすると、知らなかった語も身につきやすく、自分の言葉で言い換えるほど効果が大きかった引用ページ：リテリング
  482. John, P. D. (2006). Lesson planning and the student teacher: re-thinking the dominant model. Journal of Curriculum Studies, 38(4), 483-498. doi:10.1080/00220270500363620 ✔ DOI照合済目標→活動→評価の直線的な指導案モデルの限界を論じ、状況に応じた対話的な計画を提案した論文引用ページ：指導案の書き方、指導案チェック50、単元計画
  483. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379. doi:10.3102/0013189X09339057 ✔ DOI照合済協同学習の土台となる「社会的相互依存理論」と、1,200以上の研究の流れをまとめた論文引用ページ：協同学習
  484. Johnson, J. S., & Newport, E. L. (1989). Critical period effects in second language learning: The influence of maturational state on the acquisition of English as a second language. Cognitive Psychology, 21(1), 60-99. doi:10.1016/0010-0285(89)90003-0 ✔ DOI照合済アメリカに移住した年齢と英語の文法力の関係を調べ、臨界期を支持した古典的研究（46人）引用ページ：年齢と臨界期、古典的研究15、10大論争
  485. Johnson, M. D., & Abdi Tabari, M. (2022). Task planning and oral L2 production: A research synthesis and meta-analysis. Applied Linguistics, 43(6), 1143-1164. doi:10.1093/applin/amac026 ✔ DOI照合済話す前の準備（プランニング）の効果をまとめた研究統合とメタ分析引用ページ：話す流暢さ、マインドマップで話す、意見の線、PREP スピーチ、高校の指導案例、中学校の指導案例
  486. Jonsson, A., & Svingby, G. (2007). The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences. Educational Research Review, 2(2), 130-144. doi:10.1016/j.edurev.2007.05.002 ✔ DOI照合済ルーブリックの信頼性・妥当性・学習への効果を75研究で検討した総説引用ページ：パフォーマンステスト
  487. Kadota, S. (2019). Shadowing as a Practice in Second Language Acquisition: Connecting Inputs and Outputs. Routledge doi:10.4324/9781351049108 ✔ DOI照合済門田修平によるシャドーイングの理論と研究をまとめた英語の専門書引用ページ：音読、シャドーイング、オーバーラッピング、Read & Look up、シャドーイング導入
  488. Kaivanpanah, S., & Alavi, M. (2008). Deriving unknown word meaning from context. RELC Journal, 39(1), 77-95. doi:10.1177/0033688208091141 ✔ DOI照合済学習者110人。知らない語を「わかった」と自己評価しても、その評価は当てにならなかった引用ページ：語彙学習方略
  489. Kaiypova, F., Lee, H., Lo, Y. Y., & Lee, J. H. (2025). Effects of Content and Language Integrated Learning on secondary-level students' content learning: A meta-analysis. System, 129, 103580. doi:10.1016/j.system.2024.103580 ✔ DOI照合済CLIL で教科内容（理科・社会など）の学びが減らないかを調べたメタ分析（21研究）
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  492. Källkvist, M. (2013). Languaging in translation tasks used in a university setting: Particular potential for student agency?. The Modern Language Journal, 97(1), 217-238. doi:10.1111/j.1540-4781.2013.01430.x ✔ DOI照合済訳す課題では、ほかの文法課題より学生から本物の質問が多く出て、ことばについての話し合いが起きたと示した教室研究引用ページ：訳の活動
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  498. Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966-968. doi:10.1126/science.1152408 ✔ DOI照合済外国語の単語ペアの学習で、覚えた後も思い出す練習を続けると長く残る。読み直しを続けても効果なし引用ページ：単語の定着、単語カード、想起クイズ、単語ビンゴ、ワードチェーン、単語帳は無意味？
  499. Karpicke, J. D., Blunt, J. R., & Smith, M. A. (2016). Retrieval-based learning: Positive effects of retrieval practice in elementary school children. Frontiers in Psychology, 7, 350. doi:10.3389/fpsyg.2016.00350 ✔ DOI照合済平均10歳の子ども88人でも、思い出す練習は読み直しより記憶を助けた。読解力や処理速度の差に関係なく効果引用ページ：ミッシング・ゲーム、想起クイズ
  500. Kasper, G., & Schmidt, R. (1996). Developmental issues in interlanguage pragmatics. Studies in Second Language Acquisition, 18(2), 149-169. doi:10.1017/S0272263100014868 ✔ DOI照合済中間言語語用論の研究が「使用」に偏り「習得」をあまり扱ってこなかったと指摘し、発達の視点からの研究課題を示した論文引用ページ：語用論の習得
  501. Katsuyama, H., Nishigaki, C., & Wang, J. (2008). The effectiveness of English teaching in Japanese elementary schools: Measured by proficiency tests administered to seventh-year students. RELC Journal, 39(3), 359-380. doi:10.1177/0033688208096846 ✔ DOI照合済日本の小学生1,466人と中1を調査。小学校で英語を経験した群に、中1時点でもテストと関心で差があった引用ページ：年齢と臨界期、小学校の指導要領
  502. Kawaguchi, S. (2000). Acquisition of Japanese verbal morphology: Applying processability theory to Japanese. Studia Linguistica, 54(2), 238-248. doi:10.1111/1467-9582.00063 ✔ DOI照合済日本語を学ぶ学習者の動詞の活用が、処理可能性理論の予測どおりの決まった順序で身につくことを示した研究引用ページ：処理可能性理論
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  506. Kern, R. G. (1994). The role of mental translation in second language reading. Studies in Second Language Acquisition, 16(4), 441-461. doi:10.1017/S0272263100013450 ✔ DOI照合済読むときの「頭の中の訳」は読む力が高いほど少なく、記憶の負担を軽くする働きをもちうると論じた研究引用ページ：訳の活動、訳と英語脳
  507. Kershner, J. R., Cummings, R. L., Clarke, K. A., Hadfield, A. J., & Kershner, B. A. (1990). Two-year evaluation of the Tomatis Listening Training Program with learning disabled children. Learning Disability Quarterly, 13(1), 43-53. doi:10.2307/1510391 ✔ DOI照合済学習障害のある子どもを、トマティス法＋通常の指導と、通常の指導のみ（偽の処置つき）に無作為に分けた研究の2年目の追跡。トマティス法の上乗せ効果は見られなかった引用ページ：周波数と英語耳
  508. Kessler, G., Bikowski, D., & Boggs, J. (2012). Collaborative writing among second language learners in academic web-based projects. Language Learning & Technology, 16(1), 91-109. doi:10.64152/10125/44276 ✔ DOI照合済留学生38人が Google Docs で共同執筆した課題のうち、無作為に選んだ3班・9人の記録を詳しく分析。文法より意味・内容の書き直しが多く、直された文法はおおむね正確だった引用ページ：共同編集ライティング
  509. Kiany, G. R., & Shiramiry, E. (2002). The effect of frequent dictation on the listening comprehension ability of elementary EFL learners. TESL Canada Journal, 20(1). doi:10.18806/tesl.v20i1.938 ✔ DOI照合済初級の成人学習者。1学期に11回ディクテーションを加えた群でリスニングが伸びた引用ページ：ディクテーション、穴埋めディクテーション、ランニング・ディクテーション
  510. Kikuchi, K. (2009). Listening to our learners' voices: What demotivates Japanese high school students?. Language Teaching Research, 13(4), 453-471. doi:10.1177/1362168809341520 ✔ DOI照合済日本の高校英語で意欲を下げた要因（先生の言動・文法訳読・入試・単語暗記・教材）を調べた研究引用ページ：動機づけ理論、入試と授業、動機づけの工夫、教科書の使い方、年度はじめの授業
  511. Kikuchi, K. (2006). Revisiting English entrance examinations at Japanese universities after a decade. JALT Journal, 28(1), 77-96. doi:10.37546/JALTJJ28.1-5 ✔ DOI照合済日本の大学入試の英語問題を10年後に再分析。問題形式は大きく変わらず、読解文は難しく、和訳問題も多く残っていた引用ページ：入試と授業
  512. Kim, S. K., & Webb, S. (2022). The effects of spaced practice on second language learning: A meta-analysis. Language Learning, 72(1), 269-319. doi:10.1111/lang.12479 ✔ DOI照合済間をあけて練習する「分散学習」の第二言語での効果をまとめたメタ分析（48実験・3,411人）引用ページ：スキル習得理論、SLAの全体像、単語の定着、間隔小テスト
  513. Kim, Y., & Tracy-Ventura, N. (2013). The role of task repetition in L2 performance development: What needs to be repeated during task-based interaction?. System, 41(3), 829-840. doi:10.1016/j.system.2013.08.005 ✔ DOI照合済韓国の中学生36人で、同じ情報交換タスクを「同じ内容」でくり返す条件と「手順は同じで内容を変える」条件を比べた研究引用ページ：話す流暢さ、Talk & Switch
  514. Kimura, Y., Nakata, Y., Ikeno, O., Naganuma, N., & Andrews, S. (2017). Developing classroom language assessment benchmarks for Japanese teachers of English as a foreign language. Language Testing in Asia, 7(1), 3. doi:10.1186/s40468-017-0035-2 ✔ DOI照合済日本の英語教師の「教室で使う英語」を評価する基準づくりを論じた研究引用ページ：キャリアと資格
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  517. Kinginger, C. (2002). Defining the zone of proximal development in US foreign language education. Applied Linguistics, 23(2), 240-261. doi:10.1093/applin/23.2.240 ✔ DOI照合済ZPDという語が、立場の違う人々にそれぞれ都合よく解釈されてきたことを論じた論文引用ページ：社会文化理論
  518. Kingston, N., & Nash, B. (2011). Formative assessment: A meta-analysis and a call for research. Educational Measurement: Issues and Practice, 30(4), 28-37. doi:10.1111/j.1745-3992.2011.00220.x ✔ DOI照合済形成的評価の効果は「0.4〜0.7」とよく言われるが、条件を満たす研究にしぼると平均0.20程度だと示したメタ分析引用ページ：評価の基本、Exit Ticket、評価計画
  519. Klein, P. D. (1997). Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner's theory. Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394. doi:10.2307/1585790 ✔ DOI照合済多重知能理論は「弱い版」では当たり前、「強い版」では証拠不足というジレンマにあると論じた批判論文引用ページ：多重知能
  520. Klinger, R. (2024). Vocabulary frequency and dispersion in Japanese junior high school EFL textbooks. Vocabulary Learning and Instruction, 13(2), 1-18. doi:10.29140/vli.v13n2.1171 ✔ DOI照合済日本の小中の検定教科書6冊のコーパス分析。高頻度語の約半分が教科書全体で2回未満しか出てこなかった引用ページ：教科書の使い方
  521. Knoch, U. (2009). Diagnostic assessment of writing: A comparison of two rating scales. Language Testing, 26(2), 275-304. doi:10.1177/0265532208101008 ✔ DOI照合済ライティングの採点基準を比べた研究。記述が具体的な尺度の方が採点者間の一致が高かった引用ページ：パフォーマンステスト
  522. Kobayakawa, M. (2011). Analyzing writing tasks in Japanese high school English textbooks: English I, II, and Writing. JALT Journal, 33(1), 27-48. doi:10.37546/JALTJJ33.1-2 ✔ DOI照合済日本の高校教科書の「書く」課題は制限作文と和文英訳が中心で、自由に書く課題は少なかったと示した研究引用ページ：教科書の使い方
  523. Kobayashi, H., & Rinnert, C. (1992). Effects of first language on second language writing: Translation versus direct composition. Language Learning, 42(2), 183-209. doi:10.1111/j.1467-1770.1992.tb00707.x ✔ DOI照合済日本の大学生48人。下位の書き手は日本語で書いて訳す方が内容・構成で得をした引用ページ：母語の影響、訳の活動、訳と英語脳
  524. Kobayashi, H., & Rinnert, C. (2008). Task response and text construction across L1 and L2 writing. Journal of Second Language Writing, 17(1), 7-29. doi:10.1016/j.jslw.2007.08.004 ✔ DOI照合済高校で受けた入試小論文・英作文の集中指導が、日本の大学1年生28人の日本語・英語の作文の書き方に影響していた引用ページ：パラグラフ指導
  525. Kobayashi, K. (2006). Combined effects of note-taking/-reviewing on learning and the enhancement through interventions: A meta-analytic review. Educational Psychology, 26(3), 459-477. doi:10.1080/01443410500342070 ✔ DOI照合済ノートを取って見直すことの効果と、その効果を高める工夫のメタ分析（33研究）。枠組みや先生のノートを渡すと効果が増した引用ページ：板書計画、プリントの作り方
  526. Kobayashi, K. (2019). Learning by preparing-to-teach and teaching: A meta-analysis. Japanese Psychological Research, 61(3), 192-203. doi:10.1111/jpr.12221 ✔ DOI照合済「教えるつもりで学ぶ」「実際に教える」の効果をまとめたメタ分析（28研究）。どちらも学習を助け、対面でやり取りしながら教えると効果が大きい引用ページ：ラーニングピラミッド
  527. Koizumi, R. (2022). L2 speaking assessment in secondary school classrooms in Japan. Language Assessment Quarterly, 19(2), 142-161. doi:10.1080/15434303.2021.2023542 ✔ DOI照合済日本の中高のスピーキング評価の課題（継続的でない・形式が限られる・信頼性が確保されない）と改善の方向を論じた論文引用ページ：パフォーマンステスト、評価計画、高校の指導案例、単元テスト
  528. Kondo, T. (2020). Transforming critical and participative teacher research into communicative action: A possible direction for teacher professional learning. Educational Action Research, 28(2), 159-174. doi:10.1080/09650792.2019.1667256 ✔ DOI照合済日本の英語教師グループが、自分たちの実践を問い直すアクションリサーチを通して学び合った過程の報告引用ページ：アクションリサーチ
  529. König, J., Krepf, M., Bremerich-Vos, A., & Buchholtz, C. (2021). Meeting cognitive demands of lesson planning: Introducing the CODE-PLAN model to describe and analyze teachers' planning competence. The Teacher Educator, 56(4), 466-487. doi:10.1080/08878730.2021.1938324 ✔ DOI照合済ドイツの教員候補者の指導案337本を分析し、計画力を6つの要求（目標の明確さ・課題づくり・学習者への適応など）で捉えたモデル引用ページ：指導案の書き方
  530. König, J., Bremerich-Vos, A., Buchholtz, C., Fladung, I., & Glutsch, N. (2020). Pre-service teachers' generic and subject-specific lesson-planning skills: On learning adaptive teaching during initial teacher education. European Journal of Teacher Education, 43(2), 131-150. doi:10.1080/02619768.2019.1679115 ✔ DOI照合済ドイツの言語科目の教育実習生が書いた研究授業の指導案を分析。主な課題を学習集団の認知レベルに合わせる計画力を測定し、その判断を教科の観点から行うほうが一般的な観点より指導案に反映させにくいことを示した研究（言語教育に固有の教え方は対象外）引用ページ：指導案チェック50
  531. Konrad, M., Joseph, L. M., & Eveleigh, E. (2009). A meta-analytic review of guided notes. Education and Treatment of Children, 32(3), 421-444. doi:10.1353/etc.0.0066 ✔ DOI照合済大事な所を空欄にした配付ノート（ガイデッド・ノート）の研究のまとめ。ノートの正確さと成績が上がった引用ページ：プリントの作り方
  532. Kormos, J. (2020). Specific learning difficulties in second language learning and teaching. Language Teaching, 53(2), 129-143. doi:10.1017/S0261444819000442 ✔ DOI照合済読み書き障害などの特異的学習困難と外国語学習の研究を年表形式でまとめた総説引用ページ：個に応じた指導、配慮のある指導案
  533. Kormos, J. (2016). The Second Language Learning Processes of Students with Specific Learning Difficulties. Routledge doi:10.4324/9781315692371 ✔ DOI照合済特異的学習困難のある学習者の第二言語習得のプロセス・指導・評価の研究をまとめた本引用ページ：個に応じた指導
  534. Kormos, J., & Smith, A. M. (2023). Teaching Languages to Students with Specific Learning Differences. Multilingual Matters doi:10.21832/KORMOS8615 ✔ DOI照合済学習の特性（読み書き障害など）のある生徒に外国語を教えるための手引き（第2版）引用ページ：個に応じた指導
  535. Kornell, N. (2009). Optimising learning using flashcards: Spacing is more effective than cramming. Applied Cognitive Psychology, 23(9), 1297-1317. doi:10.1002/acp.1537 ✔ DOI照合済単語カードは小さな束に分けるより大きな1束で回す方が効果的。9割の人で間隔の効果があったのに、7割は逆だと思っていた引用ページ：単語の定着、単語カード
  536. Kornhaber, M. L. (2019). The theory of multiple intelligences. In Sternberg, R. J. (Eds.), The Cambridge Handbook of Intelligence (pp. 659-678). Cambridge University Press doi:10.1017/9781108770422.028 ✔ DOI照合済多重知能理論の提唱（1983年）・定義・誤解・批判・教育への応用をまとめたハンドブックの章引用ページ：多重知能
  537. Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students' academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 86(3), 643-680. doi:10.3102/0034654315626799 ✔ DOI照合済小学校のクラス運営の介入54研究のメタ分析。小さいが確かな効果（平均 g = 0.22）引用ページ：クラス運営、年度はじめの授業
  538. Korpershoek, H., de Boer, H., & Mouw, J. M. (2026). An update of the meta-analysis of the effects of classroom management interventions on students' academic, behavioral, social-emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 96(5), 1640-1680. doi:10.3102/00346543251361903 ✔ DOI照合済上のメタ分析の更新版（76研究）。効果は g = .23 前後で、何でも盛り込んだ介入より焦点をしぼった介入の方が効果が大きい傾向引用ページ：クラス運営
  539. Kowal, M., & Swain, M. (1994). Using collaborative language production tasks to promote students' language awareness. Language Awareness, 3(2), 73-93. doi:10.1080/09658416.1994.9959845 ✔ DOI照合済13〜14歳のフランス語学習者が文章を協力して復元する課題（ディクトグロス型）で、形への気づきが生まれることを示した研究引用ページ：ディクテーション、ディクトグロス
  540. Kraft, M. A. (2020). Interpreting effect sizes of education interventions. Educational Researcher, 49(4), 241-253. doi:10.3102/0013189X20912798 ✔ DOI照合済教育の介入研究の効果量は、Cohen の基準で「小」でも現実には大きいことが多いと論じ、読み方の指針を示した論文引用ページ：論文の読み方、キャリアと資格
  541. Kraft, M. A., Blazar, D., & Hogan, D. (2018). The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence. Review of Educational Research, 88(4), 547-588. doi:10.3102/0034654318759268 ✔ DOI照合済教師へのコーチング（授業を見て一緒に改善する継続的な支援）の効果をまとめたメタ分析（因果を推定できる60研究）引用ページ：キャリアと資格
  542. Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済インプット仮説・情意フィルター仮説など、クラッシェンの5つの仮説をまとめた本（著者サイトで全文公開）引用ページ：不安とWTC、明示的と暗示的、インプット仮説、インタラクション、気づき仮説、アウトプット仮説、スキル習得理論、SLAの全体像、社会文化理論、古典的研究15、10大論争
  543. Krashen, S. D., Long, M. A., & Scarcella, R. C. (1979). Age, rate and eventual attainment in second language acquisition. TESOL Quarterly, 13(4), 573-582. doi:10.2307/3586451 ✔ DOI照合済年齢と第二言語習得の古典的総説。初期の学習速度は年長者が速く、最終到達度は子どものうちに始めた人が高いと整理引用ページ：早いほど得？
  544. Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. Longman 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済インプット仮説・情意フィルター仮説など、Krashen の5つの仮説をまとめた本
  545. Kremmel, B., Indrarathne, B., Kormos, J., & Suzuki, S. (2023). Unknown vocabulary density and reading comprehension: Replicating Hu and Nation (2000). Language Learning, 73(4), 1127-1163. doi:10.1111/lang.12622 ✔ DOI照合済Hu & Nation (2000) の「既知語98%」の研究を、スリランカの成人学習者104人で追試。元の結果は完全には再現されなかった引用ページ：インプット仮説、SLAの全体像、精読・読解、多読、語彙指導、古典的研究15
  546. Kroll, J. F., van Hell, J. G., Tokowicz, N., & Green, D. W. (2010). The Revised Hierarchical Model: A critical review and assessment. Bilingualism: Language and Cognition, 13(3), 373-381. doi:10.1017/S136672891000009X ✔ DOI照合済学習初期は母語の訳語を経由して意味にたどり着き、熟達とともに直接の結びつきが育つとする「改訂階層モデル」の歴史と証拠を見直した論文引用ページ：訳と英語脳
  547. Kryszewska, H. (2014). Meaningful Action: Earl Stevick's influence on language teaching. ELT Journal, 69(1), 97-99. doi:10.1093/elt/ccu060 ✔ DOI照合済ヒューマニスティックな言語教育を広めた Stevick の影響をまとめた本の書評引用ページ：ヒューマニスティック
  548. Kubanyiova, M., & Feryok, A. (2015). Language teacher cognition in applied linguistics research: Revisiting the territory, redrawing the boundaries, reclaiming the relevance. The Modern Language Journal, 99(3), 435-449. doi:10.1111/modl.12239 ✔ DOI照合済教師の認知研究の土台を見直し、教室と教師教育に役立つ研究へと方向づけ直す特集の巻頭論文引用ページ：教師の認知
  549. Kubota, R. (1998). Ideologies of English in Japan. World Englishes, 17(3), 295-306. doi:10.1111/1467-971X.00105 ✔ DOI照合済日本における英語をめぐるイデオロギー（国際化論・日本人論との関係）を批判的に論じた論文引用ページ：アイデンティティと投資、世界の英語
  550. Kubota, R. (1999). Japanese culture constructed by discourses: Implications for applied linguistics research and ELT. TESOL Quarterly, 33(1), 9-35. doi:10.2307/3588189 ✔ DOI照合済「集団主義」「和」「批判的思考をしない」といった日本文化のラベルが、固定的・本質主義的に作られてきたことを批判した論文引用ページ：異文化理解、論理的に伝える
  551. Kubota, R. (1998). An investigation of L1–L2 transfer in writing among Japanese university students: Implications for contrastive rhetoric. Journal of Second Language Writing, 7(1), 69-100. doi:10.1016/S1060-3743(98)90006-6 ✔ DOI照合済日本の大学生46人が日本語と英語で書いた作文を比較。約半数が両言語で同じ構成を使い、日本語の構成力と英語の構成力は正の相関。「日本的な構成の負の転移」は見られなかった引用ページ：パラグラフ指導
  552. Kubota, R. (1998). An investigation of Japanese and English L1 essay organization: Differences and similarities. The Canadian Modern Language Review, 54(4), 475-508. doi:10.3138/cmlr.54.4.475 ✔ DOI照合済日本語と英語の母語話者の作文の構成を比較。結論が最後に来る帰納型は日本語に多いが、どちらの言語でも帰納型は評価が低め、演繹型は高めだった引用ページ：パラグラフ指導
  553. Kubota, R., & Lehner, A. (2004). Toward critical contrastive rhetoric. Journal of Second Language Writing, 13(1), 7-27. doi:10.1016/j.jslw.2004.04.003 ✔ DOI照合済言語ごとの「文章構成の文化差」を固定的にとらえる従来の対照修辞学を批判し、多様な書き方と学習者のアイデンティティを認める「批判的対照修辞学」を提案引用ページ：パラグラフ指導
  554. Kuhl, P. K., Tsao, F.-M., & Liu, H.-M. (2003). Foreign-language experience in infancy: Effects of short-term exposure and social interaction on phonetic learning. Proceedings of the National Academy of Sciences, 100(15), 9096-9101. doi:10.1073/pnas.1532872100 ✔ DOI照合済9か月の赤ちゃんは、生身の人の中国語では音を学んだが、同じ内容の録画・録音ではまったく学ばなかった実験引用ページ：聞き流し
  555. Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95(1), 3-21. doi:10.1037/0022-0663.95.1.3 ✔ DOI照合済読みの流暢さの指導研究の総説。手本つき（assisted）の方法が有効で、流暢さには速さだけでなく抑揚（プロソディ）も含まれる引用ページ：音読、速く読む力
  556. Kulik, C.-L. C., Kulik, J. A., & Bangert-Drowns, R. L. (1990). Effectiveness of mastery learning programs: A meta-analysis. Review of Educational Research, 60(2), 265-299. doi:10.3102/00346543060002265 ✔ DOI照合済完全習得学習（到達するまで学び直す仕組み）の108の評価研究のメタ分析。試験成績にプラスの効果引用ページ：単元テスト
  557. Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod. Lawrence Erlbaum 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済教授法の歴史を整理し、メソッドからポストメソッドへの流れを論じた本引用ページ：教授法の歴史、ポストメソッド
  558. Kumaravadivelu, B. (1994). The postmethod condition: (E)merging strategies for second/foreign language teaching. TESOL Quarterly, 28(1), 27-48. doi:10.2307/3587197 ✔ DOI照合済「最良の教授法」探しをやめ、教師が10のマクロ方略をもとに自分で判断する「ポストメソッド」を提唱した論文引用ページ：教授法の歴史、ポストメソッド
  559. Kumaravadivelu, B. (2001). Toward a postmethod pedagogy. TESOL Quarterly, 35(4), 537-560. doi:10.2307/3588427 ✔ DOI照合済ポストメソッドの3つの柱（個別性・実用性・可能性）を示した論文引用ページ：教授法の歴史、ポストメソッド
  560. Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. Yale University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済「最良の教授法」探しをやめ、教師が状況に合わせて判断するための10のマクロ方略を示した本引用ページ：必読書
  561. Kunihira, S., & Asher, J. J. (1965). The strategy of the total physical response: An application to learning Japanese. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 3(4). doi:10.1515/iral.1965.3.4.277 ✔ DOI照合済TPRの初期実験。日本語の命令を聞いて体で動いたグループは、見るだけ・訳を聞く・訳を読むグループより保持テストの得点が高かった（テストの答え方は動作と英訳の筆記で異なる）引用ページ：教授法の歴史、TPR
  562. Kuramoto, N., & Koizumi, R. (2018). Current issues in large-scale educational assessment in Japan: focus on national assessment of academic ability and university entrance examinations. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(4), 415-433. doi:10.1080/0969594X.2016.1225667 ✔ DOI照合済日本の大規模テスト（全国学力調査・大学入試改革）の課題を、教育の原理と測定の原理の対立やテストへの両価的な感情から論じた論文引用ページ：入試と授業
  563. Kuribara, M. (1997). Reading aloud in foreign language learning: An international comparative study. The Bulletin of the Kanto-Koshin-Etsu English Language Education Society, 11, 31-43. 公式ページ ✔ リンク確認済40か国48人への調査。大人数のクラスほどコーラス・リーディングが行われる傾向を報告（DOI 10.20806/katejo.11.0_31・J-STAGE）引用ページ：音読
  564. Kurihara, Y., & Samimy, K. K. (2007). The impact of a U.S. teacher training program on teaching beliefs and practices: A case study of secondary school level Japanese teachers of English. JALT Journal, 29(1), 99-122. doi:10.37546/JALTJJ29.1-5 ✔ DOI照合済米国の研修を受けた日本の中高英語教師8人が、帰国後に学んだことを授業に生かす難しさを語った質的研究引用ページ：大学院で学ぶ、教師の認知
  565. Kurokawa, S., Hein, A. M., & Uchihara, T. (2024). Incidental vocabulary acquisition through captioned viewing: A meta-analysis. Language Learning. doi:10.1111/lang.12697 ✔ DOI照合済字幕つき視聴による偶発的な語彙学習のメタ分析（49研究）引用ページ：漫画・アニメ
  566. Kuster, S. M., van Weerdenburg, M., Gompel, M., & Bosman, A. M. T. (2018). Dyslexie font does not benefit reading in children with or without dyslexia. Annals of Dyslexia, 68(1), 25-42. doi:10.1007/s11881-017-0154-6 ✔ DOI照合済ディスレクシアの子ども170人などで、専用フォント「Dyslexie」は読みを速くも正確にもしなかった引用ページ：個に応じた指導、プリントの作り方
  567. Kyndt, E., Raes, E., Lismont, B., Timmers, F., Cascallar, E., & Dochy, F. (2013). A meta-analysis of the effects of face-to-face cooperative learning. Do recent studies falsify or verify earlier findings?. Educational Research Review, 10, 133-149. doi:10.1016/j.edurev.2013.02.002 ✔ DOI照合済協同学習の効果を教科をまたいでまとめたメタ分析（65本）。学力と態度にプラス引用ページ：協同学習、ジグソー、Quiz-Quiz-Trade
  568. La Forge, P. G. (1971). Community language learning: A pilot study. Language Learning, 21(1), 45-61. doi:10.1111/j.1467-1770.1971.tb00489.x ✔ DOI照合済コミュニティ・ランゲージ・ラーニング（CLL）の初期の試行報告引用ページ：ヒューマニスティック
  569. LaBerge, D., & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6(2), 293-323. doi:10.1016/0010-0285(74)90015-2 ✔ DOI照合済読みの「自動化理論」の原典。単語の処理が自動化すると、注意を意味の理解に回せる引用ページ：速く読む力
  570. Låg, T., & Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5(3). doi:10.1177/2332858419870489 ✔ DOI照合済教科を問わない反転授業のメタ分析。学習への効果は小さく（g = 0.35）、検出力の高い研究にしぼると0.24引用ページ：反転授業・PBL
  571. Lai, C., & Gu, M. (2011). Self-regulated out-of-class language learning with technology. Computer Assisted Language Learning, 24(4), 317-335. doi:10.1080/09588221.2011.568417 ✔ DOI照合済香港の大学生が授業外でテクノロジーを使って自分の言語学習を調整している実態と、その使い方を左右する要因を調べた研究引用ページ：家庭学習・自律学習
  572. Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: A practical primer for t-tests and ANOVAs. Frontiers in Psychology, 4, 863. doi:10.3389/fpsyg.2013.00863 ✔ DOI照合済t検定・分散分析の効果量の計算と報告のしかたを、対応あり・なしの違いも含めて解説した実用的な入門論文引用ページ：統計の超基礎
  573. Lalley, J. P., & Miller, R. H. (2007). The learning pyramid: Does it point teachers in the right direction?. Education, 128(1), 64-79. 公式ページ ✔ リンク確認済ラーニングピラミッドを裏づける研究は見つからず、Dale の「経験の円錐」は序列ではなかったと指摘した論文引用ページ：ラーニングピラミッド
  574. Lamb, M. (2017). The motivational dimension of language teaching. Language Teaching, 50(3), 301-346. doi:10.1017/S0261444817000088 ✔ DOI照合済外国語の授業が学習者の動機づけに与える影響の研究をまとめた総説（ストラテジー研究・理論の応用・やる気の喪失）引用ページ：動機づけの工夫
  575. Lambert, C., Kormos, J., & Minn, D. (2017). Task repetition and second language speech processing. Studies in Second Language Acquisition, 39(1), 167-196. doi:10.1017/S0272263116000085 ✔ DOI照合済日本人英語学習者32人が3種類の話すタスクを6回ずつくり返した研究。話す速さの伸びは最初の3回が最大で、5回目まで続いた引用ページ：スピーチ・発表、リテリング、話す流暢さ、ポスター発表、PREP スピーチ、Small Talk、Talk & Switch、高校の指導案例、中学校の指導案例
  576. Lambert, C., Aubrey, S., & Leeming, P. (2021). Task preparation and second language speech production. TESOL Quarterly, 55(2), 331-365. doi:10.1002/tesq.598 ✔ DOI照合済日本人英語学習者144人。意見を述べるタスクの前の4種類の準備（同じタスクのくり返し・別内容のくり返し・日本語での準備・英語での準備）を比べ、それぞれ別の面で発話を助けることを示した引用ページ：話す流暢さ、1分即興スピーチ
  577. Lancaster University (2026). Applied Linguistics and TESOL MA 公式ページ ✔ リンク確認済英国ランカスター大学の応用言語学・TESOL 修士課程の公式ページ（コア科目一覧）引用ページ：TESOLの科目
  578. Lange, K., & Matthews, J. (2020). Exploring the relationships between L2 vocabulary knowledge, lexical segmentation, and L2 listening comprehension. Studies in Second Language Learning and Teaching, 10(4), 723-749. doi:10.14746/ssllt.2020.10.4.4 ✔ DOI照合済日本の大学生130人。耳で知っている語彙と語の切れ目を聞き分ける力で、リスニング得点の3〜4割が説明できた引用ページ：音の変化クイズ
  579. Language Learning & Technology (2026). About LLT 公式ページ ✔ リンク確認済ICT と言語教育の無料オープンアクセス誌 LLT引用ページ：学会と学術誌
  580. Lantolf, J. P., & Thorne, S. L. (2006). Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済社会文化理論から第二言語の発達を論じた代表的な専門書引用ページ：SLAの全体像、社会文化理論
  581. Lantolf, J. P., Kurtz, L., & Kisselev, O. (2017). Understanding the revolutionary character of L2 development in the ZPD: Why levels of mediation matter. Language and Sociocultural Theory, 3(2), 153-171. doi:10.1558/lst.v3i2.32867 ✔ DOI照合済ZPDがi+1や足場かけと混同されてきたと指摘し、助けの段階調整の意味を論じた論文引用ページ：社会文化理論
  582. Lantolf, J. P. (1986). Silent Way in a university setting: An applied research report. The Canadian Modern Language Review, 42(4), 841-865. doi:10.3138/cmlr.42.4.841 ✔ DOI照合済大学のスペイン語授業でサイレント・ウェイを使った応用研究の報告引用ページ：ヒューマニスティック
  583. Larsen-Freeman, D. (1997). Chaos/complexity science and second language acquisition. Applied Linguistics, 18(2), 141-165. doi:10.1093/applin/18.2.141 ✔ DOI照合済第二言語の発達を複雑系（非線形のシステム）として捉えることを提案した論文引用ページ：複雑系理論、SLAの全体像、用法基盤モデル
  584. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済主な教授法を「1つの授業の観察」から説明する定番の教科書（第3版）引用ページ：オーディオリンガル、ヒューマニスティック、教授法の歴史、ポストメソッド、TPR、必読書
  585. Larsen-Freeman, D. (2003). Teaching Language: From Grammar to Grammaring. Thomson/Heinle 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済文法を「規則の暗記」ではなく、意味を伝えるために使う技能（grammaring）として捉え直した本引用ページ：先生の言語学
  586. Larson-Hall, J. (2008). Weighing the benefits of studying a foreign language at a younger starting age in a minimal input situation. Second Language Research, 24(1), 35-63. doi:10.1177/0267658307082981 ✔ DOI照合済日本の大学生で、英語を始めた年齢と音の聞き分け・文法判断の関係を調べた研究。早い開始は音で少し有利引用ページ：年齢と臨界期、小学校英語、小学校の指導要領、10大論争、早いほど得？
  587. Larson-Hall, J., & Herrington, R. (2010). Improving data analysis in second language acquisition by utilizing modern developments in applied statistics. Applied Linguistics, 31(3), 368-390. doi:10.1093/applin/amp038 ✔ DOI照合済第二言語研究に、グラフの改善（棒グラフより箱ひげ図）と頑健な統計を勧めた論文引用ページ：統計の超基礎
  588. Larson-Hall, J. (2015). A Guide to Doing Statistics in Second Language Research Using SPSS and R (2nd). Routledge doi:10.4324/9781315775661 ✔ DOI照合済第二言語研究の統計を SPSS と R で実際に手を動かして学べる教科書引用ページ：統計の超基礎
  589. Laufer, B., & Waldman, T. (2011). Verb-noun collocations in second language writing: A corpus analysis of learners' English. Language Learning, 61(2), 647-672. doi:10.1111/j.1467-9922.2010.00621.x ✔ DOI照合済学習者コーパスの分析。どの習熟度でも母語話者よりコロケーションの使用がずっと少なく、母語由来の誤りは上級でも残った引用ページ：コロケーション
  590. Laufer, B., & Girsai, N. (2008). Form-focused instruction in second language vocabulary learning: A case for contrastive analysis and translation. Applied Linguistics, 29(4), 694-716. doi:10.1093/applin/amn018 ✔ DOI照合済母語との対照と訳の活動をしたグループが、単語とコロケーションの定着でいちばん成績がよかった実験（高校生）引用ページ：コロケーション、訳の活動、文法訳読
  591. Laufer, B., & Ravenhorst-Kalovski, G. C. (2010). Lexical threshold revisited: Lexical text coverage, learners' vocabulary size and reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 22(1), 15-30. doi:10.64152/10125/66648 ✔ DOI照合済読解に必要な既知語率を、最低ライン95%・理想98%と整理した研究引用ページ：多読、語彙指導、古典的研究15
  592. Laufer, B., & Goldstein, Z. (2004). Testing vocabulary knowledge: Size, strength, and computer adaptiveness. Language Learning, 54(3), 399-436. doi:10.1111/j.0023-8333.2004.00260.x ✔ DOI照合済語の知識を「形を思い出す・意味を思い出す・形を選ぶ・意味を選ぶ」の4段階の強さで測った研究引用ページ：単語の定着
  593. Laufer, B., & Hulstijn, J. (2001). Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement. Applied Linguistics, 22(1), 1-26. doi:10.1093/applin/22.1.1 ✔ DOI照合済課題の「必要・検索・評価」の度合い（関与負荷）が語の定着を左右するという関与負荷仮説の論文引用ページ：語彙指導、Odd One Out、ワードマップ、古典的研究15
  594. Laufer, B., & McLean, S. (2016). Loanwords and vocabulary size test scores: A case of different estimates for different L1 learners. Language Assessment Quarterly, 13(3), 202-217. doi:10.1080/15434303.2016.1210611 ✔ DOI照合済語彙サイズテストに外来語が入ると、日本語母語話者とヘブライ語母語話者の得点が上がり、とくに下位の学習者で影響が大きかった研究引用ページ：カタカナ英語
  595. Lee, B., Plonsky, L., & Saito, K. (2020). The effects of perception- vs. production-based pronunciation instruction. System, 88, 102185. doi:10.1016/j.system.2019.102185 ✔ DOI照合済日本の大学生115人。聞き分け中心の練習と発音中心の練習を比べ、聞き分け中心の方が効果的な可能性を示した引用ページ：発音指導
  596. Lee, B. K., Patall, E. A., Cawthon, S. W., & Steingut, R. R. (2015). The effect of drama-based pedagogy on PreK-16 outcomes: A meta-analysis of research from 1985 to 2012. Review of Educational Research, 85(1), 3-49. doi:10.3102/0034654314540477 ✔ DOI照合済演劇的な手法（役になりきる・ロールプレイなど）を使った授業の効果を、幼稚園〜大学の研究でまとめたメタ分析引用ページ：登場人物ホットシート
  597. Lee, H., Chung, H. Q., Zhang, Y., Abedi, J., & Warschauer, M. (2020). The effectiveness and features of formative assessment in US K-12 education: A systematic review. Applied Measurement in Education, 33(2), 124-140. doi:10.1080/08957347.2020.1732383 ✔ DOI照合済米国の小中高の形成的評価33研究の系統的レビュー。全体 d = .29、生徒が主体の自己評価を支える工夫で効果が大きい引用ページ：評価の基本
  598. Lee, H., Warschauer, M., & Lee, J. H. (2019). The effects of corpus use on second language vocabulary learning: A multilevel meta-analysis. Applied Linguistics, 40(5), 721-753. doi:10.1093/applin/amy012 ✔ DOI照合済コーパスを使った語彙学習のメタ分析（29研究）。直後も遅延テストでも中程度の効果引用ページ：コーパス入門
  599. Lee, J., Jang, J., & Plonsky, L. (2015). The effectiveness of second language pronunciation instruction: A meta-analysis. Applied Linguistics, 36(3), 345-366. doi:10.1093/applin/amu040 ✔ DOI照合済発音指導の効果をまとめたメタ分析（86本）。全体として大きな効果引用ページ：発音指導、リズム・クラップ、発音の目標
  600. Lee, J., & Yoon, S. Y. (2017). The effects of repeated reading on reading fluency for students with reading disabilities: A meta-analysis. Journal of Learning Disabilities, 50(2), 213-224. doi:10.1177/0022219415605194 ✔ DOI照合済読みに困難のある児童生徒への繰り返し読みのメタ分析（34研究）。流暢さにプラスで、先に手本を聞く方法との組み合わせが効果的引用ページ：速く読む力
  601. Lee, J. H., Lee, H., & Lo, Y. Y. (2023). Effects of EMI-CLIL on secondary-level students' English learning: A multilevel meta-analysis. Studies in Second Language Learning and Teaching, 13(2), 317-345. doi:10.14746/ssllt.38277 ✔ DOI照合済中等教育の CLIL・英語による教科指導が英語力に与える効果のメタ分析（38研究・7,434人）引用ページ：CLIL、CLIL ミニ単元
  602. Lee, J. H., Lee, H., & Lo, Y. Y. (2025). Effects of content and language integrated learning at the primary school level: A multi-level meta-analysis. Educational Research Review, 47, 100666. doi:10.1016/j.edurev.2025.100666 ✔ DOI照合済小学校のCLILの効果のメタ分析（21研究）。外国語には効果、教科の内容は非CLILと同程度引用ページ：CLIL
  603. Lee, J. H., & Macaro, E. (2013). Investigating age in the use of L1 or English-only instruction: Vocabulary acquisition by Korean EFL learners. The Modern Language Journal, 97(4), 887-901. doi:10.1111/j.1540-4781.2013.12044.x ✔ DOI照合済韓国の小学生と大学生で、単語の説明に母語を使うと英語だけより語彙がよく残り、とくに子どもで効果が大きかった研究引用ページ：英語で授業、訳の活動、中学の指導要領、10大論争、100%英語？
  604. Lee, J. H., & Lee, H. (2022). Teachers' verbal lexical explanation for second language vocabulary learning: A meta-analysis. Language Learning, 72(2), 576-612. doi:10.1111/lang.12493 ✔ DOI照合済先生が口頭で単語の意味を説明する効果のメタ分析。母語での説明のほうが英語での説明より効果的引用ページ：語彙指導
  605. Lee, S.-K., & Huang, H.-T. (2008). Visual input enhancement and grammar learning: A meta-analytic review. Studies in Second Language Acquisition, 30(3), 307-331. doi:10.1017/S0272263108080479 ✔ DOI照合済太字・下線などで文法形式を目立たせる「インプット強化」のメタ分析（16研究）。効果は小さい引用ページ：気づき仮説、インプット文法、板書計画
  606. Lee, S.-M. (2021). The effectiveness of machine translation in foreign language education: a systematic review and meta-analysis. Computer Assisted Language Learning, 36(1-2), 103-125. doi:10.1080/09588221.2021.1901745 ✔ DOI照合済機械翻訳と外国語教育の87研究をまとめたレビューとメタ分析。とくにライティングでプラスの報告が多い引用ページ：訳の活動
  607. Lee, Y.-A. (2006). Respecifying display questions: Interactional resources for language teaching. TESOL Quarterly, 40(4), 691-713. doi:10.2307/40264304 ✔ DOI照合済答えのわかっている質問（display questions）にも教室での大事な働きがあると論じた会話分析研究引用ページ：発問と教師の話
  608. Lennon, P. (1991). Error: Some problems of definition, identification, and distinction. Applied Linguistics, 12(2), 180-196. doi:10.1093/applin/12.2.180 ✔ DOI照合済誤りの定義・見つけ方の難しさを論じ、誤りの「広がり（extent）」と「範囲（domain）」という見方を示した論文引用ページ：誤りの分析
  609. Leow, R. P. (1997). Attention, awareness, and foreign language behavior. Language Learning, 47(3), 467-505. doi:10.1111/0023-8333.00017 ✔ DOI照合済思考発話法で、気づきの深さが高いほど認識・産出の正確さが高いことを示した研究引用ページ：気づき仮説
  610. Letrud, K. (2012). A rebuttal of NTL Institute's learning pyramid. Education, 133(1), 117-124. 公式ページ ✔ リンク確認済ピラミッドの出どころとされる NTL 研究所自身が「元の研究が見つからない」と回答していることを示し、撤回を求めた論文引用ページ：ラーニングピラミッド
  611. Letrud, K., & Hernes, S. (2018). Excavating the origins of the learning pyramid myths. Cogent Education, 5(1). doi:10.1080/2331186X.2018.1518638 ✔ DOI照合済ラーニングピラミッドの原型を古い文献にさかのぼり、実証研究から生まれたものではないと示した研究引用ページ：ラーニングピラミッド
  612. Letrud, K., & Hernes, S. (2016). The diffusion of the learning pyramid myths in academia: An exploratory study. Journal of Curriculum Studies, 48(3), 291-302. doi:10.1080/00220272.2015.1088063 ✔ DOI照合済根拠のないラーニングピラミッドが、学術論文や事典にまで広く載っていることを示した研究引用ページ：ラーニングピラミッド
  613. Levis, J. M., Sonsaat, S., Link, S., & Barriuso, T. A. (2016). Native and nonnative teachers of L2 pronunciation: Effects on learner performance. TESOL Quarterly, 50(4), 894-931. doi:10.1002/tesq.272 ✔ DOI照合済ネイティブ／ノンネイティブ教師が同じ発音の授業を担当した小規模研究。学習者のわかりやすさの評価に、教師の母語による有意な差は検出されなかった引用ページ：10大論争、ネイティブ教師
  614. Levis, J. M. (2005). Changing contexts and shifting paradigms in pronunciation teaching. TESOL Quarterly, 39(3), 369-377. doi:10.2307/3588485 ✔ DOI照合済発音指導の2つの考え方「ネイティブらしさの原則」と「わかりやすさの原則」を対比した論文引用ページ：発音の目標
  615. Lewis, C., Perry, R., & Murata, A. (2006). How should research contribute to instructional improvement? The case of lesson study. Educational Researcher, 35(3), 3-14. doi:10.3102/0013189X035003003 ✔ DOI照合済日本の授業研究（レッスン・スタディ）が海外に広がった経緯と、その研究のあり方を論じた論文引用ページ：授業研究
  616. Lewis, C., & Perry, R. (2017). Lesson study to scale up research-based knowledge: A randomized, controlled trial of fractions learning. Journal for Research in Mathematics Education, 48(3), 261-299. doi:10.5951/jresematheduc.48.3.0261 ✔ DOI照合済授業研究＋研究にもとづく教材セットを39チームで無作為に比べた実験。教師と子どもの分数の理解がより伸びた引用ページ：授業研究
  617. Lewis, C. (2009). What is the nature of knowledge development in lesson study?. Educational Action Research, 17(1), 95-110. doi:10.1080/09650790802667477 ✔ DOI照合済日本の小学校の授業研究の事例から、教師が得る知識（教科・教え方、同僚関係、教師としての資質）の3種類を描いた論文引用ページ：研究授業の指導案
  618. Lewis, M. (1993). The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. Language Teaching Publications 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済語のかたまり（チャンク）を中心に教える「レキシカル・アプローチ」を提唱した本引用ページ：チャンク指導
  619. Lexical Computing (2026). SKELL – corpus tool for language learners 公式ページ ✔ リンク確認済登録・料金なしで、英単語の例文・コロケーション・類義語を調べられる学習者向けコーパスツール引用ページ：コーパス入門
  620. Li, H., Xiong, Y., Hunter, C. V., Guo, X., & Tywoniw, R. (2020). Does peer assessment promote student learning? A meta-analysis. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(2), 193-211. doi:10.1080/02602938.2019.1620679 ✔ DOI照合済相互評価58研究のメタ分析。最も効果を左右するのは「評価のしかたの練習（評価者訓練）」引用ページ：評価の基本
  621. Li, M., & Zhang, X. (2021). A meta-analysis of self-assessment and language performance in language testing and assessment. Language Testing, 38(2), 189-218. doi:10.1177/0265532220932481 ✔ DOI照合済自己評価と実際の言語能力の相関のメタ分析（67研究・6万8千人超）。全体の相関は r = .47。基準の示し方や練習で変わる引用ページ：目標とCAN-DO
  622. Li, S. (2015). The associations between language aptitude and second language grammar acquisition: A meta-analytic review of five decades of research. Applied Linguistics, 36(3), 385-408. doi:10.1093/applin/amu054 ✔ DOI照合済適性と文法習得のメタ分析（3,106人）。r = .31。高校生や明示的な指導で適性の影響が大きい引用ページ：個人差
  623. Li, S. (2016). The construct validity of language aptitude: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 38(4), 801-842. doi:10.1017/S027226311500042X ✔ DOI照合済言語適性のメタ分析（109サンプル・13,035人）。適性は動機づけと別物で、総合的な習熟度をよく予測引用ページ：個人差、SLAの全体像
  624. Li, S. (2010). The effectiveness of corrective feedback in SLA: A meta-analysis. Language Learning, 60(2), 309-365. doi:10.1111/j.1467-9922.2010.00561.x ✔ DOI照合済誤り訂正（フィードバック）のメタ分析（33研究）。全体として中程度の効果で、効果は持続する引用ページ：インタラクション、SLAの全体像、口頭の誤り訂正、論文の読み方、10大論争、研究の方法、間違いを直す？
  625. Li, S., & Woore, R. (2021). The effects of phonics instruction on L2 phonological decoding and vocabulary learning: An experimental study of Chinese EFL learners. System, 103, 102677. doi:10.1016/j.system.2021.102677 ✔ DOI照合済中国の大学生に12週間フォニックスを指導。単語を読み上げる力と、新しい単語の音・つづりの記憶が伸びた引用ページ：フォニックス
  626. Li, S. (2015). The associations between language aptitude and second language grammar acquisition: A meta-analytic review of five decades of research. Applied Linguistics, 36(3), 385-408. doi:10.1093/applin/amu054 ✔ DOI照合済言語適性と文法習得の関係を50年分の研究でまとめたメタ分析（3,106人）
  627. Li, W. (2018). Translanguaging as a practical theory of language. Applied Linguistics, 39(1), 9-30. doi:10.1093/applin/amx039 ✔ DOI照合済トランスランゲージングを「言語の理論」として位置づけた代表的論文引用ページ：トランスランゲージング
  628. Li, X., & Lei, L. (2022). Effectiveness of second language collocation instruction: a meta-analysis. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 62(2), 377-404. doi:10.1515/iral-2021-0218 ✔ DOI照合済コロケーション指導の効果のメタ分析（17研究・64プロジェクト・3,859人）。明示的な指導の方が効果が大きい引用ページ：コロケーション
  629. Liang, L., & Fryer, L. K. (2024). Phonological instruction in East Asian EFL learning: A scoping review. System, 123, 103336. doi:10.1016/j.system.2024.103336 ✔ DOI照合済東アジアのEFL学習者への音韻・フォニックス指導のスコーピング・レビュー（24研究）。多くは中国の小学生で、準実験デザインが中心引用ページ：フォニックス
  630. Lichtman, K., & VanPatten, B. (2021). Was Krashen right? Forty years later. Foreign Language Annals, 54(2), 283-305. doi:10.1111/flan.12552 ✔ DOI照合済クラッシェンの仮説の多くが、名前を変えて今のSLA研究に生きていると論じた再評価論文引用ページ：明示的と暗示的、インプット仮説、SLAの全体像、古典的研究15、10大論争
  631. Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How Languages Are Learned (5th). Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済第二言語習得研究の入門書の定番。教室で役立つ発見を、やさしい英語でまとめる（第5版）引用ページ：必読書
  632. Lin, J.-J., & Lin, H. (2019). Mobile-assisted ESL/EFL vocabulary learning: A systematic review and meta-analysis. Computer Assisted Language Learning, 32(8), 878-919. doi:10.1080/09588221.2018.1541359 ✔ DOI照合済スマホなどモバイル端末での英単語学習のメタ分析（33研究）引用ページ：ICT・生成AI
  633. Linck, J. A., Osthus, P., Koeth, J. T., & Bunting, M. F. (2014). Working memory and second language comprehension and production: A meta-analysis. Psychonomic Bulletin & Review, 21(4), 861-883. doi:10.3758/s13423-013-0565-2 ✔ DOI照合済ワーキングメモリと第二言語の理解・産出の関係をまとめたメタ分析（79サンプル・3,707人）引用ページ：個人差、SLAの全体像
  634. Lindholm-Leary, K., & Genesee, F. (2014). Student outcomes in one-way, two-way, and indigenous language immersion education. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 2(2), 165-180. doi:10.1075/jicb.2.2.01lin ✔ DOI照合済世界のイマージョン教育（教科を第二言語で学ぶ）の成果研究を整理した総説引用ページ：CBI・EMI
  635. Little, D. (2007). Language learner autonomy: Some fundamental considerations revisited. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 14-29. doi:10.2167/illt040.0 ✔ DOI照合済学習者オートノミーを「学習者の関与・振り返り・目標言語の使用」の3原則で整理した論文引用ページ：家庭学習・自律学習
  636. Littlewood, W. (2014). Communication-oriented language teaching: Where are we now? Where do we go from here?. Language Teaching, 47(3), 349-362. doi:10.1017/S0261444812000134 ✔ DOI照合済CLTは今や特定の方法ではなく「意味のあるコミュニケーション力を育てる指導の総称」になったと論じた論文引用ページ：CLT、ポストメソッド
  637. Littlewood, W. (2007). Communicative and task-based language teaching in East Asian classrooms. Language Teaching, 40(3), 243-249. doi:10.1017/S0261444807004363 ✔ DOI照合済東アジアの小中高でCLT・TBLTを取り入れるときの課題と、先生たちの工夫をまとめた論文引用ページ：CLT、教授法の歴史、ポストメソッド
  638. Liu, F., & Stapleton, P. (2014). Counterargumentation and the cultivation of critical thinking in argumentative writing: Investigating washback from a high-stakes test. System, 45, 117-128. doi:10.1016/j.system.2014.05.005 ✔ DOI照合済中国の大学生125人。反論と再反論を含めた論証の指導で効果があり、反論を含むほど試験の評価も高かった引用ページ：論理的に伝える
  639. Liu, J. (2004). Effects of comic strips on L2 learners' reading comprehension. TESOL Quarterly, 38(2), 225-243. doi:10.2307/3588379 ✔ DOI照合済英語学習者の読解で、難しい文章にコマ漫画を添えると、英語力の低い学習者の再生（覚えている内容の量）が高くなった。英語力の高い学習者には差がなかった引用ページ：漫画・アニメ
  640. Liu, Q., & Brown, D. (2015). Methodological synthesis of research on the effectiveness of corrective feedback in L2 writing. Journal of Second Language Writing, 30, 66-81. doi:10.1016/j.jslw.2015.08.011 ✔ DOI照合済添削研究の方法を点検。1回きりの処置、授業内の時間制限つき作文が多いなど、教室の現実から遠い設計が多いと指摘引用ページ：英作文の添削
  641. Lively, S. E., Pisoni, D. B., Yamada, R. A., Tohkura, Y., & Yamada, T. (1994). Training Japanese listeners to identify English /r/ and /l/. III. Long-term retention of new phonetic categories. The Journal of the Acoustical Society of America, 96(4), 2076-2087. doi:10.1121/1.410149 ✔ DOI照合済/r/ /l/ の聞き分け訓練の効果が3か月後・6か月後も残っていた引用ページ：ミニマルペア
  642. Lo, Y. Y., & Lo, E. S. C. (2014). A meta-analysis of the effectiveness of English-medium education in Hong Kong. Review of Educational Research, 84(1), 47-73. doi:10.3102/0034654313499615 ✔ DOI照合済香港の英語で教える中等学校（EMI）のメタ分析（24研究）。英語力は伸びるが、他教科の学習は不利引用ページ：CBI・EMI
  643. Loewen, S., & Sato, M. (2018). Interaction and instructed second language acquisition. Language Teaching, 51(3), 285-329. doi:10.1017/S0261444818000125 ✔ DOI照合済インタラクション（やり取り）研究の総説。インプット・意味交渉・アウトプットとその条件を整理引用ページ：不安とWTC、インプット仮説、インタラクション、気づき仮説、アウトプット仮説、SLAの全体像、やり取り、道案内ゲーム、インフォ・ギャップ
  644. Loewen, S., Li, S., Fei, F., Thompson, A., Nakatsukasa, K., Ahn, S., … (2009). Second language learners' beliefs about grammar instruction and error correction. The Modern Language Journal, 93(1), 91-104. doi:10.1111/j.1540-4781.2009.00830.x ✔ DOI照合済アメリカの大学で第二言語を学ぶ754人の、文法指導と誤り訂正についてのビリーフを調べた研究引用ページ：学習者ビリーフ
  645. Loewen, S. (2005). Incidental focus on form and second language learning. Studies in Second Language Acquisition, 27(3), 361-386. doi:10.1017/S0272263105050163 ✔ DOI照合済授業中にその場で起きた491回のFonFを追跡し、翌日に約6割、2週間後に約5割を正しく思い出せたと報告引用ページ：ドグマ、FonF
  646. Loewen, S. (2020). Introduction to Instructed Second Language Acquisition (2nd). Routledge doi:10.4324/9781315616797 ✔ DOI照合済「教室で教えること」が習得にどう効くかを扱う、指導つき第二言語習得研究の入門書（第2版）引用ページ：必読書
  647. Logan, J. S., Lively, S. E., & Pisoni, D. B. (1991). Training Japanese listeners to identify English /r/ and /l/: A first report. The Journal of the Acoustical Society of America, 89(2), 874-886. doi:10.1121/1.1894649 ✔ DOI照合済日本人にミニマルペアと多くの話者の声で /r/ /l/ を聞き分ける訓練をした最初の報告引用ページ：母語の影響、ミニマルペア、先生の言語学、周波数と英語耳
  648. Long, M. H. (1983). Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Applied Linguistics, 4(2), 126-141. doi:10.1093/applin/4.2.126 ✔ DOI照合済会話の「やり取りの調整」でインプットが理解可能になると論じた、インタラクション仮説の出発点の論文引用ページ：インプット仮説、インタラクション、古典的研究15、10大論争
  649. Long, M. H. (1991). Focus on form: A design feature in language teaching methodology. In de Bot, K., Ginsberg, R. B., & Kramsch, C. (Eds.), Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective (pp. 39-52). John Benjamins doi:10.1075/sibil.2.07lon ✔ DOI照合済「フォーカス・オン・フォーム」という用語を初めて示した章引用ページ：FonF
  650. Long, M. H. (2015). Second Language Acquisition and Task-Based Language Teaching. Wiley-Blackwell 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済ニーズ分析から始める「強い」TBLT を、第二言語習得研究にもとづいて体系化した本引用ページ：教授法の歴史、TBLT
  651. Long, M. H., & Porter, P. A. (1985). Group work, interlanguage talk, and second language acquisition. TESOL Quarterly, 19(2), 207-228. doi:10.2307/3586827 ✔ DOI照合済学習者どうしのグループワークを、第二言語習得研究の立場から支持した古典的論文引用ページ：Find Someone Who、ジグソー、グループ活動
  652. Loschky, L. (1994). Comprehensible input and second language acquisition: What is the relationship?. Studies in Second Language Acquisition, 16(3), 303-323. doi:10.1017/S0272263100013103 ✔ DOI照合済理解の深さと習得の関係を日本語学習者で実験。やり取りで理解は上がったが、理解度と習得の伸びは相関しなかった引用ページ：インプット仮説
  653. Lou, N. M., & Noels, K. A. (2019). Promoting growth in foreign and second language education: A research agenda for mindsets in language learning and teaching. System, 86, 102126. doi:10.1016/j.system.2019.102126 ✔ DOI照合済語学の才能は伸ばせるという「成長マインドセット」研究の総説と研究課題引用ページ：個人差、学習者ビリーフ、動機づけ理論
  654. Lou, N. M., & Noels, K. A. (2020). Mindsets matter for linguistic minority students: Growth mindsets foster greater perceived proficiency, especially for newcomers. The Modern Language Journal, 104(4), 739-756. doi:10.1111/modl.12669 ✔ DOI照合済カナダの移民の大学生2,163人で、語学力は伸ばせるという信念が、不安の低さ・英語の使用・自己評価の英語力と結びつくことを示した研究引用ページ：学習者ビリーフ
  655. Lowie, W. M., & Verspoor, M. H. (2019). Individual differences and the ergodicity problem. Language Learning, 69(S1), 184-206. doi:10.1111/lang.12324 ✔ DOI照合済集団の平均から個人の学びを推測することの限界（エルゴード性の問題）を論じ、よく似た学習者でも伸び方が違うことを示した論文引用ページ：複雑系理論
  656. Ludke, K. M., Ferreira, F., & Overy, K. (2014). Singing can facilitate foreign language learning. Memory & Cognition, 42(1), 41-52. doi:10.3758/s13421-013-0342-5 ✔ DOI照合済大人60人がハンガリー語のフレーズを、話す・リズムで話す・歌う、のどれかで聞いてくり返す実験。歌った群が言い出すテストで最もよかった引用ページ：小学校英語、洋楽で授業、歌とチャンツ
  657. Luk, Z. P.-S., & Shirai, Y. (2009). Is the acquisition order of grammatical morphemes impervious to L1 knowledge? Evidence from the acquisition of plural -s, articles, and possessive 's. Language Learning, 59(4), 721-754. doi:10.1111/j.1467-9922.2009.00524.x ✔ DOI照合済日本語・韓国語・中国語話者は、複数形-sと冠詞の習得が「自然な順序」より遅いことを示した総説引用ページ：母語の影響、SLAの全体像、先生の言語学
  658. Lundstrom, K., & Baker, W. (2009). To give is better than to receive: The benefits of peer review to the reviewer's own writing. Journal of Second Language Writing, 18(1), 30-43. doi:10.1016/j.jslw.2008.06.002 ✔ DOI照合済91人の実験。他人の作文にコメントする「与える側」の方が、もらう側より自分の作文が伸びた引用ページ：ギャラリーウォーク、ピアレビュー
  659. Luoma, S. (2004). Assessing Speaking. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済スピーキング評価の作り方（課題・採点尺度・採点者）をまとめた定番の入門書引用ページ：パフォーマンステスト
  660. Lynch, T., & Maclean, J. (2000). Exploring the benefits of task repetition and recycling for classroom language learning. Language Teaching Research, 4(3), 221-250. doi:10.1177/136216880000400303 ✔ DOI照合済ESP（専門英語）の授業で、伝える課題に「くり返し」を組みこんだ研究。レベルの違う学習者がそれぞれ別の面で伸びた引用ページ：ポスター発表
  661. Lynch, T. (2001). Seeing what they meant: Transcribing as a route to noticing. ELT Journal, 55(2), 124-132. doi:10.1093/elt/55.2.124 ✔ DOI照合済ペアで自分たちの会話を文字起こしして直し、先生がさらに直す活動。自然に形式に目が向くことを示した実践研究引用ページ：録音＆文字起こし
  662. Lyster, R., & Saito, K. (2010). Oral feedback in classroom SLA: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 265-302. doi:10.1017/S0272263109990520 ✔ DOI照合済教室での口頭の誤り訂正のメタ分析（15研究・827人）。リキャストよりプロンプトの効果が大きい引用ページ：インタラクション、SLAの全体像、CLT、FonF、やり取り、口頭の誤り訂正、古典的研究15、10大論争、間違いを直す？
  663. Lyster, R., Saito, K., & Sato, M. (2013). Oral corrective feedback in second language classrooms. Language Teaching, 46(1), 1-40. doi:10.1017/S0261444812000365 ✔ DOI照合済口頭の誤り訂正研究の総説。学習者は先生が思うより訂正を望んでいる傾向がある引用ページ：中間言語、学習者ビリーフ、誤りの分析、口頭の誤り訂正、古典的研究15、間違いを直す？
  664. Lyster, R., & Sato, M. (2013). Skill acquisition theory and the role of practice in L2 development. In García Mayo, M. del P., Gutierrez-Mangado, M. J., & Martínez Adrián, M. (Eds.), Contemporary Approaches to Second Language Acquisition (pp. 71-92). John Benjamins doi:10.1075/aals.9.07ch4 ✔ DOI照合済文脈のある口頭練習とフィードバックの組み合わせが第二言語の成長を促す、という研究の概観引用ページ：スキル習得理論
  665. Lyster, R., & Ballinger, S. (2011). Content-based language teaching: Convergent concerns across divergent contexts. Language Teaching Research, 15(3), 279-288. doi:10.1177/1362168811401150 ✔ DOI照合済世界のさまざまな内容言語統合の実践に共通する課題（教師の役割と研修）を整理した特集の序論引用ページ：CBI・EMI
  666. Lyster, R., & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37-66. doi:10.1017/S0272263197001034 ✔ DOI照合済教室の誤り訂正を6種類に分類し、生徒の反応（アップテイク）を調べた古典的研究引用ページ：口頭の誤り訂正、古典的研究15、10大論争
  667. Lyster, R., & Mori, H. (2006). Interactional feedback and instructional counterbalance. Studies in Second Language Acquisition, 28(2), 269-300. doi:10.1017/S0272263106060128 ✔ DOI照合済日本語イマージョンとフランス語イマージョンの教室を比べ、授業の性格によって効くフィードバックが違うと論じた研究引用ページ：口頭の誤り訂正、古典的研究15、10大論争
  668. Macalister, J. (2010). Speed reading courses and their effect on reading authentic texts: A preliminary investigation. Reading in a Foreign Language, 22(1), 104-116. doi:10.64152/10125/66649 ✔ DOI照合済速読コースで伸びた速さが、ほかの文章にも移るかを調べた小規模な予備研究引用ページ：速く読む力、タイムド・リーディング
  669. Macalister, J., & Nation, I. S. P. (2019). Language Curriculum Design (2nd). Routledge doi:10.4324/9780429203763 ✔ DOI照合済環境分析・ニーズ分析から評価まで、語学カリキュラムの設計手順をまとめた本（第2版）引用ページ：必読書
  670. Macaro, E., Curle, S., Pun, J., An, J., & Dearden, J. (2018). A systematic review of English medium instruction in higher education. Language Teaching, 51(1), 36-76. doi:10.1017/S0261444817000350 ✔ DOI照合済大学のEMI研究83件の系統的レビュー。英語力への効果も内容学習への悪影響も、まだ言い切れない引用ページ：CBI・EMI
  671. Macaro, E. (2001). Analysing student teachers' codeswitching in foreign language classrooms: Theories and decision making. The Modern Language Journal, 85(4), 531-548. doi:10.1111/0026-7902.00124 ✔ DOI照合済教育実習生の授業での母語使用を分析し、先生の母語使用の量は生徒の外国語使用の量にほとんど影響しなかったと報告引用ページ：英語で授業、100%英語？
  672. Macedonia, M., & Knösche, T. R. (2011). Body in mind: How gestures empower foreign language learning. Mind, Brain, and Education, 5(4), 196-211. doi:10.1111/j.1751-228X.2011.01129.x ✔ DOI照合済ジェスチャーをつけて覚えた外国語の語は、つけなかった語よりよく覚えていて、新しい文でも使われやすかった引用ページ：TPR、ジェスチャー当て、Simon Says
  673. Macedonia, M. (2014). Bringing back the body into the mind: Gestures enhance word learning in foreign language. Frontiers in Psychology, 5, 1467. doi:10.3389/fpsyg.2014.01467 ✔ DOI照合済ジェスチャーが外国語の語の記憶を助けるという行動研究の総説引用ページ：Simon Says
  674. MacGregor, L. (2016). CLIL focus: An interview with Professor Makoto Ikeda. The Language Teacher, 40(1), 18-21. doi:10.37546/JALTTLT40.1-4 ✔ DOI照合済日本でCLILを広めた池田真氏へのインタビュー。4つのCと「考えさせる」タスクの重要性引用ページ：CLIL
  675. Machida, T., & Walsh, D. J. (2015). Implementing EFL policy reform in elementary schools in Japan: A case study. Current Issues in Language Planning, 16(3), 221-237. doi:10.1080/14664208.2015.970728 ✔ DOI照合済東京の小学校の学級担任37人の事例研究。73%が英語を話す・教えることに不安を感じていた引用ページ：小学校英語
  676. MacIntyre, P., & Gregersen, T. (2012). Emotions that facilitate language learning: The positive-broadening power of the imagination. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 193-213. doi:10.14746/ssllt.2012.2.2.4 ✔ DOI照合済ポジティブな感情は視野を広げ、ネガティブな感情は狭めるという「拡張‐形成理論」を外国語学習に持ちこんだ論文。外国語教育のポジティブ心理学の出発点引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  677. MacIntyre, P. D., Clément, R., Dörnyei, Z., & Noels, K. A. (1998). Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation. The Modern Language Journal, 82(4), 545-562. doi:10.1111/j.1540-4781.1998.tb05543.x ✔ DOI照合済第二言語の WTC（話そうとする気持ち）をピラミッド型のモデルで示した論文引用ページ：不安とWTC、意見の線、古典的研究15
  678. MacIntyre, P. D. (1995). How does anxiety affect second language learning? A reply to Sparks and Ganschow. The Modern Language Journal, 79(1), 90-99. doi:10.1111/j.1540-4781.1995.tb05418.x ✔ DOI照合済不安は成績不振の「結果」にすぎないという主張に反論し、不安が原因にもなると論じた引用ページ：不安とWTC
  679. MacIntyre, P. D., Gregersen, T., & Mercer, S. (2019). Setting an agenda for positive psychology in SLA: Theory, practice, and research. The Modern Language Journal, 103(1), 262-274. doi:10.1111/modl.12544 ✔ DOI照合済ポジティブ心理学の成り立ちと第二言語習得研究への広がりを整理し、今後の理論・実践・研究の課題を示した論文引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
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  681. Mackey, A., Gass, S., & McDonough, K. (2000). How do learners perceive interactional feedback?. Studies in Second Language Acquisition, 22(4), 471-497. doi:10.1017/S0272263100004010 ✔ DOI照合済語彙・発音へのフィードバックは気づかれやすいが、文法へのフィードバックは気づかれにくいと示した研究引用ページ：インタラクション、気づき仮説
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  683. Mackey, A., & Philp, J. (1998). Conversational interaction and second language development: Recasts, responses, and red herrings?. The Modern Language Journal, 82(3), 338-356. doi:10.1111/j.1540-4781.1998.tb01211.x ✔ DOI照合済疑問文の発達について、段階の進んだ学習者ほどリキャスト（言い直し）の効果があったことを示した研究引用ページ：処理可能性理論
  684. Mackey, A., & Gass, S. M. (2021). Second Language Research: Methodology and Design (3rd). Routledge doi:10.4324/9781003188414 ✔ DOI照合済第二言語研究の方法（実験・質的・混合など）とデザインを一通り学べる大学院定番の教科書（第3版）引用ページ：論文の読み方、必読書、研究の方法、修士論文
  685. MacLeod, C. M., Gopie, N., Hourihan, K. L., Neary, K. R., & Ozubko, J. D. (2010). The production effect: Delineation of a phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 36(3), 671-685. doi:10.1037/a0018785 ✔ DOI照合済黙って読むより声に出した語の方が記憶に残る「プロダクション効果」を示した心理学の実験引用ページ：Read & Look up
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  688. Mahoney, S. (2004). Role controversy among team teachers in the JET Programme. JALT Journal, 26(2), 223-244. doi:10.37546/jaltjj26.2-6 ✔ DOI照合済中高の英語教師とALT 1,400人以上の全国調査の自由記述から、TTの役割の認識のずれを分析した研究引用ページ：ティーム・ティーチング、ALTとの打ち合わせ
  689. Mann, S., & Walsh, S. (2013). RP or 'RIP': A critical perspective on reflective practice. Applied Linguistics Review, 4(2), 291-315. doi:10.1515/applirev-2013-0013 ✔ DOI照合済「省察（ふり返り）」が定番になったわりに中身があいまいだと批判し、データにもとづく省察を提案した論文引用ページ：教師の認知
  690. Mannarelli, P., & Serrano, R. (2022). 'Thank you for the music': examining how songs can promote vocabulary learning in an EFL class. The Language Learning Journal, 52(1), 1-15. doi:10.1080/09571736.2022.2092198 ✔ DOI照合済イタリアの中学2年相当（12〜13歳）27人。英語のポップス2曲で、語の意味をはっきり扱う授業と扱わない授業を比べた。どちらも直後は伸びたが、1か月後まで残ったのは意味を扱った方引用ページ：洋楽で授業
  691. Marsden, E., Morgan-Short, K., Thompson, S., & Abugaber, D. (2018). Replication in second language research: Narrative and systematic reviews and recommendations for the field. Language Learning, 68(2), 321-391. doi:10.1111/lang.12286 ✔ DOI照合済第二言語研究の追試（再現研究）の実態を調べたレビュー。追試は約400本に1本と少ない引用ページ：古典的研究15、論文の読み方、10大論争、研究の方法、修士論文
  692. Marsden, E., & Kasprowicz, R. (2017). Foreign language educators' exposure to research: Reported experiences, exposure via citations, and a proposal for action. The Modern Language Journal, 101(4), 613-642. doi:10.1111/modl.12426 ✔ DOI照合済英国などの外国語教師が研究にどれだけふれているかを、質問紙調査と専門誌の引用分析で調べた研究引用ページ：論文の探し方、学会と学術誌
  693. Marsden, E., Trofimovich, P., & Ellis, N. (2019). Extending the reach of research: Introducing open accessible summaries at Language Learning. Language Learning, 69(1), 11-17. doi:10.1111/lang.12337 ✔ DOI照合済学術誌 Language Learning が、論文ごとに専門外の人向けの「やさしい要約」を付け始めた理由と特徴の説明引用ページ：論文の探し方
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  695. Marsden, E., Morgan-Short, K., Trofimovich, P., & Ellis, N. C. (2018). Introducing Registered Reports at Language Learning: Promoting transparency, replication, and a synthetic ethic in the language sciences. Language Learning, 68(2), 309-320. doi:10.1111/lang.12284 ✔ DOI照合済データを集める前に研究計画を審査し、結果にかかわらず掲載する「事前登録型報告」の導入を説明した論文引用ページ：修士論文
  696. Martín-Martín, A., Orduna-Malea, E., Thelwall, M., & Delgado López-Cózar, E. (2018). Google Scholar, Web of Science, and Scopus: A systematic comparison of citations in 252 subject categories. Journal of Informetrics, 12(4), 1160-1177. doi:10.1016/j.joi.2018.09.002 ✔ DOI照合済Google Scholar・Web of Science・Scopus が見つける引用の範囲を252分野で比べた研究引用ページ：論文の探し方
  697. Marzec-Stawiarska, M. (2016). The influence of summary writing on the development of reading skills in a foreign language. System, 59, 90-99. doi:10.1016/j.system.2016.04.006 ✔ DOI照合済ポーランドの大学生80人・6か月の準実験。英語で要約を書き続けたグループは、選択式などの読解問題を解いたグループより読解が伸び、読むのが苦手な学生ほど効果が大きかった引用ページ：要約ライティング
  698. Masgoret, A.-M., & Gardner, R. C. (2003). Attitudes, motivation, and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and associates. Language Learning, 53(1), 123-163. doi:10.1111/1467-9922.00212 ✔ DOI照合済ガードナーらの研究（75サンプル・10,489人）のメタ分析。成績と最も強く関係したのは「動機づけ」そのもの引用ページ：動機づけ理論、古典的研究15
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  708. McCutcheon, G. (1981). Elementary school teachers' planning for social studies and other subjects. Theory & Research in Social Education, 9(1), 45-66. doi:10.1080/00933104.1981.10506102 ✔ DOI照合済小学校教師12人の授業計画の立て方を調べた研究。教科書が示す「目標から先に」型と実際の計画のずれを論じた引用ページ：単元計画
  709. McGuire, M., & Larson-Hall, J. (2018). Teaching formulaic sequences in the classroom: Effects on spoken fluency. TESL Canada Journal, 34(3), 1-25. doi:10.18806/tesl.v34i3.1271 ✔ DOI照合済決まった言い回しに気づかせ使わせる5週間の指導で、話す流ちょうさが伸びた小規模実験引用ページ：チャンク指導
  710. McIver, N. (2009). Teaching Unplugged: Dogme in English Language Teaching. ELT Journal, 63(4), 419-421. doi:10.1093/elt/ccp072 ✔ DOI照合済Meddings & Thornbury『Teaching Unplugged』（2009）の書評引用ページ：ドグマ
  711. McKenzie, R. M. (2008). The role of variety recognition in Japanese university students' attitudes towards English speech varieties. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 29(2), 139-153. doi:10.2167/jmmd565.0 ✔ DOI照合済日本の大学生558人の英語の話し方への態度調査。米英の英語は「地位」で高く、なまりの強い日本人の英語は「親しみやすさ」で最も高く評価された引用ページ：発音の目標
  712. McKinley, J. (2013). Displaying critical thinking in EFL academic writing: A discussion of Japanese to English contrastive rhetoric. RELC Journal, 44(2), 195-208. doi:10.1177/0033688213488386 ✔ DOI照合済日本の大学生が英語の論証文で批判的思考を示すのに苦労する理由（儒教的な教育観・読み手責任の修辞・西洋の教員の誤解など）をめぐる議論を整理したレビュー引用ページ：論理的に伝える、パラグラフ指導
  713. McTighe, J., & Wiggins, G. (2012). Understanding by Design framework 公式ページ ✔ リンク確認済逆向き設計（UbD）の3段階（求める結果→評価の証拠→学習計画）を著者自身が短くまとめた解説（ASCD）引用ページ：目標とCAN-DO、単元計画
  714. Medgyes, P. (1992). Native or non-native: Who's worth more?. ELT Journal, 46(4), 340-349. doi:10.1093/elt/46.4.340 ✔ DOI照合済ネイティブとノンネイティブの教師は教え方に違いがあるが、どちらも成功した教師になれると論じた古典的論文引用ページ：10大論争、世界の英語、ネイティブ教師
  715. Mennim, P. (2003). Rehearsed oral L2 output and reactive focus on form. ELT Journal, 57(2), 130-138. doi:10.1093/elt/57.2.130 ✔ DOI照合済大学の EFL 発表授業で、リハーサルを録音・文字起こしして直させたところ、2週間後の本番で発音・文法・構成が改善した引用ページ：録音＆文字起こし
  716. Mercer, S., & Dörnyei, Z. (2020). Engaging Language Learners in Contemporary Classrooms. Cambridge University Press doi:10.1017/9781009024563 ✔ DOI照合済「動機づけ」から「エンゲージメント（授業への没頭）」へ視点を移し、教室での条件づくりを論じた本引用ページ：動機づけの工夫
  717. Messick, S. (1996). Validity and washback in language testing. Language Testing, 13(3), 241-256. doi:10.1177/026553229601300302 ✔ DOI照合済テストが授業に与える影響（波及効果）を妥当性の一部として論じた論文引用ページ：入試と授業、パフォーマンステスト、定期テスト
  718. Metcalfe, J. (2017). Learning from errors. Annual Review of Psychology, 68, 465-489. doi:10.1146/annurev-psych-010416-044022 ✔ DOI照合済間違えることは、正しいフィードバックがあれば学習を助けうる、という研究を整理した総説引用ページ：間違いオークション
  719. Michimoto, Y. (2016). A study of the validity for Processability Theory with writing tasks. 宇部工業高等専門学校研究報告, 62, 1-8. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の高専生（17〜20歳）の英作文を分析し、構文の発達が処理可能性理論の段階どおりに並ぶことを示した研究引用ページ：処理可能性理論
  720. Mihaylova, M., Gorin, S., Reber, T. P., & Rothen, N. (2022). A meta-analysis on mobile-assisted language learning applications: Benefits and risks. Psychologica Belgica, 62(1), 252-271. doi:10.5334/pb.1146 ✔ DOI照合済語学アプリのメタ分析。効果は g = 0.88 と大きいが、含まれた研究はどれもバイアスのリスクが高く証拠の質が低い引用ページ：ICT・生成AI
  721. Millar, N. (2011). The processing of malformed formulaic language. Applied Linguistics, 32(2), 129-148. doi:10.1093/applin/amq035 ✔ DOI照合済学習者の不自然なコロケーションは、母語話者の読みに余分な処理の負担をかけ続けると示した研究引用ページ：コロケーション、誤りの分析
  722. Milliner, B., & Dimoski, B. (2022). The effects of communication strategy training on speaking task performance. RELC Journal, 55(2), 344-363. doi:10.1177/00336882221085781 ✔ DOI照合済日本の私立大学1年生67人。インフォメーション・ギャップの前にコミュニケーション方略を教えたグループの方が、正確に・効率よく課題を達成した引用ページ：やり取り
  723. Milliner, B., & Dimoski, B. (2024). The effects of a metacognitive intervention on lower-proficiency EFL learners’ listening comprehension and listening self-efficacy. Language Teaching Research, 28(2), 679-713. doi:10.1177/13621688211004646 ✔ DOI照合済日本の大学生（CEFR A2）129人。メタ認知的なリスニング指導は好評で自信はやや上がったが、聞く力の伸びははっきり確認できなかった（2021年オンライン公開）引用ページ：リスニング、4段リスニング
  724. Milliner, B. (2021). The effects of combining timed reading, repeated oral reading, and extensive reading. Reading in a Foreign Language, 33(2), 191-211. doi:10.64152/10125/67400 ✔ DOI照合済日本の大学生56人。12週間のタイムド・リーディング＋くり返し音読＋多読で、黙読の速さが毎分46語伸びた引用ページ：音読、速く読む力、タイムド・リーディング
  725. Milliner, B., & Dimoski, B. (2024). The effects of communication strategy training on speaking task performance. RELC Journal, 55(2), 344-363. doi:10.1177/00336882221085781 ✔ DOI照合済日本の私立大学1年生67人。インフォメーション・ギャップの前にコミュニケーション方略を教えたグループの方が、正確に・効率よく課題を達成した（2022年オンライン先行公開、2024年に巻号掲載）引用ページ：インフォ・ギャップ
  726. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x ✔ DOI照合済内容・教え方・テクノロジーの知識が重なり合う「TPACK（TPCK）」の枠組みを提唱した論文引用ページ：ICT・AIの指導案
  727. Miyake, M., Matsukawa, F., & Shigeyasu, T. (2011). Effects of listening-to-and-looking-at picture storybook activities: In terms of matching sound and spelling. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 22, 63-77. 公式ページ ✔ リンク確認済小学5・6年生。絵本を見ながら聞く活動を続けると、音とつづりの結びつきの正答と反応の速さが向上（DOI 10.20581/arele.22.0_63・J-STAGE）引用ページ：フォニックス
  728. Miyasako, N. (2005). A model of oral reading for Japanese EFL learners. Language Education & Technology, 42, 147-167. 公式ページ ✔ リンク確認済日本人学習者の音読の処理モデルを提案した論文。意味がわからないまま声に出す「パロット・リーディング」や、理解前／理解後の音読の使い分けを論じる（DOI 10.24539/let.42.0_147・J-STAGE）引用ページ：音読
  729. Miyazato, K. (2009). Power-sharing between NS and NNS teachers: Linguistically powerful AETs vs. culturally powerful JTEs. JALT Journal, 31(1), 35-62. doi:10.37546/jaltjj31.1-2 ✔ DOI照合済高校のTT 2組を約7か月観察。ALT に授業をまかせきりになり、日本人教師が周辺的な参加になって不満を感じていた事例研究引用ページ：ティーム・ティーチング、ALTとの打ち合わせ
  730. Mizumoto, A., & Takeuchi, O. (2009). Examining the effectiveness of explicit instruction of vocabulary learning strategies with Japanese EFL university students. Language Teaching Research, 13(4), 425-449. doi:10.1177/1362168809341511 ✔ DOI照合済日本の大学生146人で、語彙学習ストラテジーを明示的に教えた群が語彙テストで上回り、ストラテジーの使い方も変わった引用ページ：家庭学習・自律学習、語彙学習方略
  731. Mizumoto, A., & Eguchi, M. (2023). Exploring the potential of using an AI language model for automated essay scoring. Research Methods in Applied Linguistics, 2(2), 100050. doi:10.1016/j.rmal.2023.100050 ✔ DOI照合済TOEFL作文12,100本をGPTで自動採点。一定の正確さと信頼性があり、人の評価の補助になりうると示した研究引用ページ：ICT・生成AI
  732. Mizumoto, A., Chujo, K., & Yokota, K. (2016). Development of a scale to measure learners' perceived preferences and benefits of data-driven learning. ReCALL, 28(2), 227-246. doi:10.1017/S0958344015000208 ✔ DOI照合済日本の英語学習者のデータ駆動型学習への態度を測る尺度を開発・検証した研究引用ページ：コーパス入門
  733. Mol, S. E., Bus, A. G., & de Jong, M. T. (2009). Interactive book reading in early education: A tool to stimulate print knowledge as well as oral language. Review of Educational Research, 79(2), 979-1007. doi:10.3102/0034654309332561 ✔ DOI照合済子どもを巻きこむ対話的な読み聞かせのメタ分析（31研究・2,049人）。話し言葉の力に中程度の効果引用ページ：小学校英語、絵本の読み聞かせ
  734. Moncomble, F. (2018). The deviant syntax of headlinese and its role in the pragmatics of headlines. E-rea, 15(2). doi:10.4000/erea.6124 ✔ DOI照合済英米の新聞の見出し（2014年の129本など）の文法を分析した論文。冠詞や be 動詞を省く、過去の出来事を現在形で書く、名詞を並べる、などの特徴と、その働きを論じる引用ページ：新聞・ニュース記事
  735. Montero Perez, M. (2022). Second or foreign language learning through watching audio-visual input and the role of on-screen text. Language Teaching, 55(2), 163-192. doi:10.1017/S0261444821000501 ✔ DOI照合済映像を見ることによる第二言語学習と、母語字幕（subtitles）・英語字幕（captions）の役割を整理した総説引用ページ：漫画・アニメ
  736. Montero Perez, M., Van Den Noortgate, W., & Desmet, P. (2013). Captioned video for L2 listening and vocabulary learning: A meta-analysis. System, 41(3), 720-739. doi:10.1016/j.system.2013.07.013 ✔ DOI照合済英語字幕つき動画がリスニングと語彙学習に役立つかを調べたメタ分析（18研究）
  737. Mori, J. (2002). Task design, plan, and development of talk-in-interaction: An analysis of a small group activity in a Japanese language classroom. Applied Linguistics, 23(3), 323-347. doi:10.1093/applin/23.3.323 ✔ DOI照合済日本語クラスの話し合い活動を会話分析。事前に質問を準備した結果、話し合いが「一問一答のインタビュー」になった引用ページ：やり取り
  738. Mori, Y. (1999). Epistemological beliefs and language learning beliefs: What do language learners believe about their learning?. Language Learning, 49(3), 377-415. doi:10.1111/0023-8333.00094 ✔ DOI照合済日本語を学ぶアメリカの大学生187人で、学習一般についての信念と言語学習についての信念の構造と関係を調べた研究引用ページ：学習者ビリーフ
  739. Mori, Y. (2011). Shadowing with oral reading: Effects of combined training on the improvement of Japanese EFL learners' prosody. Language Education & Technology, 48, 1-22. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の大学生20人。シャドーイングと音読を組み合わせた10週の練習で、リズム・イントネーションが改善した（DOI 10.24539/let.48.0_1・J-STAGE）引用ページ：音読、オーバーラッピング
  740. Morris, S. B. (2008). Estimating effect sizes from pretest-posttest-control group designs. Organizational Research Methods, 11(2), 364-386. doi:10.1177/1094428106291059 ✔ DOI照合済事前・事後テストと対照群がある研究の効果量の計算方法を比べた論文引用ページ：統計の超基礎
  741. Moskovsky, C., Alrabai, F., Paolini, S., & Ratcheva, S. (2013). The effects of teachers' motivational strategies on learners' motivation: A controlled investigation of second language acquisition. Language Learning, 63(1), 34-62. doi:10.1111/j.1467-9922.2012.00717.x ✔ DOI照合済サウジアラビアの準実験（教師14人・学習者296人・8週間）。動機づけストラテジーを使ったクラスで意欲が上がった引用ページ：動機づけの工夫
  742. Moussa-Inaty, J., Ayres, P., & Sweller, J. (2012). Improving listening skills in English as a foreign language by reading rather than listening: A cognitive load perspective. Applied Cognitive Psychology, 26(3), 391-402. doi:10.1002/acp.1840 ✔ DOI照合済アラビア語話者の大学生で、読むだけで学んだ群の方が、読みながら聞いた群よりリスニングテストの成績が高かったという3つの実験引用ページ：認知負荷
  743. Moussu, L., & Llurda, E. (2008). Non-native English-speaking English language teachers: History and research. Language Teaching, 41(3), 315-348. doi:10.1017/S0261444808005028 ✔ DOI照合済ノンネイティブ英語教師に関する研究の歴史と到達点をまとめた総説引用ページ：ネイティブ教師
  744. Munoz, C. (2008). Symmetries and asymmetries of age effects in naturalistic and instructed L2 learning. Applied Linguistics, 29(4), 578-596. doi:10.1093/applin/amm056 ✔ DOI照合済移住環境の年齢研究を、学校の外国語学習にそのまま当てはめてはいけないと論じた論文引用ページ：年齢と臨界期、小学校英語、10大論争
  745. Munoz, C. (2014). Contrasting effects of starting age and input on the oral performance of foreign language learners. Applied Linguistics, 35(4), 463-482. doi:10.1093/applin/amu024 ✔ DOI照合済開始年齢より、触れた英語の量と質（とくに質の高いインプットとの接触）の方が話す力をよく予測した研究引用ページ：年齢と臨界期、SLAの全体像、小学校の指導要領、古典的研究15、10大論争、早いほど得？
  746. Muñoz, C. (2006). Age and the Rate of Foreign Language Learning. Multilingual Matters doi:10.21832/9781853598937 ✔ DOI照合済学校での外国語学習に年齢がどう影響するかを調べたバルセロナの研究プロジェクト（BAF）の論文集引用ページ：年齢と臨界期
  747. Munro, M. J., & Derwing, T. M. (1995). Foreign accent, comprehensibility, and intelligibility in the speech of second language learners. Language Learning, 45(1), 73-97. doi:10.1111/j.1467-1770.1995.tb00963.x ✔ DOI照合済なまりが強くても、話が伝わる（明瞭性が高い）ことは多いと示した研究引用ページ：発音指導、古典的研究15、10大論争、先生の言語学、世界の英語、発音の目標、ネイティブ教師
  748. Murakami, A., & Alexopoulou, T. (2016). L1 influence on the acquisition order of English grammatical morphemes: A learner corpus study. Studies in Second Language Acquisition, 38(3), 365-401. doi:10.1017/S0272263115000352 ✔ DOI照合済約1万件の学習者作文から、文法形態素の習得順序に母語の影響がはっきりあることを示した研究引用ページ：母語の影響、SLAの全体像、誤りの分析
  749. Murao, R., Isaji, T., Tanemura, S., Shirono, H., Yamanaka, J., Ishikawa, J., … (2018). Does reading-aloud training facilitate the improvement of English stress-timed rhythm? A comparison between repeating and parallel reading. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 29, 289-304. 公式ページ ✔ リンク確認済5大学211人が10週の音読練習（リピート／パラレル）。音に注意を向けさせないと英語のリズムは改善しないと報告（DOI 10.20581/arele.29.0_289・J-STAGE）引用ページ：音読
  750. Murphey, T. (1992). The discourse of pop songs. TESOL Quarterly, 26(4), 770. doi:10.2307/3586887 ✔ DOI照合済1987年のヒットチャート上位50曲の歌詞の語の頻度を数えた分析。短く、感情に訴え、やさしい語のくり返しが多いが、だれ・いつ・どこがあいまい引用ページ：洋楽で授業
  751. Murphey, T. (1990). The song stuck in my head phenomenon: A melodic din in the LAD?. System, 18(1), 53-64. doi:10.1016/0346-251X(90)90028-4 ✔ DOI照合済歌が頭の中でくり返し流れる現象を、言語習得の内なるくり返し（内言など）と結びつけて論じた理論的な論文（仮説の提案）引用ページ：洋楽で授業
  752. Murphy, D. H., Hoover, K. M., Agadzhanyan, K., Kuehn, J. C., & Castel, A. D. (2022). Learning in double time: The effect of lecture video speed on immediate and delayed comprehension. Applied Cognitive Psychology, 36(1), 69-82. doi:10.1002/acp.3899 ✔ DOI照合済講義動画を1倍・1.5倍・2倍などで視聴させた実験。2倍までは理解の低下が小さかったが、それを超えると下がった（母語での講義）引用ページ：倍速リスニング
  753. Mutton, T., Hagger, H., & Burn, K. (2011). Learning to plan, planning to learn: the developing expertise of beginning teachers. Teachers and Teaching, 17(4), 399-416. doi:10.1080/13540602.2011.580516 ✔ DOI照合済中等教員17人を養成課程から着任2年目まで追跡。授業計画の学びは養成期間をこえて続き、計画を通して授業を学び、授業を通して計画を学んでいた引用ページ：指導案チェック50
  754. Myers, S. J., Hausman, H., & Rhodes, M. G. (2024). Testing effects for self-generated versus experimenter-provided questions. Journal of Experimental Psychology: Applied, 30(2), 241-257. doi:10.1037/xap0000487 ✔ DOI照合済自分で作った問題に後で答えても、読み直し以上の効果は見られなかった実験。作った問題が大事な所を外していたことが原因と考察引用ページ：生徒が作る問題
  755. Myles, F., Hooper, J., & Mitchell, R. (1998). Rote or rule? Exploring the role of formulaic language in classroom foreign language learning. Language Learning, 48(3), 323-364. doi:10.1111/0023-8333.00045 ✔ DOI照合済教室でフランス語を学ぶ子ども16人を2年追跡。丸覚えのチャンクがほどけて、新しい文作りに使われていった引用ページ：用法基盤モデル、あいさつルーティン
  756. Nabei, T. (2018). Grammar dictation (dictogloss). In The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching (pp. 1-7). Wiley doi:10.1002/9781118784235.eelt0067 ✔ DOI照合済ディクトグロスの手順・研究・実施上の注意をまとめた百科事典の項目引用ページ：ディクトグロス
  757. Nagao, A. (2019). The SFL genre-based approach to writing in EFL contexts. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 4, 6. doi:10.1186/s40862-019-0069-3 ✔ DOI照合済日本の大学1年生27人に15週のジャンル指導。とくに英語力の低い学習者で、意見を述べる表現（should など）の使い方が変化引用ページ：ジャンル
  758. Naibaho, D. N., Fauzan, A., Fikri, M. S., Carolina, R. A., & Nastiti, D. F. W. (2025). The effect of Odd One Out game on primary students' vocabulary retention. English Journal of Indragiri, 9(2), 237-248. doi:10.61672/eji.v9i2.2959 ✔ DOI照合済インドネシアの小学5年生26人に Odd One Out ゲームで服の英単語を教えた1群の事前・事後比較（対照群なし）。平均点は49.69から80に上がった引用ページ：Odd One Out
  759. Nakanishi, T. (2015). A meta-analysis of extensive reading research. TESOL Quarterly, 49(1), 6-37. doi:10.1002/tesq.157 ✔ DOI照合済多読の効果をまとめたメタ分析（34研究・約3,900人）引用ページ：インプット仮説、SLAの全体像、多読、10分間読書
  760. Nakata, T., & Suzuki, Y. (2019). Mixing grammar exercises facilitates long-term retention: Effects of blocking, interleaving, and increasing practice. The Modern Language Journal, 103(3), 629-647. doi:10.1111/modl.12581 ✔ DOI照合済日本人学習者115人の実験。5つの文法を混ぜて練習（インターリーブ）すると、1つずつまとめて練習するより1週間後の成績がよかった引用ページ：文法指導、年間指導計画
  761. Nakata, T. (2017). Does repeated practice make perfect? The effects of within-session repeated retrieval on second language vocabulary learning. Studies in Second Language Acquisition, 39(4), 653-679. doi:10.1017/S0272263116000280 ✔ DOI照合済日本人学習者98人。1回の学習で5〜7回思い出すと1〜3回より成績が高い。ただし時間あたりの効率は1回が最大引用ページ：単語の定着、単語カード
  762. Nakata, T., & Webb, S. (2016). Does studying vocabulary in smaller sets increase learning? The effects of part and whole learning on second language vocabulary acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 38(3), 523-552. doi:10.1017/S0272263115000236 ✔ DOI照合済単語を小分けにして覚えるのと、まとめて覚えるのを比べた実験引用ページ：単語の定着
  763. Nakata, T. (2015). Effects of expanding and equal spacing on second language vocabulary learning: Does gradually increasing spacing increase vocabulary learning?. Studies in Second Language Acquisition, 37(4), 677-711. doi:10.1017/S0272263114000825 ✔ DOI照合済日本の大学生128人の単語学習。間隔を少しずつ広げる方式がわずかに有利、間隔をあけること自体の効果は大きい引用ページ：単語の定着、間隔小テスト、単語帳は無意味？
  764. Nakata, T. (2011). Computer-assisted second language vocabulary learning in a paired-associate paradigm: A critical investigation of flashcard software. Computer Assisted Language Learning, 24(1), 17-38. doi:10.1080/09588221.2010.520675 ✔ DOI照合済単語カード型ソフトを、記憶研究の知見（想起・間隔など）に照らして比較・評価した研究引用ページ：単語の定着
  765. Nakata, T. (2008). English vocabulary learning with word lists, word cards and computers: Implications from cognitive psychology research for optimal spaced learning. ReCALL, 20(1), 3-20. doi:10.1017/S0958344008000219 ✔ DOI照合済日本の高校生226人が、リスト・カード・コンピュータで10語を学んだ比較実験引用ページ：単語帳は無意味？
  766. Nakatani, Y. (2005). The effects of awareness-raising training on oral communication strategy use. The Modern Language Journal, 89(1), 76-91. doi:10.1111/j.0026-7902.2005.00266.x ✔ DOI照合済EFL の女性学習者62人。12週間、コミュニケーション方略を意識させる訓練をしたグループが口頭テストの得点を伸ばした引用ページ：やり取り、背中当てゲーム、フィッシュボウル、プラスワン質問、1分間チャット
  767. Nakatani, Y. (2010). Identifying strategies that facilitate EFL learners' oral communication: A classroom study using multiple data collection procedures. The Modern Language Journal, 94(1), 116-136. doi:10.1111/j.1540-4781.2009.00987.x ✔ DOI照合済日本の大学生62人。会話を続ける方略と意味交渉の方略がコミュニケーション力を高めることを確かめた引用ページ：やり取り
  768. Nassaji, H., & Swain, M. (2000). A Vygotskian perspective on corrective feedback in L2: The effect of random versus negotiated help on the learning of English articles. Language Awareness, 9(1), 34-51. doi:10.1080/09658410008667135 ✔ DOI照合済学習者のZPDに合わせて交渉した助けの方が、ランダムな助けより冠詞の学習に効いた事例研究引用ページ：社会文化理論
  769. Nassaji, H., & Wells, G. (2000). What's the use of 'triadic dialogue'?: An investigation of teacher-student interaction. Applied Linguistics, 21(3), 376-406. doi:10.1093/applin/21.3.376 ✔ DOI照合済IRF（発問→応答→評価）の3つ目の発言しだいで、やり取りが広がるかどうかが変わると示した研究引用ページ：発問と教師の話
  770. Nassaji, H. (2003). L2 vocabulary learning from context: Strategies, knowledge sources, and their relationship with success in L2 lexical inferencing. TESOL Quarterly, 37(4), 645-670. doi:10.2307/3588216 ✔ DOI照合済中級の学習者21人の思考発話。文脈から語の意味を推測する成功率は低く、成功は方略の数より質と関係していた引用ページ：語彙学習方略
  771. Nation, I. S. P., & Macalister, J. (2020). Teaching ESL/EFL Reading and Writing (2nd ed.). Routledge doi:10.4324/9781003002765 ✔ DOI照合済読む・書く指導の定番の教科書。速読・多読・精読のバランスを解説引用ページ：精読・読解、スキャニング競争、タイムド・リーディング
  772. Nation, I. S. P. (2007). The four strands. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 2-13. doi:10.2167/illt039.0 ✔ DOI照合済授業の活動を「意味中心のインプット・意味中心のアウトプット・言語に焦点を当てた学習・流暢さの養成」の4つに分け、ほぼ同じ時間を配分するよう提案した論文引用ページ：話す流暢さ、教科書の使い方、語彙指導、Small Talk、ワードチェーン、年間指導計画、授業の流れ、単元計画、単語帳は無意味？
  773. Nation, I. S. P., & Waring, R. (2019). Teaching Extensive Reading in Another Language. Routledge doi:10.4324/9780367809256 ✔ DOI照合済多読の進め方・本のレベル・評価までをまとめた実践と研究の手引き引用ページ：多読
  774. Nation, I. S. P. (2013). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press doi:10.1017/CBO9781139858656 ✔ DOI照合済第二言語の語彙学習・語彙指導の研究を体系的にまとめた定番書（第2版）引用ページ：語彙学習方略、語彙指導、単語帳は無意味？
  775. Nation, I. S. P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening?. The Canadian Modern Language Review, 63(1), 59-82. doi:10.3138/cmlr.63.1.59 ✔ DOI照合済書かれた英語の理解に8,000〜9,000語族、話し言葉に6,000〜7,000語族が必要と推定した論文引用ページ：語彙指導、新聞・ニュース記事、中学の指導要領、コーパス入門
  776. Nation, I. S. P. (2022). Learning Vocabulary in Another Language (3rd). Cambridge University Press doi:10.1017/9781009093873 ✔ DOI照合済語彙学習・語彙指導の研究を体系的にまとめた定番書（第3版）引用ページ：先生の言語学、必読書
  777. Nation, P. (1989). Improving speaking fluency. System, 17(3), 377-384. doi:10.1016/0346-251X(89)90010-9 ✔ DOI照合済4/3/2 の古典的研究。同じ話を相手を替えて4分・3分・2分でくり返すと、話す速さ・正確さ・内容のまとめ方が一時的に上がることを観察引用ページ：4/3/2
  778. National Foreign Language Resource Center (2026). About Reading in a Foreign Language 公式ページ ✔ リンク確認済読むことの研究の無料オンライン誌 RFL引用ページ：学会と学術誌
  779. Nesselhauf, N. (2003). The use of collocations by advanced learners of English and some implications for teaching. Applied Linguistics, 24(2), 223-242. doi:10.1093/applin/24.2.223 ✔ DOI照合済上級学習者の動詞＋名詞コロケーションの誤りを分析。母語の影響が予想以上に大きかった引用ページ：コロケーション、コロケーション探し
  780. Newton, P. M., & Salvi, A. (2020). How common is belief in the learning styles neuromyth, and does it matter? A pragmatic systematic review. Frontiers in Education, 5. doi:10.3389/feduc.2020.602451 ✔ DOI照合済世界の教育者が学習スタイルに合わせた指導をどれだけ信じているかをまとめた系統的レビュー（37研究・約1.5万人）引用ページ：学習スタイル
  781. NFMLTA (2026). The Modern Language Journal 公式ページ ✔ リンク確認済米国の外国語教育の老舗誌 The Modern Language Journal引用ページ：学会と学術誌
  782. Ngo, T. T.-N., Chen, H. H.-J., & Lai, K. K.-W. (2024). The effectiveness of automated writing evaluation in EFL/ESL writing: A three-level meta-analysis. Interactive Learning Environments, 32(2), 727-744. doi:10.1080/10494820.2022.2096642 ✔ DOI照合済自動作文評価（AWE）のメタ分析。群間 g = 0.59。語彙には効きやすく文法には効きにくい、短期間の利用では効果が小さい引用ページ：ICT・生成AI
  783. Nguyen, T. M. H., & Webb, S. (2017). Examining second language receptive knowledge of collocation and factors that affect learning. Language Teaching Research, 21(3), 298-320. doi:10.1177/1362168816639619 ✔ DOI照合済高頻度語のコロケーションでも、学習者が知っていたのは各タイプとも半分未満だったと示した研究引用ページ：コロケーション
  784. Nishino, T. (2012). Modeling teacher beliefs and practices in context: A multimethods approach. The Modern Language Journal, 96(3), 380-399. doi:10.1111/j.1540-4781.2012.01364.x ✔ DOI照合済日本の高校英語教師139人の質問紙と、4人の授業観察・インタビューを組み合わせて CLT の信念と実践を調べた研究引用ページ：研究の方法、教師の認知
  785. Nishizawa, H., Yoshioka, T., & Ichikawa, Y. (2018). Book-talk: An activity to motivate learners to read autonomously in a foreign language. Journal of Language and Cultural Education, 6(1), 145-157. doi:10.2478/jolace-2018-0010 ✔ DOI照合済日本の高専の多読授業でのブックトーク実践報告。多読経験の長い上級生には授業外の読書を続けるきっかけになったが、初級の3年生には3分の即興の紹介が難しく、必修から外した（学生の感想と著者の観察にもとづく報告）引用ページ：ブックトーク
  786. Noda, M., & O'Regan, J. P. (2020). L1 marginalisation in Japan: Monolingual instrumentalism and the discursive shift against yakudoku in the Japanese government's Course of Study. Current Issues in Language Planning, 21(2), 135-152. doi:10.1080/14664208.2019.1647998 ✔ DOI照合済2009年の学習指導要領の「英語で授業」方針が、訳読と日本語使用をどう位置づけたかを分析した論文引用ページ：英語で授業、教授法の歴史、高校の指導要領
  787. Noels, K. A., Pelletier, L. G., Clément, R., & Vallerand, R. J. (2000). Why are you learning a second language? Motivational orientations and self-determination theory. Language Learning, 50(1), 57-85. doi:10.1111/0023-8333.00111 ✔ DOI照合済自己決定理論（内発的・外発的動機づけ）を第二言語学習に当てはめた代表的研究引用ページ：動機づけ理論
  788. Noetel, M., Griffith, S., Delaney, O., Harris, N. R., Sanders, T., Parker, P., … (2022). Multimedia design for learning: An overview of reviews with meta-meta-analysis. Review of Educational Research, 92(3), 413-454. doi:10.3102/00346543211052329 ✔ DOI照合済教材の見せ方（マルチメディア設計）に関する29の総説（1,189研究）をまとめたメタ・メタ分析引用ページ：板書計画、プリントの作り方、学習スタイル
  789. Norman, G. (2010). Likert scales, levels of measurement and the "laws" of statistics. Advances in Health Sciences Education, 15(5), 625-632. doi:10.1007/s10459-010-9222-y ✔ DOI照合済リッカート尺度のデータに t 検定などを使ってよいかを論じ、パラメトリック検定の頑健さを示した論文引用ページ：統計の超基礎
  790. Norris, J. M., & Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-analysis. Language Learning, 50(3), 417-528. doi:10.1111/0023-8333.00136 ✔ DOI照合済第二言語の指導効果をまとめた最初の本格的メタ分析（49研究）。明示的な指導が暗示的な指導より効果的引用ページ：明示的と暗示的、中間言語、SLAの全体像、CLT、FonF、PPP とタスク、文法指導、文法発見タスク、古典的研究15、論文の読み方、10大論争、文法訳読
  791. Norris, J. M. (2016). Current uses for task-based language assessment. Annual Review of Applied Linguistics, 36, 230-244. doi:10.1017/S0267190516000027 ✔ DOI照合済タスクにもとづく言語評価（TBLA）のさまざまな使い方を整理し、手間はかかるが取り組む価値があると論じた総説引用ページ：単元テスト
  792. Norton, B. (2016). Identity and language learning: Back to the future. TESOL Quarterly, 50(2), 475-479. doi:10.1002/tesq.293 ✔ DOI照合済ノートン自身が、アイデンティティ・投資・想像の共同体という3つの考え方の成り立ちと教室への示唆を振り返った短い論文引用ページ：アイデンティティと投資
  793. Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446. doi:10.1017/S0261444811000309 ✔ DOI照合済アイデンティティと言語学習の研究（投資・想像の共同体・人種やジェンダー・研究方法・批判）を整理した総説引用ページ：アイデンティティと投資
  794. Nureldeen, W. A. (2020). Teachers' beliefs about language teaching and learning: Implications for teaching unplugged. JET (Journal of English Teaching), 6(3), 232-245. doi:10.33541/jet.v6i3.2145 ✔ DOI照合済エジプトのEFL教師70人のドグマへの考えを調べた質問紙調査引用ページ：ドグマ
  795. Nussbaum, E. M., & Kardash, C. M. (2005). The effects of goal instructions and text on the generation of counterarguments during writing. Journal of Educational Psychology, 97(2), 157-169. doi:10.1037/0022-0663.97.2.157 ✔ DOI照合済大学生184人。反論とその再反論を書くよう具体的に指示すると反論が増え、「説得せよ」という指示はかえって反論を減らした引用ページ：論理的に伝える
  796. Nussbaum, E. M., & Schraw, G. (2007). Promoting argument-counterargument integration in students' writing. The Journal of Experimental Education, 76(1), 59-92. doi:10.3200/JEXE.76.1.59-92 ✔ DOI照合済大学生84人。図式（グラフィック・オーガナイザー）で反論への再反論が増え、良い論証の基準を教えると主張と反論の統合が進んだ引用ページ：論理的に伝える
  797. O'Neill, R. (1982). Why use textbooks?. ELT Journal, 36(2), 104-111. doi:10.1093/elt/36.2.104 ✔ DOI照合済Allwright に応えて、教科書は教室のやり取りを形づくる土台になり、授業外の学習の手がかりにもなると論じた論文引用ページ：教科書の使い方
  798. OASIS (2026). OASIS: Open Accessible Summaries in Language Studies 公式ページ ✔ リンク確認済言語研究の論文の1ページのやさしい要約を集めたデータベース引用ページ：論文の探し方
  799. OASIS (2026). About OASIS 公式ページ ✔ リンク確認済OASIS の要約がだれによって、どんな論文について書かれているか引用ページ：論文の探し方
  800. Odlin, T. (1989). Language Transfer: Cross-Linguistic Influence in Language Learning. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済言語転移（母語の影響）研究の古典的な概説書引用ページ：母語の影響
  801. Ohta, A. S. (1995). Applying sociocultural theory to an analysis of learner discourse: Learner-learner collaborative interaction in the zone of proximal development. Issues in Applied Linguistics, 6(2). doi:10.5070/L462005219 ✔ DOI照合済日本語学習者のペアが、教師主導のときより多様に言語を使い、互いに足場をかけ合う様子を分析引用ページ：社会文化理論
  802. Ok, M. W., Rao, K., Bryant, B. R., & McDougall, D. (2017). Universal design for learning in pre-K to grade 12 classrooms: A systematic review of research. Exceptionality, 25(2), 116-138. doi:10.1080/09362835.2016.1196450 ✔ DOI照合済幼稚園〜高校のUDL研究13本のレビュー。可能性はあるが結果はばらつき、何をもってUDLとするかも研究ごとに違った引用ページ：個に応じた指導
  803. Okamura, H., & Shirahata, T. (2024). Factors causing overpassivisation of unaccusative verbs by Japanese learners of English. Theory and Practice of Second Language Acquisition, 10(1), 1-26. doi:10.31261/tapsla.14822 ✔ DOI照合済日本人大学生（約100人×2実験）が自動詞を受け身にしてしまう誤り（*was happened など）の原因を調べた研究引用ページ：中間言語
  804. OpenAlex (2026). Works Overview | OpenAlex Help Center 公式ページ ✔ リンク確認済世界の研究文献の無料カタログ OpenAlex の収録範囲の説明引用ページ：論文の探し方
  805. Orhan, A. (2024). Investigating the effectiveness of problem based learning on academic achievement in EFL classroom: A meta-analysis. The Asia-Pacific Education Researcher. doi:10.1007/s40299-024-00889-4 ✔ DOI照合済EFLの授業での問題解決型学習（PBL）の効果をまとめたメタ分析（36研究）引用ページ：反転授業・PBL
  806. Ortega, L. (2009). Understanding Second Language Acquisition. Hodder Education 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済年齢・母語・認知・社会など、第二言語習得の論点を章ごとに深く扱う大学院定番の概説書引用ページ：必読書
  807. Oswald, F. L., & Plonsky, L. (2010). Meta-analysis in second language research: Choices and challenges. Annual Review of Applied Linguistics, 30, 85-110. doi:10.1017/S0267190510000115 ✔ DOI照合済第二言語研究のメタ分析の手順と、各段階での選択の難しさを解説した総説引用ページ：論文の読み方、TESOLの科目
  808. Paek, J. K., & Kang, Y. (2017). Investigation of content features that determine Korean EFL learners' argumentative writing qualities. English Teaching, 72(2), 101-122. doi:10.15858/engtea.72.2.201706.101 ✔ DOI照合済韓国の高校生（上級）の意見文をトゥールミン・モデルで分析。評価は基本要素、とくに主張がデータで十分に支えられているかで最もよく予測された引用ページ：論理的に伝える
  809. Page, M. J., McKenzie, J. E., & Bossuyt, P. M. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. doi:10.1136/bmj.n71 ✔ DOI照合済系統的レビューの報告のしかたの国際的な指針（PRISMA 2020）
  810. Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. doi:10.3102/00346543062003307 ✔ DOI照合済「教師のビリーフ」という概念のあいまいさを整理し、知識との違いを論じた古典的論文引用ページ：教師の認知
  811. Pallier, C., Sebastián-Gallés, N., Dupoux, E., Christophe, A., & Mehler, J. (1998). Perceptual adjustment to time-compressed speech: A cross-linguistic study. Memory & Cognition, 26(4), 844-851. doi:10.3758/BF03211403 ✔ DOI照合済速くした音声には10〜15文ほどで耳が慣れること、その慣れが言語の音の似かたによって別の言語に移ることを示した実験引用ページ：倍速リスニング
  812. Pallotti, G. (2022). Cratylus' silence: On the philosophy and methodology of Complex Dynamic Systems Theory in SLA. Second Language Research, 38(3), 689-701. doi:10.1177/0267658321992451 ✔ DOI照合済複雑系理論にもとづく第二言語習得研究の、記述・予測・一般化の問題を哲学的・方法論的に批判した論文引用ページ：複雑系理論
  813. Paltridge, B., & Starfield, S. (2019). Thesis and Dissertation Writing in a Second Language: A Handbook for Students and their Supervisors (2nd). Routledge doi:10.4324/9781315170022 ✔ DOI照合済英語を第二言語とする院生向けに、研究計画書から序論・方法・結果・考察・要旨までの書き方を章ごとに解説した手引き引用ページ：修士論文
  814. Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Educational Research Review, 22, 74-98. doi:10.1016/j.edurev.2017.08.004 ✔ DOI照合済自己評価が自己調整学習と自己効力感を高めるかを調べた4つのメタ分析（19研究・2,305人）引用ページ：評価の基本
  815. Panadero, E., & Jonsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational Research Review, 9, 129-144. doi:10.1016/j.edurev.2013.01.002 ✔ DOI照合済ルーブリックを形成的に（学びのために）使う研究21本のレビュー引用ページ：パフォーマンステスト
  816. Panadero, E., Jonsson, A., Pinedo, L., & Fernández-Castilla, B. (2023). Effects of rubrics on academic performance, self-regulated learning, and self-efficacy: A meta-analytic review. Educational Psychology Review, 35(4), 113. doi:10.1007/s10648-023-09823-4 ✔ DOI照合済ルーブリックの効果のメタ分析。学業成績に中程度のプラス（g = 0.45）、自己調整・自己効力感への効果は小さめ引用ページ：パフォーマンステスト
  817. Panadero, E., & Jonsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational Research Review, 9, 129-144. doi:10.1016/j.edurev.2013.01.002 ✔ DOI照合済ルーブリックを形成的に使った21研究のレビュー。学習と自己調整にプラスの可能性があるが、使い方しだい引用ページ：目標とCAN-DO
  818. Panadero, E., Jonsson, A., Pinedo, L., & Fernández-Castilla, B. (2023). Effects of rubrics on academic performance, self-regulated learning, and self-efficacy: A meta-analytic review. Educational Psychology Review, 35(4). doi:10.1007/s10648-023-09823-4 ✔ DOI照合済ルーブリックを使うと成績・自己調整学習・自己効力感がどう変わるかを調べた教育全般のメタ分析
  819. Park, J. (2020). Benefits of freewriting in an EFL academic writing classroom. ELT Journal, 74(3), 318-326. doi:10.1093/elt/ccaa018 ✔ DOI照合済大学生30人のフリーライティング540本を分析。全員の流ちょうさが伸び、自信がつき評価への不安が減ったと回答引用ページ：クイックライティング
  820. Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105-119. doi:10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x ✔ DOI照合済「学習スタイルに合わせた指導」を支える証拠はほぼないと結論した有名な総説引用ページ：個人差、学習スタイル、多重知能
  821. Patall, E. A., Yates, N., Lee, J., Chen, M., Bhat, B. H., Lee, K., … (2024). A meta-analysis of teachers' provision of structure in the classroom and students' academic competence beliefs, engagement, and achievement. Educational Psychologist, 59(1), 42-70. doi:10.1080/00461520.2023.2274104 ✔ DOI照合済先生が授業に「構造（見通し・手順・期待の明示）」を与えることの効果のメタ分析。介入研究で取り組み g = 0.46、成績 g = 0.33引用ページ：クラス運営
  822. Paulston, C. B. (1970). Structural pattern drills: A classification. Foreign Language Annals, 4(2), 187-193. doi:10.1111/j.1944-9720.1970.tb02033.x ✔ DOI照合済パターン練習を「機械的・有意味・コミュニカティブ」の3段階に分けた古典的論文引用ページ：オーディオリンガル、ドリルは古い？
  823. Pavia, N., Webb, S., & Faez, F. (2019). Incidental vocabulary learning through listening to songs. Studies in Second Language Acquisition, 41(4), 745-768. doi:10.1017/S0272263119000020 ✔ DOI照合済2曲を1・3・5回聞かせ、聞くだけで語の音の形・意味・組み合わせ（コロケーション）がどれだけ身につくかを調べた実験。聞く回数・語に出会う回数が多いほど伸びた引用ページ：洋楽で授業
  824. Pawlak, M., Kruk, M., Zawodniak, J., & Pasikowski, S. (2020). Investigating factors responsible for boredom in English classes: The case of advanced learners. System, 91, 102259. doi:10.1016/j.system.2020.102259 ✔ DOI照合済英語専攻の大学生107人。英語の授業の退屈の要因は「単調さ・くり返し」と「満足感・挑戦の欠如」だった引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  825. Peacock, M. (1999). Beliefs about language learning and their relationship to proficiency. International Journal of Applied Linguistics, 9(2), 247-263. doi:10.1111/j.1473-4192.1999.tb00175.x ✔ DOI照合済香港の大学生202人と教師45人のビリーフを比べ、教師と食い違う一部のビリーフが低い習熟度と結びついていたと報告した研究引用ページ：学習者ビリーフ
  826. Pellicer-Sánchez, A. (2017). Learning L2 collocations incidentally from reading. Language Teaching Research, 21(3), 381-402. doi:10.1177/1362168815618428 ✔ DOI照合済物語を読むだけでもコロケーションの知識は身につき、単語の形や意味と同じくらいのペースで学ばれると示した研究引用ページ：コロケーション
  827. Peng, J.-E., & Xie, X. (2021). English-medium instruction as a pedagogical strategy for the sustainable development of EFL learners in the Chinese context: A meta-analysis of its effectiveness. Sustainability, 13(10), 5637. doi:10.3390/su13105637 ✔ DOI照合済中国の大学のEMIのメタ分析（36研究）。英語・内容ともEMIが上回ったが、内容の差は医学系のみ引用ページ：CBI・EMI
  828. Perani, D., & Abutalebi, J. (2005). The neural basis of first and second language processing. Current Opinion in Neurobiology, 15(2), 202-206. doi:10.1016/j.conb.2005.03.007 ✔ DOI照合済第一言語と第二言語は脳の別々の場所で処理されるという想定は確かめられず、同じ神経のしくみで処理されていると整理した総説引用ページ：訳と英語脳
  829. Pérez-Paredes, P. (2019). A systematic review of the uses and spread of corpora and data-driven learning in CALL research during 2011–2015. Computer Assisted Language Learning, 35(1-2), 36-61. doi:10.1080/09588221.2019.1667832 ✔ DOI照合済CALL 系5誌の5年分を調べ、コーパス学習の研究は大学生のライティングが中心だと示した系統的レビュー引用ページ：コーパス入門
  830. Perkins, M., Furze, L., Roe, J., & MacVaugh, J. (2024). The Artificial Intelligence Assessment Scale (AIAS): A framework for ethical integration of generative AI in educational assessment. Journal of University Teaching and Learning Practice, 21(6). doi:10.53761/q3azde36 ✔ DOI照合済課題ごとに生成AIの使用レベルを先生が決めて示す「AI評価スケール（AIAS）」を提案した論文引用ページ：ICT・AIの指導案
  831. Peters, E. (2019). The effect of imagery and on-screen text on foreign language vocabulary learning from audiovisual input. TESOL Quarterly, 53(4), 1008-1032. doi:10.1002/tesq.531 ✔ DOI照合済オランダ語話者の英語学習者142人が、ドキュメンタリー12分を母語字幕・英語字幕・字幕なしで視聴。英語字幕の群が語彙を最も多く覚え、語が聞こえたときに対応する映像が出ている語ほど覚えやすかった引用ページ：漫画・アニメ
  832. Peters, E., & Webb, S. (2018). Incidental vocabulary acquisition through viewing L2 television and factors that affect learning. Studies in Second Language Acquisition, 40(3), 551-577. doi:10.1017/S0272263117000407 ✔ DOI照合済オランダ語話者の英語学習者が1本の番組（全編）を見るだけで、語の意味を思い出す・選ぶレベルの偶発的な語彙学習が起きた。出会う回数・もとの語彙力・母語との似ている度合いが影響引用ページ：漫画・アニメ
  833. Pettigrew, T. F., & Tropp, L. R. (2006). A meta-analytic test of intergroup contact theory. Journal of Personality and Social Psychology, 90(5), 751-783. doi:10.1037/0022-3514.90.5.751 ✔ DOI照合済集団間の接触が偏見を減らすかを調べたメタ分析（515研究・713サンプル）。接触はふつう偏見を減らし、効果は相手の集団全体に広がる引用ページ：異文化理解
  834. Pfenninger, S. E., & Singleton, D. (2017). Beyond Age Effects in Instructional L2 Learning: Revisiting the Age Factor. Multilingual Matters doi:10.21832/9781783097630 ✔ DOI照合済学校での外国語学習では開始年齢の影響は多くの面で小さく、遅く始める利点もあると論じた本引用ページ：年齢と臨界期、小学校英語
  835. Pfenninger, S. E., & Singleton, D. (2018). Starting age overshadowed: The primacy of differential environmental and family support effects on second language attainment in an instructional context. Language Learning, 69(S1), 207-234. doi:10.1111/lang.12318 ✔ DOI照合済スイスの中等学校生636人の5年縦断。開始年齢の効果は、家庭の支援などほかの要因に覆い隠された引用ページ：早いほど得？
  836. Piasta, S. B., & Wagner, R. K. (2010). Developing early literacy skills: A meta-analysis of alphabet learning and instruction. Reading Research Quarterly, 45(1), 8-38. doi:10.1598/RRQ.45.1.2 ✔ DOI照合済18歳未満の子どもへの文字（アルファベット）指導のメタ分析（英語以外のアルファベット言語の研究もふくむ）。学校での指導・小グループの指導で効果が大きいが、読み・つづりへの波及の証拠はわずか引用ページ：アルファベット探し
  837. Pienemann, M. (2012). Processability theory and teachability. In Chapelle, C. A. (Eds.), The Encyclopedia of Applied Linguistics. Wiley doi:10.1002/9781405198431.wbeal0958 ✔ DOI照合済処理可能性理論と教授可能性仮説を提唱者自身が短く解説した事典の項目引用ページ：処理可能性理論
  838. Pienemann, M. (1984). Psychological constraints on the teachability of languages. Studies in Second Language Acquisition, 6(2), 186-214. doi:10.1017/S0272263100005015 ✔ DOI照合済子どもへの指導実験から、学習者が1つ手前の段階に来ていないと、教えた文法は身につかないと論じた「教授可能性仮説」の論文引用ページ：処理可能性理論
  839. Pienemann, M. (1998). Language Processing and Second Language Development: Processability Theory. John Benjamins doi:10.1075/sibil.15 ✔ DOI照合済文法は処理できる順にしか身につかないとする「処理可能性理論」の本引用ページ：処理可能性理論
  840. Pienemann, M., Johnston, M., & Brindley, G. (1988). Constructing an acquisition-based procedure for second language assessment. Studies in Second Language Acquisition, 10(2), 217-243. doi:10.1017/S0272263100007324 ✔ DOI照合済自然な発話から英語学習者の発達段階を判定する観察手順をつくり、試した研究引用ページ：処理可能性理論
  841. Pienemann, M. (1998). Developmental dynamics in L1 and L2 acquisition: Processability Theory and generative entrenchment. Bilingualism: Language and Cognition, 1(1), 1-20. doi:10.1017/S1366728998000017 ✔ DOI照合済処理可能性理論の要約と、第一言語・第二言語の発達の違いを同じ処理のしくみで説明しようとした論文引用ページ：処理可能性理論
  842. Pietschnig, J., Voracek, M., & Formann, A. K. (2010). Mozart effect–Shmozart effect: A meta-analysis. Intelligence, 38(3), 314-323. doi:10.1016/j.intell.2010.03.001 ✔ DOI照合済未発表の研究も含め約40研究・3,000人以上をまとめたメタ分析。モーツァルトに特有の効果を支持する証拠はほとんど残らなかった引用ページ：周波数と英語耳
  843. Pintado Gutiérrez, L. (2018). Translation in language teaching, pedagogical translation, and code-switching: restructuring the boundaries. The Language Learning Journal, 49(2), 219-239. doi:10.1080/09571736.2018.1534260 ✔ DOI照合済授業での訳（TILT）・教育的翻訳・コードスイッチングの用語と概念を整理した論文引用ページ：訳の活動
  844. Pinter, A. (2017). Teaching Young Language Learners. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済子どもに外国語を教えるための入門書（第2版）。発達・学習の特徴と教室での指導を解説引用ページ：小学校英語
  845. Plonsky, L. (2011). The effectiveness of second language strategy instruction: A meta-analysis. Language Learning, 61(4), 993-1038. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00663.x ✔ DOI照合済学習方略の指導の効果をまとめたメタ分析（61研究）引用ページ：個人差、家庭学習・自律学習、精読・読解、やり取り、語彙学習方略、1分間チャット
  846. Plonsky, L., & Oswald, F. L. (2014). How big is "big"? Interpreting effect sizes in L2 research. Language Learning, 64(4), 878-912. doi:10.1111/lang.12079 ✔ DOI照合済第二言語研究の効果量の大小の目安を、346研究・91メタ分析から示した論文引用ページ：SLAの全体像、論文の読み方、統計の超基礎
  847. Plonsky, L., & Zhuang, J. (2019). A meta-analysis of L2 pragmatics instruction. In Taguchi, N. (Eds.), The Routledge Handbook of Second Language Acquisition and Pragmatics (pp. 287-307). Routledge doi:10.4324/9781351164085-19 ✔ DOI照合済語用論の指導のメタ分析の章。最初のメタ分析（Jeon & Kaya）で明示的指導が暗示的指導より効果が大きかったことなどを踏まえて論じる引用ページ：語用論の指導
  848. Plonsky, L., & Ziegler, N. (2016). The CALL–SLA interface: Insights from a second-order synthesis. Language Learning & Technology, 20(2), 17-37. doi:10.64152/10125/44459 ✔ DOI照合済コンピュータを使った言語学習（CALL）のメタ分析をさらにまとめた二次総合。効果はおおむね大きいが、メタ分析の質にばらつき引用ページ：ICT・AIの指導案
  849. Plonsky, L. (2013). Study quality in SLA: An assessment of designs, analyses, and reporting practices in quantitative L2 research. Studies in Second Language Acquisition, 35(4), 655-687. doi:10.1017/S0272263113000399 ✔ DOI照合済第二言語の量的研究606本の研究デザイン・分析・報告の質を点検した研究引用ページ：研究の方法、統計の超基礎、修士論文
  850. Plonsky, L., & Gass, S. (2011). Quantitative research methods, study quality, and outcomes: The case of interaction research. Language Learning, 61(2), 325-366. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00640.x ✔ DOI照合済インタラクション研究174本（約8,000人）の方法の質と結果の関係を調べた研究引用ページ：研究の方法
  851. Poehner, M. E., & Lantolf, J. P. (2005). Dynamic assessment in the language classroom. Language Teaching Research, 9(3), 233-265. doi:10.1191/1362168805lr166oa ✔ DOI照合済ZPDの考え方にもとづく「ダイナミック・アセスメント」を教室に導入する方法を論じた論文引用ページ：社会文化理論
  852. Prabhu, N. S. (1990). There is no best method—why?. TESOL Quarterly, 24(2), 161-176. doi:10.2307/3586897 ✔ DOI照合済「最良の教授法はない」とはどういう意味かを検討し、先生自身の「もっともらしさの感覚」を重視した論文引用ページ：教授法の歴史、ポストメソッド
  853. Prichard, C., & Atkins, A. (2021). Evaluating the vocabulary coping strategies of L2 readers: An eye tracking study. TESOL Quarterly, 55(2), 593-620. doi:10.1002/tesq.3005 ✔ DOI照合済日本の英語学習者の視線計測。課題に関係ない語や文脈からすぐわかる語でも辞書に頼り、辞書を手当たりしだいに見ることは課題の成績にマイナスだった引用ページ：語彙学習方略
  854. Prilutskaya, M. (2021). Examining pedagogical translanguaging: A systematic review of the literature. Languages, 6(4), 180. doi:10.3390/languages6040180 ✔ DOI照合済教育的トランスランゲージングの実証研究233件を整理した系統的レビュー引用ページ：トランスランゲージング
  855. Prince, P. (1996). Second language vocabulary learning: The role of context versus translations as a function of proficiency. The Modern Language Journal, 80(4), 478-493. doi:10.1111/j.1540-4781.1996.tb05468.x ✔ DOI照合済訳で覚えると多くの単語を覚えられるが、下位の学習者は文脈の中で使えないことがあると示した研究引用ページ：訳の活動、訳と英語脳
  856. Pujadas, G., & Muñoz, C. (2020). Examining adolescent EFL learners' TV viewing comprehension through captions and subtitles. Studies in Second Language Acquisition, 42(3), 551-575. doi:10.1017/S0272263120000042 ✔ DOI照合済初級の中等学校生4クラスが8か月でテレビドラマ24話を視聴。内容理解は母語字幕の方が英語字幕より高く、もともとの語彙知識（特に英語字幕の条件）と語彙のカバー率が理解を左右した引用ページ：漫画・アニメ
  857. Purdue Online Writing Lab (2026). The Inverted Pyramid Structure. Purdue OWL（Purdue University） 公式ページ ✔ リンク確認済米パデュー大学のライティング教材。ニュースの逆ピラミッド（大事な事実から先に書く）の構成、リード文と Five Ws、利点と批判を説明引用ページ：新聞・ニュース記事
  858. Qureshi, M. A. (2016). A meta-analysis: Age and second language grammar acquisition. System, 60, 147-160. doi:10.1016/j.system.2016.06.001 ✔ DOI照合済学習開始年齢と第二言語の文法力の関係をまとめたメタ分析
  859. Rassaei, E., & Jabbarpoor, S. (2025). Effects of textual enhancement on L2 development: a meta-analysis. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 64(3), 1561-1587. doi:10.1515/iral-2025-0118 ✔ DOI照合済テキスト強調（太字・下線など）の効果のメタ分析（29研究・1,749人、群間 g = 0.54、小〜中程度）引用ページ：気づき仮説
  860. Rassaei, E. (2014). Scaffolded feedback, recasts, and L2 development: A sociocultural perspective. The Modern Language Journal, 98(1), 417-431. doi:10.1111/j.1540-4781.2014.12060.x ✔ DOI照合済段階的に調整した「足場かけ型フィードバック」がリキャストより伸びが大きかった実験引用ページ：社会文化理論
  861. Rathert, S., & Cabaroğlu, N. (2021). Teachers as slaves or masters to their coursebooks: An in-depth study on two English language teachers' coursebook utilization. Language Teaching Research, 28(5), 1816-1841. doi:10.1177/13621688211036239 ✔ DOI照合済2人の先生の12授業を録画分析。改作は小さなものにとどまり、教科書に引っぱられる授業になっていたと示した研究引用ページ：教科書の使い方
  862. Rauscher, F. H., Shaw, G. L., & Ky, K. N. (1993). Music and spatial task performance. Nature, 365(6447), 611. doi:10.1038/365611a0 ✔ DOI照合済「モーツァルト効果」の元になった短い報告。大学生36人が10分間モーツァルトを聞いた直後、空間の課題の得点が一時的に高かった引用ページ：周波数と英語耳
  863. Reid, J. M. (1987). The learning style preferences of ESL students. TESOL Quarterly, 21(1), 87-111. doi:10.2307/3586356 ✔ DOI照合済ESL 学習者の感覚別の学習スタイルの好みを質問紙で調べた、英語教育で学習スタイルが広まるきっかけになった研究引用ページ：学習スタイル
  864. Ren, W., Li, S., & Lü, X. (2022). A meta-analysis of the effectiveness of second language pragmatics instruction. Applied Linguistics, 44(6), 1010-1029. doi:10.1093/applin/amac055 ✔ DOI照合済語用論（場面にふさわしい言い方）の指導のメタ分析（29研究・1,898人）。大きな効果（g = 1.66）。外国語環境・長めの指導・高校で効果大引用ページ：語用論の習得、語用論の指導、ロールプレイ、論文の読み方、先生の言語学
  865. Renandya, W. A., & Farrell, T. S. C. (2011). 'Teacher, the tape is too fast!' Extensive listening in ELT. ELT Journal, 65(1), 52-59. doi:10.1093/elt/ccq015 ✔ DOI照合済やさしい音声をたくさん聞く「多聴（extensive listening）」を授業に取り入れることを提案した論文引用ページ：リスニング、聞き流し
  866. Reynolds, B. L., Bai, X., & Rusk, B. V. (2026). Enhancing general and academic L2 writing complexity through dialogue journal writing: The role of learners' motivational beliefs. TESOL Quarterly. doi:10.1002/tesq.70080 ✔ DOI照合済台湾の技術系大学の1年生49人が1年間対話ジャーナルを書き、ジャーナル本文の構文の複雑さが時間とともに伸びた（比べるグループなし）引用ページ：対話ジャーナル
  867. Riazi, A. M., & Candlin, C. N. (2014). Mixed-methods research in language teaching and learning: Opportunities, issues and challenges. Language Teaching, 47(2), 135-173. doi:10.1017/S0261444813000505 ✔ DOI照合済語学教育の混合研究法を総説し、10年分（2002〜2011年）の論文40本を検討した論文引用ページ：研究の方法
  868. Riazi, A. M., & Amini Farsani, M. (2024). Mixed-methods research in applied linguistics: Charting the progress through the second decade of the twenty-first century. Language Teaching, 57(2), 143-182. doi:10.1017/S0261444823000332 ✔ DOI照合済応用言語学の主要20誌の混合研究304本を、質と透明性の観点から点検したレビュー引用ページ：研究の方法
  869. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済教授法（文法訳読法・オーディオリンガル法・CLT など）の歴史と特徴をまとめた定番の教科書（第3版）引用ページ：オーディオリンガル、CLT、ヒューマニスティック、チャンク指導、教授法の歴史、TPR、必読書、文法訳読
  870. Richards, J. C. (1971). A non-contrastive approach to error analysis. ELT Journal, 25(3), 204-219. doi:10.1093/elt/XXV.3.204 ✔ DOI照合済母語の干渉では説明できない「言語内の誤り・発達上の誤り」を、さまざまな母語の学習者のデータから示した論文引用ページ：誤りの分析
  871. Richards, J. C. (2017). Teaching English through English: Proficiency, pedagogy and performance. RELC Journal, 48(1), 7-30. doi:10.1177/0033688217690059 ✔ DOI照合済英語教師に必要な英語力とは何か（「英語で英語を教える」ための授業に特化した英語力）を論じた論文引用ページ：キャリアと資格
  872. Richards, K. (2009). Trends in qualitative research in language teaching since 2000. Language Teaching, 42(2), 147-180. doi:10.1017/S0261444808005612 ✔ DOI照合済2000年以降の語学教育の質的研究の動向と、質の課題をまとめた総説引用ページ：研究の方法
  873. Rilling, S. (2018). Audio-lingual method. In Liontas, J. I. (Eds.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching (pp. 1-7). Wiley doi:10.1002/9781118784235.eelt0157 ✔ DOI照合済オーディオリンガル法の成り立ち（1940年代アメリカ）と特徴（対話の暗記・ドリル・LL）をまとめた事典項目引用ページ：オーディオリンガル
  874. Robb, T., Ross, S., & Shortreed, I. (1986). Salience of feedback on error and its effect on EFL writing quality. TESOL Quarterly, 20(1), 83-95. doi:10.2307/3586390 ✔ DOI照合済誤りの示し方の詳しさが違う4つの添削方法を比べた古典的研究。詳しく直すことを支持する結果は出なかった引用ページ：英作文の添削
  875. Rodgers, M. P. H., & Webb, S. (2019). Incidental vocabulary learning through viewing television. ITL - International Journal of Applied Linguistics, 171(2), 191-220. doi:10.1075/itl.18034.rod ✔ DOI照合済日本の大学生187人が、アメリカのドラマ42分×10話（7時間以上）を視聴。語彙の知識が有意に伸び、番組の中で出会う回数が多い語ほど伸びた引用ページ：漫画・アニメ
  876. Rodgers, M. P. H., & Webb, S. (2011). Narrow viewing: The vocabulary in related television programs. TESOL Quarterly, 45(4), 689-717. doi:10.5054/tq.2011.268062 ✔ DOI照合済同じ番組の1シーズンを続けて見る（ナロー・ビューイング）と、ばらばらの番組を見るより語の種類が少なく、低頻度の語にくり返し出会いやすいことを台本の分析で示した引用ページ：漫画・アニメ
  877. Rodriguez, M. C. (2005). Three options are optimal for multiple-choice items: A meta-analysis of 80 years of research. Educational Measurement: Issues and Practice, 24(2), 3-13. doi:10.1111/j.1745-3992.2005.00006.x ✔ DOI照合済選択肢は3つで十分（4〜5択と比べて質が落ちず、問題数を増やせる）とした80年分の研究のメタ分析引用ページ：定期テスト
  878. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi:10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x ✔ DOI照合済テストで思い出すことが、読み直すより長期の記憶に効く（テスト効果）ことを示した有名な実験引用ページ：単語の定着、ミッシング・ゲーム、想起クイズ、ラーニングピラミッド
  879. Rogers, J., Webb, S., & Nakata, T. (2015). Do the cognacy characteristics of loanwords make them more easily learned than noncognates?. Language Teaching Research, 19(1), 9-27. doi:10.1177/1362168814541752 ✔ DOI照合済日本人学習者は外来語になっている英単語（同族語）のつづりをより多く思い出せたが、測り方によっては差が小さくなった研究引用ページ：母語の影響、カタカナ英語
  880. Rogowsky, B. A., Calhoun, B. M., & Tallal, P. (2015). Matching learning style to instructional method: Effects on comprehension. Journal of Educational Psychology, 107(1), 64-78. doi:10.1037/a0037478 ✔ DOI照合済聴覚型・視覚型の好みと、オーディオブック／電子テキストの組み合わせで理解が変わるかを調べ、合わせても効果なしと報告した実験引用ページ：学習スタイル
  881. Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher-student relationships on students' school engagement and achievement: A meta-analytic approach. Review of Educational Research, 81(4), 493-529. doi:10.3102/0034654311421793 ✔ DOI照合済先生と生徒の関係の質と、学習への取り組み・成績の関係をまとめたメタ分析（99研究）引用ページ：年度はじめの授業
  882. Roothooft, H., & Breeze, R. (2016). A comparison of EFL teachers' and students' attitudes to oral corrective feedback. Language Awareness, 25(4), 318-335. doi:10.1080/09658416.2016.1235580 ✔ DOI照合済誤り訂正について、先生より生徒の方が訂正を望んでいる傾向を示した調査引用ページ：口頭の誤り訂正
  883. Rose, H., Sahan, K., Wei, M., Aizawa, I., Zhou, S., & Shepard, C. (2026). A systematic review of English medium instruction in higher education: An update of Macaro et al. (2018). System, 136, 103892. doi:10.1016/j.system.2025.103892 ✔ DOI照合済Macaro ら（2018）の更新版。196研究。受容技能・語彙には好影響、内容学習への悪影響は見られない傾向引用ページ：CBI・EMI
  884. Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman, S. (1996). Teaching students to generate questions: A review of the intervention studies. Review of Educational Research, 66(2), 181-221. doi:10.3102/00346543066002181 ✔ DOI照合済生徒に質問の作り方を教える指導の介入研究のレビュー。読解の理解が伸びた（効果量の中央値は標準化テスト0.36・研究者作成テスト0.86）引用ページ：生徒が作る問題
  885. Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12-19, 39. 公式ページ ✔ リンク確認済認知科学と「よく伸びるクラスの先生」の観察研究から、授業の10原則（前時の復習・小さなステップ・確認・練習など）をまとめた解説引用ページ：授業の流れ
  886. Ross, S. (1998). Self-assessment in second language testing: A meta-analysis and analysis of experiential factors. Language Testing, 15(1), 1-20. doi:10.1177/026553229801500101 ✔ DOI照合済英語の自己評価がテストの成績とどのくらい一致するかを60の相関でまとめたメタ分析引用ページ：目標とCAN-DO
  887. Rothman, J., & Slabakova, R. (2018). The generative approach to SLA and its place in modern second language studies. Studies in Second Language Acquisition, 40(2), 417-442. doi:10.1017/S0272263117000134 ✔ DOI照合済生成文法にもとづくSLA研究（GenSLA）35年の現状と、ほかのSLA理論との関係（互いに排他的ではない）を論じた総説引用ページ：SLAの全体像
  888. Rousseau, L. (2021). "Neuromyths" and multiple intelligences (MI) theory: A comment on Gardner, 2020. Frontiers in Psychology, 12, 720706. doi:10.3389/fpsyg.2021.720706 ✔ DOI照合済多重知能理論そのものと、「生徒の知能プロフィールに合わせると伸びる」という神話を区別すべきだと論じたコメント論文引用ページ：多重知能
  889. Rowe, M. B. (1986). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up!. Journal of Teacher Education, 37(1), 43-50. doi:10.1177/002248718603700110 ✔ DOI照合済発問後の「待ち時間」がふつう1秒未満であることと、待つことの効果をまとめた論文引用ページ：クラス運営、発問と教師の話、Think-Pair-Share
  890. Royer, D. J., Lane, K. L., Dunlap, K. D., & Ennis, R. P. (2019). A systematic review of teacher-delivered behavior-specific praise on K-12 student performance. Remedial and Special Education, 40(2), 112-128. doi:10.1177/0741932517751054 ✔ DOI照合済「何がよかったか」を具体的に言うほめ方の研究のレビュー。課題に取り組む時間が増え、不適切な行動が減った引用ページ：クラス運営
  891. Ruys, I., Van Keer, H., & Aelterman, A. (2012). Examining pre-service teacher competence in lesson planning pertaining to collaborative learning. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 349-379. doi:10.1080/00220272.2012.675355 ✔ DOI照合済17基準のルーブリックで教育実習生の指導案323本を分析。課題や教材づくりは強いが、協働のための目標・ルールの記述が弱かった引用ページ：指導案チェック50
  892. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. doi:10.1037/0003-066X.55.1.68 ✔ DOI照合済自己決定理論の代表的な論文。有能感・自律性・関係性の3つの欲求引用ページ：動機づけ理論、クラス運営、動機づけの工夫
  893. Saddler, B., & Graham, S. (2005). The effects of peer-assisted sentence-combining instruction on the writing performance of more and less skilled young writers. Journal of Educational Psychology, 97(1), 43-54. doi:10.1037/0022-0663.97.1.43 ✔ DOI照合済小4で、ペアで文を結合する練習をした群は、文法指導の群より文の結合がうまくなり、物語文もよくなった引用ページ：文の結合
  894. Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(2), 119-144. doi:10.1007/BF00117714 ✔ DOI照合済生徒が伸びるには「よい出来とは何か」を知り、自分の作品と比べ、直す手立てを持つ必要があると論じた形成的評価の古典引用ページ：評価計画
  895. Sagarra, N., & Alba, M. (2006). The key is in the keyword: L2 vocabulary learning methods with beginning learners of Spanish. The Modern Language Journal, 90(2), 228-243. doi:10.1111/j.1540-4781.2006.00394.x ✔ DOI照合済初級学習者778人。キーワード法が最もよく残り、丸暗記は意味マップより効果的だった引用ページ：語彙学習方略
  896. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77-112. doi:10.1007/s10648-019-09498-w ✔ DOI照合済ゲーミフィケーション（ポイント・バッジなどゲームの要素）の学習効果をまとめた教育全般のメタ分析引用ページ：ゲーミフィケーション、間違いオークション
  897. Saito, H. (2008). EFL classroom peer assessment: Training effects on rating and commenting. Language Testing, 25(4), 553-581. doi:10.1177/0265532208094276 ✔ DOI照合済日本の大学のプレゼンの相互評価。評価の観点を教えるだけでも先生の評価とある程度一致し、訓練でコメントの質と量が上がった引用ページ：スピーチ・発表
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  899. Saito, K., Dewaele, J.-M., Abe, M., & In'nami, Y. (2018). Motivation, emotion, learning experience, and second language comprehensibility development in classroom settings: A cross-sectional and longitudinal study. Language Learning, 68(3), 709-743. doi:10.1111/lang.12297 ✔ DOI照合済日本の高校生108人。楽しさと「理想の自分」が、3か月間の英語の練習量と話す英語のわかりやすさの伸びを予測した引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  900. Saito, K. (2021). What characterizes comprehensible and native-like pronunciation among English-as-a-second-language speakers? Meta-analyses of phonological, rater, and instructional factors. TESOL Quarterly, 55(3), 866-900. doi:10.1002/tesq.3027 ✔ DOI照合済2つのメタ分析。わかりやすさは個々の音・プロソディ・速さの全部と関係し、指導はネイティブらしさよりわかりやすさを伸ばしやすい引用ページ：発音指導
  901. Saito, K. (2011). Examining the role of explicit phonetic instruction in native-like and comprehensible pronunciation development: An instructed SLA approach to L2 phonology. Language Awareness, 20(1), 45-59. doi:10.1080/09658416.2010.540326 ✔ DOI照合済日本人学習者20人に8つの音を4時間指導。わかりやすさは伸びたが、なまりの強さは変わらなかった引用ページ：発音指導、発音の目標
  902. Saito, K., Trofimovich, P., & Isaacs, T. (2016). Second language speech production: Investigating linguistic correlates of comprehensibility and accentedness for learners at different ability levels. Applied Psycholinguistics, 37(2), 217-240. doi:10.1017/S0142716414000502 ✔ DOI照合済日本人学習者120人の自由発話。初級〜中級のわかりやすさには話す速さ・語彙・プロソディ、中級〜上級には個々の音・文法が効いていた引用ページ：発音指導
  903. Saito, K., Suzukida, Y., & Sun, H. (2019). Aptitude, experience, and second language pronunciation proficiency development in classroom settings. Studies in Second Language Acquisition, 41(1), 201-225. doi:10.1017/S0272263117000432 ✔ DOI照合済日本の大学1年生40人を1年間追跡。前期は複雑な音節での母音の挿入が減ることでわかりやすさが伸びた引用ページ：発音指導
  904. Saito, K. (2011). Identifying problematic segmental features to acquire comprehensible pronunciation in EFL settings: The case of Japanese learners of English. RELC Journal, 42(3), 363-378. doi:10.1177/0033688211420275 ✔ DOI照合済日本人学習者に難しい8つの音（/æ, f, v, θ, ð, w, l, r/）を特定し、それらがわかりやすさを大きく左右することを確かめた引用ページ：発音指導
  905. Saito, K., & Lyster, R. (2012). Effects of form-focused instruction and corrective feedback on L2 pronunciation development of /ɹ/ by Japanese learners of English. Language Learning, 62(2), 595-633. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00639.x ✔ DOI照合済日本人65人。意味のあるやり取りの中で /r/ に注意を向けさせ、言い直し（リキャスト）も加えた群だけが /r/ を改善引用ページ：発音指導
  906. Saito, K., & Plonsky, L. (2019). Effects of second language pronunciation teaching revisited: A proposed measurement framework and meta-analysis. Language Learning, 69(3), 652-708. doi:10.1111/lang.12345 ✔ DOI照合済発音指導の効果を「何をどう測ったか」で整理し直したメタ分析（77研究）引用ページ：リズム・クラップ、10大論争、先生の言語学
  907. Saito, K., Trofimovich, P., & Isaacs, T. (2015). Using listener judgments to investigate linguistic influences on L2 comprehensibility and accentedness: A validation and generalization study. Applied Linguistics, 38(4), 439-462. doi:10.1093/applin/amv047 ✔ DOI照合済わかりやすさは発音・流暢さ・語彙・文法など多くの要素と、なまりは主に発音と結びついていたと示した研究引用ページ：発音の目標
  908. Saito, K. (2015). The role of age of acquisition in late second language oral proficiency attainment. Studies in Second Language Acquisition, 37(4), 713-743. doi:10.1017/S0272263115000248 ✔ DOI照合済英語圏に渡った年齢がなまりと音の面には影響したが、流暢さや語彙・文法には影響が見られなかった日本人学習者88人の研究引用ページ：発音の目標
  909. Saito, Y., & Saito, K. (2017). Differential effects of instruction on the development of second language comprehensibility, word stress, rhythm, and intonation: The case of inexperienced Japanese EFL learners. Language Teaching Research, 21(5), 589-608. doi:10.1177/1362168816643111 ✔ DOI照合済日本の初級学習者に強勢・リズム・イントネーションを計3時間教えると、わかりやすさが伸びた引用ページ：発音指導、リズム・クラップ
  910. Sakai, H., & Kikuchi, K. (2009). An analysis of demotivators in the EFL classroom. System, 37(1), 57-69. doi:10.1016/j.system.2008.09.005 ✔ DOI照合済日本の高校生656人の調査。「学習内容・教材」と「テストの点」が、とくに意欲の低い生徒のやる気を下げていた引用ページ：動機づけの工夫
  911. Sako, T., & Shinozaki, F. (2023). Impact of debate instruction and pair practice on Japanese high school students' speaking skills and critical thinking. The English Teacher, 52(1), 32-48. doi:10.52696/bljd6558 ✔ DOI照合済日本の高校。ディベートの「型」の指導とペア練習が相乗的に働くという仮説を、生徒への聞き取りから導いた質的研究引用ページ：スピーチ・発表、フローシート
  912. Sakui, K., & Gaies, S. J. (1999). Investigating Japanese learners' beliefs about language learning. System, 27(4), 473-492. doi:10.1016/S0346-251X(99)00046-9 ✔ DOI照合済日本の大学生約1,300人の英語学習ビリーフを、日本語の質問紙とインタビューで調べた研究引用ページ：学習者ビリーフ
  913. Sakui, K. (2004). Wearing two pairs of shoes: Language teaching in Japan. ELT Journal, 58(2), 155-163. doi:10.1093/elt/58.2.155 ✔ DOI照合済日本の中学・高校の先生がCLTと文法指導の両立に苦労する実態を追った研究引用ページ：CLT、教授法の歴史、教師の認知、文法訳読
  914. Sala, G., & Gobet, F. (2020). Cognitive and academic benefits of music training with children: A multilevel meta-analysis. Memory & Cognition, 48(8), 1429-1441. doi:10.3758/s13421-020-01060-2 ✔ DOI照合済子どもの音楽の訓練が認知・学力を伸ばすかを調べた54研究のメタ分析。研究デザインの質をそろえると効果はほぼゼロ引用ページ：周波数と英語耳
  915. Sampson, A. (2012). Learner code-switching versus English only. ELT Journal, 66(3), 293-303. doi:10.1093/elt/ccr067 ✔ DOI照合済コロンビアの語学学校で、学習者の母語使用には学習上の働きもあり、全面禁止は得策でないと論じた研究引用ページ：100%英語？
  916. Sana, F., Weston, T., & Cepeda, N. J. (2013). Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers. Computers & Education, 62, 24-31. doi:10.1016/j.compedu.2012.10.003 ✔ DOI照合済講義中にノートPCで別のことをすると、本人だけでなく画面が見える周りの学生のテスト成績も下がった実験引用ページ：ICT・AIの指導案
  917. Sangers, N. L., van der Sande, L., Welie, C., Dobber, M., & van Steensel, R. (2025). Learning a language through reading: A meta-analysis of studies on the effects of extensive reading on second and foreign language learning. Educational Psychology Review, 37(4). doi:10.1007/s10648-025-10068-6 ✔ DOI照合済多読の効果を技能ごとに調べた最新のメタ分析。本選びの範囲を絞る・読んだ証拠を残すと効果が大きい引用ページ：多読、ブックトーク、10分間読書
  918. Sasaki, M. (2000). Toward an empirical model of EFL writing processes: An exploratory study. Journal of Second Language Writing, 9(3), 259-291. doi:10.1016/S1060-3743(00)00028-X ✔ DOI照合済日本人の英作文の書き方を観察。上手な書き手は書く前に全体の構成をじっくり計画していた引用ページ：パラグラフ指導、ライティング
  919. Sasaki, M. (2008). The 150-year history of English language assessment in Japanese education. Language Testing, 25(1), 63-83. doi:10.1177/0265532207083745 ✔ DOI照合済日本の学校の英語評価の150年の歴史を、時代ごとの教育目的と社会の変化から整理した論文引用ページ：定期テスト
  920. Sasayama, S., & Izumi, S. (2012). Effects of task complexity and pre-task planning on Japanese EFL learners' oral production. In Shehadeh, A., & Coombe, C. A. (Eds.), Task-Based Language Teaching in Foreign Language Contexts: Research and Implementation (pp. 23-42). John Benjamins doi:10.1075/tblt.4.05sas ✔ DOI照合済日本の高校生23人。準備時間で文の複雑さは上がったが、流暢さはかえって下がった引用ページ：認知負荷、話す流暢さ
  921. Sasayama, S. (2016). Is a 'complex' task really complex? Validating the assumption of cognitive task complexity. The Modern Language Journal, 100(1), 231-254. doi:10.1111/modl.12313 ✔ DOI照合済日本で英語を第二言語として話す53人。二重課題法などで、タスクの「複雑さ」が本当に認知負荷を上げているかを確かめた研究引用ページ：認知負荷
  922. Sato, K., Mutoh, N., & Kleinsasser, R. C. (2019). Longitudinal research on EFL teacher professional development in (Japanese) contexts: Collaborative action research projects. Language Teaching Research, 26(3), 477-503. doi:10.1177/1362168819893814 ✔ DOI照合済日本の中学・高校の英語教師が協働的アクションリサーチで4年間にどう変わったかを追った研究引用ページ：アクションリサーチ、学会で発表する、大学院で学ぶ、教師の認知
  923. Sato, M., & Lyster, R. (2012). Peer interaction and corrective feedback for accuracy and fluency development: Monitoring, practice, and proceduralization. Studies in Second Language Acquisition, 34(4), 591-626. doi:10.1017/S0272263112000356 ✔ DOI照合済日本の大学生に、ペアで互いに訂正し合う方法を教えた実験引用ページ：インタラクション、スキル習得理論、協同学習、口頭の誤り訂正、グループ活動
  924. Sato, M., & Loewen, S. (2019). Do teachers care about research? The research–pedagogy dialogue. ELT Journal, 73(1), 1-10. doi:10.1093/elt/ccy048 ✔ DOI照合済チリの英語教師12人へのインタビューで、研究をどう見て、どう使っているかを調べた事例研究引用ページ：論文の探し方
  925. Sato, R. (2010). Reconsidering the effectiveness and suitability of PPP and TBLT in the Japanese EFL classroom. JALT Journal, 32(2), 189-200. doi:10.37546/JALTJJ32.2-4 ✔ DOI照合済日本の中学・高校ではTBLTより改良型PPPが現実的だと論じた論文（教科書・入試・日本語中心の授業を理由に）引用ページ：オーディオリンガル、PPP とタスク、TBLT、10大論争
  926. Sato, T. (2024). Developing a receptive vocabulary list for Japanese junior high school students: An analysis of the vocabulary characteristics in authorized textbooks. JLTA Journal, 27, 25-40. doi:10.20622/jltajournal.27.0_25 ✔ DOI照合済中学校の検定教科書6社の語彙を分析。異なり語数は2,365〜3,755語と教科書によって大きく違った引用ページ：教科書の使い方
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  928. Schachter, J. (1974). An error in error analysis. Language Learning, 24(2), 205-214. doi:10.1111/j.1467-1770.1974.tb00502.x ✔ DOI照合済日本語・中国語話者は関係節を「避ける」ため誤りが少なく見えると示した、回避の古典的研究引用ページ：中間言語、母語の影響、誤りの分析
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  934. Schneider, S., Beege, M., Nebel, S., & Rey, G. D. (2018). A meta-analysis of how signaling affects learning with media. Educational Research Review, 23, 1-24. doi:10.1016/j.edurev.2017.11.001 ✔ DOI照合済大事な所を色・矢印・見出しなどで目立たせる「シグナリング」の効果のメタ分析（103研究・約1万2千人）引用ページ：板書計画、プリントの作り方
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  936. Schoen, R. C., Lewis, C. C., Rhoads, C., Lai, K., & Riddell, C. M. (2024). Impact of lesson study and fractions resources on instruction and student learning. The Journal of Experimental Education, 92(2), 225-246. doi:10.1080/00220973.2023.2183374 ✔ DOI照合済80チームを4条件に無作為に分けた実験。教材つきの条件で授業は改善したが、児童のテスト平均は比較群より上がらなかった引用ページ：授業研究
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  957. Shiki, O., Mori, Y., Kadota, S., & Yoshida, S. (2010). Exploring differences between shadowing and repeating practices: An analysis of reproduction rate and types of reproduced words. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 21, 81-90. 公式ページ ✔ リンク確認済大学生48人がシャドーイングとリピーティングを各6回。4〜5回で再生率が頭打ち近くまで上がった（DOI 10.20581/arele.21.0_81・J-STAGE）引用ページ：シャドーイング
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  959. Shimizu, M. (2009). An examination of reliability of an oral reading test for EFL learners using generalizability theory. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 20, 181-190. 公式ページ ✔ リンク確認済音読テストの採点の信頼性を一般化可能性理論で検討。評価者2人・観点3つが費用対効果のよい組み合わせ（DOI 10.20581/arele.20.0_181・J-STAGE）引用ページ：音読
  960. Shimono, T. R. (2018). L2 reading fluency progression using timed reading and repeated oral reading. Reading in a Foreign Language, 30(1), 152-179. doi:10.64152/10125/66743 ✔ DOI照合済日本の大学生55人。タイムド・リーディングと音読のくり返しで、読む速さと理解がともに伸びた引用ページ：音読、速く読む力、1分間音読、タイムド・リーディング
  961. Shimono, T. R. (2023). The effects of extensive reading, timed reading, and repeated oral reading on Japanese university L2 English learners' reading rates and comprehension over one academic year. Reading in a Foreign Language, 35(2), 190-221. doi:10.64152/10125/67447 ✔ DOI照合済日本の大学生101人を1年追跡。多読＋タイムド・リーディング＋チャンク・プロソディ練習つきの音読を組み合わせた群が最も伸びた引用ページ：速く読む力、音読の段階練習
  962. Shin, S.-Y., Lidster, R., Sabraw, S., & Yeager, R. (2016). The effects of L2 proficiency differences in pairs on idea units in a collaborative text reconstruction task. Language Teaching Research, 20(3), 366-386. doi:10.1177/1362168814567888 ✔ DOI照合済ディクトグロスで、個人のメモからペアの復元に進むと再現できる内容が大きく増えた。ペアの組み方の影響は一定しない引用ページ：ディクトグロス
  963. Shintani, N., Li, S., & Ellis, R. (2013). Comprehension-based versus production-based grammar instruction: A meta-analysis of comparative studies. Language Learning, 63(2), 296-329. doi:10.1111/lang.12001 ✔ DOI照合済理解中心と産出中心の文法指導を直接比べた研究のメタ分析（35研究）。どちらも大きな効果引用ページ：インプット仮説、アウトプット仮説、スキル習得理論、SLAの全体像、PPP とタスク、インプット文法、英語かるた、構造化インプット
  964. Shintani, N. (2011). A comparative study of the effects of input-based and production-based instruction on vocabulary acquisition by young EFL learners. Language Teaching Research, 15(2), 137-158. doi:10.1177/1362168810388692 ✔ DOI照合済日本の6〜8歳36人。聞いて動くインプット型と言わせる産出型の語彙指導を比べ、どちらも効果。インプット型の方がやり取りが豊か引用ページ：PPP とタスク、TPR、インプット文法、語彙指導、英語かるた、キーワードゲーム、ポインティング、シルエットクイズ
  965. Shintani, N. (2013). The effect of focus on form and focus on forms instruction on the acquisition of productive knowledge of L2 vocabulary by young beginning-level learners. TESOL Quarterly, 47(1), 36-62. doi:10.1002/tesq.54 ✔ DOI照合済日本の初心者の子どもを対象に、PPP型（FonFs）と理解中心のタスク型（FonF）を比べた研究引用ページ：PPP とタスク、TBLT
  966. Shintani, N., Ellis, R., & Suzuki, W. (2014). Effects of written feedback and revision on learners' accuracy in using two English grammatical structures. Language Learning, 64(1), 103-131. doi:10.1111/lang.12029 ✔ DOI照合済日本の大学生。仮定法では添削が効き、書き直しの機会を加えると効果が高まった。不定冠詞では伸びなかった引用ページ：誤りの分析
  967. Shintani, N. (2015). The effectiveness of processing instruction and production-based instruction on L2 grammar acquisition: A meta-analysis. Applied Linguistics, 36(3), 306-325. doi:10.1093/applin/amu067 ✔ DOI照合済処理指導（インプット処理）と産出練習のメタ分析（42実験）。理解テストは処理指導が有利、産出テストは同等引用ページ：インプット文法、構造化インプット
  968. Shintani, N. (2012). Input-based tasks and the acquisition of vocabulary and grammar: A process-product study. Language Teaching Research, 16(2), 253-279. doi:10.1177/1362168811431378 ✔ DOI照合済6歳の初学者15人。聞いて動く（listen-and-do）タスクで、言わせなくても語彙と複数形 -s の理解が伸び、自然なやり取りも生まれた引用ページ：キーワードゲーム、ポインティング、シルエットクイズ
  969. Shintani, N., & Ellis, R. (2013). The comparative effect of direct written corrective feedback and metalinguistic explanation on learners' explicit and implicit knowledge of the English indefinite article. Journal of Second Language Writing, 22(3), 286-306. doi:10.1016/j.jslw.2013.03.011 ✔ DOI照合済冠詞 a/an の誤りに、正解を書きこむ添削とルールの説明を比べた実験。説明は直後に効いたが2週間後には残らなかった引用ページ：間違い探し
  970. Shohamy, E., Donitsa-Schmidt, S., & Ferman, I. (1996). Test impact revisited: washback effect over time. Language Testing, 13(3), 298-317. doi:10.1177/026553229601300305 ✔ DOI照合済同じ国の2つの全国テストで波及効果の出方がまったく違い、言語の地位やテストの使われ方で変わると示した研究引用ページ：入試と授業
  971. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. doi:10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 ✔ DOI照合済教科内容を「教えられる形」に変える教師の知識（授業を想定した内容知識 PCK）を論じた古典引用ページ：TESOLの科目
  972. Siegel, J., & Siegel, A. (2015). Getting to the bottom of L2 listening instruction: Making a case for bottom-up activities. Studies in Second Language Learning and Teaching, 5(4), 637-662. doi:10.14746/ssllt.2015.5.4.6 ✔ DOI照合済日本の大学のリスニング授業で、音を聞き取るボトムアップ活動を加えた群が伸びた引用ページ：ディクテーション、リスニング、音の変化クイズ、穴埋めディクテーション
  973. Siegel, J. (2014). Exploring L2 listening instruction: Examinations of practice. ELT Journal, 68(1), 22-30. doi:10.1093/elt/cct058 ✔ DOI照合済日本の教師10人・30回のリスニング授業を分析。内容理解の設問中心の授業が目立ち、ボトムアップや方略の指導の幅は教師によって差があった引用ページ：リスニング
  974. Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers, D., & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management: Considerations for research to practice. Education and Treatment of Children, 31(3), 351-380. doi:10.1353/etc.0.0007 ✔ DOI照合済クラス運営の研究を系統的に調べ、根拠のある実践20個を整理した論文引用ページ：クラス運営
  975. Sinha, Y., Silove, N., Hayen, A., & Williams, K. (2011). Auditory integration training and other sound therapies for autism spectrum disorders (ASD). Cochrane Database of Systematic Reviews(12), CD003681. doi:10.1002/14651858.CD003681.pub3 ✔ DOI照合済音を加工して聞かせる療法（トマティス法を含む）の無作為化比較試験を集めたコクラン・レビュー。効果を示す証拠はないと結論引用ページ：周波数と英語耳
  976. Sireci, S. G., Scarpati, S. E., & Li, S. (2005). Test accommodations for students with disabilities: An analysis of the interaction hypothesis. Review of Educational Research, 75(4), 457-490. doi:10.3102/00346543075004457 ✔ DOI照合済障害のある生徒へのテスト配慮の研究のレビュー。時間延長は全員の点を上げたが、障害のある生徒の伸びがより大きい傾向引用ページ：配慮のある指導案
  977. Sisk, V. F., Burgoyne, A. P., Sun, J., Butler, J. L., & Macnamara, B. N. (2018). To what extent and under which circumstances are growth mind-sets important to academic achievement? Two meta-analyses. Psychological Science, 29(4), 549-571. doi:10.1177/0956797617739704 ✔ DOI照合済「成長マインドセット」と学業成績の関係、マインドセット介入の効果を調べた2つのメタ分析。全体の効果は弱かった引用ページ：学習者ビリーフ
  978. Skehan, P. (1996). A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics, 17(1), 38-62. doi:10.1093/applin/17.1.38 ✔ DOI照合済正確さ・複雑さ・流暢さの3つを目標に、タスク中心の授業を組み立てる枠組みを示した論文引用ページ：認知負荷、PPP とタスク、TBLT
  979. Slavin, R. E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know. Contemporary Educational Psychology, 21(1), 43-69. doi:10.1006/ceps.1996.0004 ✔ DOI照合済協同学習と学力の研究を総括し、効果のしくみ（グループの目標と個人の責任など）を論じた論文引用ページ：協同学習
  980. Slevc, L. R., & Miyake, A. (2006). Individual differences in second-language proficiency: Does musical ability matter?. Psychological Science, 17(8), 675-681. doi:10.1111/j.1467-9280.2006.01765.x ✔ DOI照合済大人の第二言語学習者で、音楽の能力が高い人ほど第二言語の音の聞き分けと発音がよかった（他の要因をそろえても）。文法・語彙とは関係なし引用ページ：周波数と英語耳
  981. Smale-Jacobse, A. E., Meijer, A., Helms-Lorenz, M., & Maulana, R. (2019). Differentiated instruction in secondary education: A systematic review of research evidence. Frontiers in Psychology, 10, 2366. doi:10.3389/fpsyg.2019.02366 ✔ DOI照合済中等教育の学級内での個に応じた指導（差別化指導）の研究11本のレビュー。多くは小〜中程度のプラス引用ページ：個に応じた指導
  982. Smith, B. N., & King, J. (2025). Post-elicitation wait time in the Japanese university English as a foreign language classroom. RELC Journal, 56(3), 657-672. doi:10.1177/00336882241280987 ✔ DOI照合済日本の大学の英語授業で、先生が発問後に待つ時間（平均約1.5秒）と生徒の答えの長さを調べた研究引用ページ：発問と教師の話
  983. Smith, P. D. (1968). How Effective the Language Lab? A Report of the Pennsylvania Research Project 公式ページ ✔ リンク確認済ペンシルベニア・プロジェクトで3種類の音声機器（2種類のLLと教室のテープレコーダー）を比べ、有意差なし（ERIC）引用ページ：オーディオリンガル
  984. Smith, P. D., Jr. (1969). A Comparison Study of the Effectiveness of the Traditional and Audiolingual Approaches to Foreign Language Instruction Utilizing Laboratory Equipment. Supplementary Report 公式ページ ✔ リンク確認済ペンシルベニア・プロジェクトの追加報告（ERIC）。3・4年目も認知的な教え方の生徒がオーディオリンガルの生徒を上回った引用ページ：オーディオリンガル
  985. Smith, P. D., Jr. (1969). A Study in Disestablishmentarianism--Lessons and Implications from the Pennsylvania Report 公式ページ ✔ リンク確認済ペンシルベニア・プロジェクト（66学区・初級104クラス・フランス語とドイツ語）の教訓をまとめた講演（ERIC）引用ページ：オーディオリンガル
  986. Smith, R., & Rebolledo, P. (2018). A Handbook for Exploratory Action Research. British Council 本の紹介ページ ✔ リンク確認済「まず現状を探ってから手を打つ」探究的アクションリサーチの手引き（無料公開。日本語訳あり）引用ページ：アクションリサーチ
  987. Spada, N., & Tomita, Y. (2010). Interactions between type of instruction and type of language feature: A meta-analysis. Language Learning, 60(2), 263-308. doi:10.1111/j.1467-9922.2010.00562.x ✔ DOI照合済明示的／暗示的指導と、文法項目の難しさ（単純／複雑）の関係を調べたメタ分析（41研究）引用ページ：明示的と暗示的、SLAの全体像、CLT、PPP とタスク、文法指導、間違い探し、論文の読み方、10大論争、先生の言語学、文法訳読
  988. Spada, N., & Lightbown, P. M. (1999). Instruction, first language influence, and developmental readiness in second language acquisition. The Modern Language Journal, 83(1), 1-22. doi:10.1111/0026-7902.00002 ✔ DOI照合済カナダのフランス語話者の子ども150人。疑問文の発達段階と指導の関係を調べ、教授可能性仮説の予測どおりにならなかった研究引用ページ：処理可能性理論、誤りの分析
  989. Spada, N., & Lightbown, P. M. (2008). Form-focused instruction: Isolated or integrated?. TESOL Quarterly, 42(2), 181-207. doi:10.1002/j.1545-7249.2008.tb00115.x ✔ DOI照合済文法指導を活動から切り離す（isolated）か、活動の中に組みこむ（integrated）か、両方の役割を論じた論文引用ページ：オーディオリンガル、CLT、FonF、文法指導、ドリルは古い？
  990. Spada, N., & Lightbown, P. M. (1993). Instruction and the development of questions in L2 classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 15(2), 205-224. doi:10.1017/S0272263100011967 ✔ DOI照合済ケベックの小学生（フランス語話者）の英語の疑問文が、形に注目させる指導と訂正でどう発達するかを調べた研究引用ページ：20 Questions
  991. Spano, F. (2021). How I taught with a game in junior high school EFL classes. Ludic Language Pedagogy, 3, 93-133. doi:10.55853/llp_v3wt2 ✔ DOI照合済日本の中学校で、協力型の推理ゲームをタスクとして使った実践報告引用ページ：ゲーミフィケーション
  992. Sparks, R., Patton, J., Ganschow, L., & Humbach, N. (2009). Long-term crosslinguistic transfer of skills from L1 to L2. Language Learning, 59(1), 203-243. doi:10.1111/j.1467-9922.2009.00504.x ✔ DOI照合済小学校低学年の母語の読み書き力が、高校での外国語の習熟度と関係していたと示した縦断研究引用ページ：個人差
  993. Sparks, R. L., & Ganschow, L. (1995). A strong inference approach to causal factors in foreign language learning: A response to MacIntyre. The Modern Language Journal, 79(2), 235-244. doi:10.1111/j.1540-4781.1995.tb05436.x ✔ DOI照合済外国語の成績の個人差の主因は適性（母語の言語処理の力）だと再反論した論文引用ページ：不安とWTC
  994. Sparks, R. L. (2016). Myths about foreign language learning and learning disabilities. Foreign Language Annals, 49(2), 252-270. doi:10.1111/flan.12196 ✔ DOI照合済「学習障害があると外国語は特別に無理」という思い込みには実証的な根拠がないと論じた論文引用ページ：個に応じた指導
  995. Spinner, P. (2011). Second language assessment and morphosyntactic development. Studies in Second Language Acquisition, 33(4), 529-561. doi:10.1017/S0272263111000301 ✔ DOI照合済処理可能性理論などの発達段階を、成人学習者48人の短い発話サンプルの評価に使えるか試した研究引用ページ：処理可能性理論
  996. Spratt, M. (2005). Washback and the classroom: The implications for teaching and learning of studies of washback from exams. Language Teaching Research, 9(1), 5-29. doi:10.1191/1362168805lr152oa ✔ DOI照合済波及効果の実証研究を先生の視点からレビュー。波及効果はテストから自動的に起きるものではなく、先生の判断が大きいと結論引用ページ：入試と授業、定期テスト
  997. Stahl, S. A., & Fairbanks, M. M. (1986). The effects of vocabulary instruction: A model-based meta-analysis. Review of Educational Research, 56(1), 72-110. doi:10.3102/00346543056001072 ✔ DOI照合済母語の子どもの語彙指導のメタ分析。定義と文脈の両方を示し、深い処理と複数回の出会いを含む指導が効果的。キーワード法も意味の想起に安定した効果引用ページ：語彙学習方略
  998. Steenbergen-Hu, S., Makel, M. C., & Olszewski-Kubilius, P. (2016). What one hundred years of research says about the effects of ability grouping and acceleration on K-12 students' academic achievement: Findings of two second-order meta-analyses. Review of Educational Research, 86(4), 849-899. doi:10.3102/0034654316675417 ✔ DOI照合済習熟度別編成の100年分のメタ分析をまとめた研究。学級内のグループ分けは小さなプラス、学級ごと分ける編成はほぼ効果なし引用ページ：個に応じた指導
  999. Steiss, J., Tate, T., Graham, S., Cruz, J., Hebert, M., Wang, J., … (2024). Comparing the quality of human and ChatGPT feedback of students' writing. Learning and Instruction, 91, 101894. doi:10.1016/j.learninstruc.2024.101894 ✔ DOI照合済中高生の作文200本で人とChatGPTのフィードバックの質を比較。人の方が質は高かったが、実用上の差は大きくなかった引用ページ：ICT・生成AI
  1000. Stelmachowicz, P. G., Pittman, A. L., Hoover, B. M., & Lewis, D. E. (2001). Effect of stimulus bandwidth on the perception of /s/ in normal- and hearing-impaired children and adults. The Journal of the Acoustical Society of America, 110(4), 2183-2190. doi:10.1121/1.1400757 ✔ DOI照合済/s/ /f/ /θ/ を含む音節を、高い音をどこまで残すかを変えて聞かせた研究。女性・子どもの声の /s/ は9 kHz まで残したとき最もよく聞き取れた引用ページ：周波数と英語耳
  1001. Stillwell, C., Curabba, B., Alexander, K., Kidd, A., Kim, E., Stone, P., … (2010). Students transcribing tasks: Noticing fluency, accuracy, and complexity. ELT Journal, 64(4), 445-455. doi:10.1093/elt/ccp081 ✔ DOI照合済ポスター発表のあとに自分の発話を文字起こしし、流暢さ・正確さ・複雑さの簡単な指標でふり返らせた実践の報告引用ページ：ポスター発表、録音＆文字起こし
  1002. Stoller, F. L. (2004). Content-based instruction: Perspectives on curriculum planning. Annual Review of Applied Linguistics, 24, 261-283. doi:10.1017/S0267190504000108 ✔ DOI照合済内容中心の指導（CBI）のカリキュラムの型と研究をまとめた総説引用ページ：CBI・EMI
  1003. Storch, N. (2002). Patterns of interaction in ESL pair work. Language Learning, 52(1), 119-158. doi:10.1111/1467-9922.00179 ✔ DOI照合済ペアワークのやり取りを4つの型に分け、協力的なペアほど学びが起こりやすいと示した研究引用ページ：社会文化理論、協同学習、クラス運営、ペアで書く
  1004. Storch, N. (2011). Collaborative writing in L2 contexts: Processes, outcomes, and future directions. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 275-288. doi:10.1017/S0267190511000079 ✔ DOI照合済第二言語の協働ライティング（いっしょに1つの文章を書く）の研究を、教室と Wiki などのオンラインの両方から整理した総説引用ページ：共同編集ライティング
  1005. Storch, N., & Aldosari, A. (2010). Learners' use of first language (Arabic) in pair work in an EFL class. Language Teaching Research, 14(4), 355-375. doi:10.1177/1362168810375362 ✔ DOI照合済ペア活動での母語使用は全体として控えめで、量は組み合わせより課題の種類に左右され、主に進行の確認や語彙の相談に使われていた研究引用ページ：グループ活動
  1006. Stubbe, R., & Nakashima, K. (2020). Examining katakana synform errors made by Japanese university students. Vocabulary Learning and Instruction, 9(1), 62-72. doi:10.7820/vli.v09.1.stubbe.nakashima ✔ DOI照合済カタカナにすると同じになる語（vest と best など）を、日本の大学生235人が取りちがえやすいことを示した研究引用ページ：カタカナ英語
  1007. Sugita McEown, M., & Takeuchi, O. (2014). Motivational strategies in EFL classrooms: How do teachers impact students' motivation?. Innovation in Language Learning and Teaching, 8(1), 20-38. doi:10.1080/17501229.2012.741133 ✔ DOI照合済日本の大学生222人。効く動機づけストラテジーは、生徒の習熟度・意欲の高さで違った引用ページ：動機づけ理論、動機づけの工夫
  1008. Sugita, M., & Takeuchi, O. (2010). What can teachers do to motivate their students? A classroom research on motivational strategy use in the Japanese EFL context. Innovation in Language Learning and Teaching, 4(1), 21-35. doi:10.1080/17501220802450470 ✔ DOI照合済日本の中学校で15の動機づけストラテジーを調べた研究。生徒の意欲と結びついたのは一部だけで、効き方は習熟度で違った引用ページ：動機づけの工夫
  1009. Sundararajan, N., & Adesope, O. (2020). Keep it coherent: A meta-analysis of the seductive details effect. Educational Psychology Review, 32(3), 707-734. doi:10.1007/s10648-020-09522-4 ✔ DOI照合済おもしろいが本筋と関係のない情報（誘惑的詳細）を教材に入れると学習を妨げうることを示したメタ分析引用ページ：プリントの作り方
  1010. Sundqvist, P., & Sylvén, L. K. (2016). Extramural English in Teaching and Learning: From Theory and Research to Practice. Palgrave Macmillan doi:10.1057/978-1-137-46048-6 ✔ DOI照合済教室の外で触れる英語（ゲーム・動画など）と学習・授業の関係を理論・研究・実践からまとめた本引用ページ：家庭学習・自律学習
  1011. Sung, Y.-T., Chang, K.-E., & Yang, J.-M. (2015). How effective are mobile devices for language learning? A meta-analysis. Educational Research Review, 16, 68-84. doi:10.1016/j.edurev.2015.09.001 ✔ DOI照合済モバイル端末を使った言語学習のメタ分析（44研究・9,154人）。平均効果量 0.55引用ページ：ICT・生成AI
  1012. Suzuki, Y. (2017). Validity of new measures of implicit knowledge: Distinguishing implicit knowledge from automatized explicit knowledge. Applied Psycholinguistics, 38(5), 1229-1261. doi:10.1017/S014271641700011X ✔ DOI照合済時間制限つき文法テストは「自動化した明示的知識」を測っている可能性を示し、暗示的知識の新しい測り方を検証引用ページ：明示的と暗示的
  1013. Suzuki, Y., & DeKeyser, R. (2017). The interface of explicit and implicit knowledge in a second language: Insights from individual differences in cognitive aptitudes. Language Learning, 67(4), 747-790. doi:10.1111/lang.12241 ✔ DOI照合済日本在住の上級日本語学習者100人。自動化した明示的知識が暗示的知識の習得を予測した引用ページ：明示的と暗示的、スキル習得理論、10大論争
  1014. Suzuki, Y. (2017). The optimal distribution of practice for the acquisition of L2 morphology: A conceptual replication and extension. Language Learning, 67(3), 512-545. doi:10.1111/lang.12236 ✔ DOI照合済練習の間隔（3.3日と7日）を比べた実験。この条件では3.3日間隔の方が正確さで上回った引用ページ：スキル習得理論
  1015. Suzuki, Y., Nakata, T., & DeKeyser, R. (2019). The desirable difficulty framework as a theoretical foundation for optimizing and researching second language practice. The Modern Language Journal, 103(3), 713-720. doi:10.1111/modl.12585 ✔ DOI照合済「望ましい困難」の考え方で、第二言語の練習（間隔・混ぜ方など）を設計しようと提案した論文引用ページ：スキル習得理論、オーディオリンガル、ドリルは古い？
  1016. Suzuki, Y. (2021). Optimizing fluency training for speaking skills transfer: Comparing the effects of blocked and interleaved task repetition. Language Learning, 71(2), 285-325. doi:10.1111/lang.12433 ✔ DOI照合済同じタスクをまとめてくり返す（AAA）方が、混ぜてくり返す（ABC）より新しいタスクでの流暢さが伸びた実験引用ページ：話す流暢さ
  1017. Suzukida, Y., & Saito, K. (2021). Which segmental features matter for successful L2 comprehensibility? Revisiting and generalizing the pedagogical value of the functional load principle. Language Teaching Research, 25(3), 431-450. doi:10.1177/1362168819858246 ✔ DOI照合済日本人学習者。意味の区別に大きく関わる子音（l/r、v/b など）の誤りだけが、わかりやすさを下げていた引用ページ：発音指導
  1018. Swain, M., & Lapkin, S. (1995). Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning. Applied Linguistics, 16(3), 371-391. doi:10.1093/applin/16.3.371 ✔ DOI照合済話す・書く（アウトプット）ときに自分の言えなさに気づき、表現を修正することが学習につながると論じた論文引用ページ：アウトプット仮説、パラフレーズ、古典的研究15、10大論争
  1019. Swain, M., & Lapkin, S. (1998). Interaction and second language learning: Two adolescent French immersion students working together. The Modern Language Journal, 82(3), 320-337. doi:10.1111/j.1540-4781.1998.tb01209.x ✔ DOI照合済ジグソー課題で話を書き上げる中学生ペアの会話から、対話が言語学習の道具になることを示した研究引用ページ：アウトプット仮説、社会文化理論、ランニング・ディクテーション、古典的研究15
  1020. Swales, J. M., & Feak, C. B. (2012). Academic Writing for Graduate Students: Essential Tasks and Skills (3rd). University of Michigan Press doi:10.3998/mpub.2173936 ✔ DOI照合済大学院生向けの英語アカデミック・ライティングの定番教科書（要約・批評・研究論文の書き方）引用ページ：修士論文
  1021. Swan, M. (2016). Practical English Usage (4th). Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済学習者がつまずく英語の語法・文法を項目別に解説した、教師の手元に置く定番の参考書（第4版）引用ページ：先生の言語学
  1022. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285. doi:10.1207/s15516709cog1202_4 ✔ DOI照合済ふつうの問題解決は処理容量を多く使うため、知識（スキーマ）の獲得に回る容量が減ると論じた、認知負荷理論の出発点の論文引用ページ：認知負荷
  1023. Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (2019). Cognitive architecture and instructional design: 20 years later. Educational Psychology Review, 31(2), 261-292. doi:10.1007/s10648-019-09465-5 ✔ DOI照合済認知負荷理論の20年の発展（負荷の種類、冗長性効果・熟達化逆転効果・一過性情報効果など）をまとめた総説引用ページ：認知負荷
  1024. Szudarski, P., & Carter, R. (2016). The role of input flood and input enhancement in EFL learners' acquisition of collocations. International Journal of Applied Linguistics, 26(2), 245-265. doi:10.1111/ijal.12092 ✔ DOI照合済コロケーションを大量に含む物語に下線をつけて読ませると、形を思い出す・見分ける力が伸びたと報告した研究引用ページ：コロケーション
  1025. Taglieber, L. K., Johnson, L. L., & Yarbrough, D. B. (1988). Effects of prereading activities on EFL reading by Brazilian college students. TESOL Quarterly, 22(3), 455-472. doi:10.2307/3587289 ✔ DOI照合済ブラジルの大学生40人。絵で状況をつかむ・要約を聞いて自分たちで問いを作る・単語の事前指導の3つの読む前活動で、多肢選択の理解テストの点が高まった（自由記述は差なし）引用ページ：精読・読解、予測読み、発問のはしご、スキャニング競争
  1026. Taguchi, E., Takayasu-Maass, M., & Gorsuch, G. J. (2004). Developing reading fluency in EFL: How assisted repeated reading and extensive reading affect fluency development. Reading in a Foreign Language, 16(2), 70-96. doi:10.64152/10125/66783 ✔ DOI照合済日本の大学生。音声つきリピーテッド・リーディングは、多読と同じくらい黙読の速さを伸ばした引用ページ：速く読む力、音読の段階練習、聞き読み、リピーテッド・リーディング
  1027. Taguchi, N. (2011). The effect of L2 proficiency and study-abroad experience on pragmatic comprehension. Language Learning, 61(3), 904-939. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00633.x ✔ DOI照合済日本の大学生64人。英語の習熟度と1年以上の留学経験が、言外の意味の理解にどう関わるかを調べた研究引用ページ：語用論の習得
  1028. Taguchi, N. (2015). Instructed pragmatics at a glance: Where instructional studies were, are, and should be going. Language Teaching, 48(1), 1-50. doi:10.1017/S0261444814000263 ✔ DOI照合済30年分・58件の語用論の指導研究をまとめた総説引用ページ：語用論の習得、語用論の指導
  1029. Taguchi, N. (2011). Teaching pragmatics: Trends and issues. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 289-310. doi:10.1017/S0267190511000018 ✔ DOI照合済語用論の指導研究（明示的／暗示的指導など）と、教材・教師教育・学習者方略など教室実践の研究を整理したレビュー引用ページ：語用論の習得、語用論の指導
  1030. Tajino, A., & Tajino, Y. (2000). Native and non-native: What can they offer? Lessons from team-teaching in Japan. ELT Journal, 54(1), 3-11. doi:10.1093/elt/54.1.3 ✔ DOI照合済日本のティーム・ティーチング（ALT と日本人教師）で、両者がそれぞれ何を出せるかを論じた論文引用ページ：ティーム・ティーチング、ネイティブ教師
  1031. Tajino, A., & Smith, C. (2015). Beyond team teaching. In Tajino, A., Stewart, T., & Dalsky, D. (Eds.), Team Teaching and Team Learning in the Language Classroom (pp. 11-27). Routledge doi:10.4324/9781315718507-3 ✔ DOI照合済日本の中学校のティーム・ティーチングの授業を、社会文化理論の視点（共同で作るZPD）から分析した章引用ページ：ティーム・ティーチング
  1032. Takahashi, A., & McDougal, T. (2016). Collaborative lesson research: maximizing the impact of lesson study. ZDM Mathematics Education, 48(4), 513-526. doi:10.1007/s11858-015-0752-x ✔ DOI照合済日本の校内研究の要素（明確な研究目的・教材研究・研究計画書・公開授業と協議・外部助言者・成果の共有）を「協働的授業研究（CLR）」として定式化した論文引用ページ：研究授業の指導案
  1033. Takahashi, A. (2014). The role of the knowledgeable other in lesson study: Examining the final comments of experienced lesson study practitioners. Mathematics Teacher Education and Development, 16(1). 公式ページ ✔ リンク確認済日本で高く評価される指導助言者3人の「最後の講評」とインタビューから、講評の構造と準備のしかたを調べた研究引用ページ：研究授業の指導案
  1034. Takahashi, S. (2005). Pragmalinguistic awareness: Is it related to motivation and proficiency?. Applied Linguistics, 26(1), 90-120. doi:10.1093/applin/amh040 ✔ DOI照合済日本の大学生80人。暗示的なインプットで依頼表現などに気づけるかは人によって差があり、熟達度より動機づけ（特に内発的動機づけ）と関係していた引用ページ：語用論の指導
  1035. Takase, A. (2007). Japanese high school students' motivation for extensive L2 reading. Reading in a Foreign Language, 19(1), 1-18. doi:10.64152/10125/66622 ✔ DOI照合済日本の高校生の多読への動機づけを調べた研究引用ページ：多読、ブックトーク
  1036. Takeda, C. (2007). The application of phonics instruction in junior high school English classes in Japan. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 18, 243-252. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の中学校で毎時間はじめの10分を6か月フォニックスにあてた実践研究。読み書きの力と意欲の向上を報告（DOI 10.20581/arele.18.0_243・J-STAGE）引用ページ：フォニックス
  1037. Takeuchi, O., Ikeda, M., & Mizumoto, A. (2012). Reading aloud activity in L2 and cerebral activation. RELC Journal, 43(2), 151-167. doi:10.1177/0033688212450496 ✔ DOI照合済日本の大学生の音読中の脳血流をNIRSで測った研究。同じ音読をただ繰り返しても脳の活性は上がらず、負荷をかけた音読で高まった引用ページ：音読
  1038. Taki, Y. (2013). Effects of explicit instruction in reading strategies on strategy use and English reading ability of Japanese EFL college students. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 24, 47-62. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の大学生36人に4か月、5つの読解方略を明示的に指導。方略を使う頻度は増えたが、読解テストの差は出なかった（DOI 10.20581/arele.24.0_47・J-STAGE）引用ページ：精読・読解
  1039. Takimoto, M. (2008). The effects of deductive and inductive instruction on the development of language learners' pragmatic competence. The Modern Language Journal, 92(3), 369-386. doi:10.1111/j.1540-4781.2008.00752.x ✔ DOI照合済日本語母語の学習者60人に、依頼をやわらげる表現を演繹的／帰納的に指導。3つの指導群すべてが統制群を上回った引用ページ：語用論の指導
  1040. Talmy, S. (2010). Qualitative interviews in applied linguistics: From research instrument to social practice. Annual Review of Applied Linguistics, 30, 128-148. doi:10.1017/S0267190510000085 ✔ DOI照合済インタビューを「データを取り出す道具」ではなく「やり取りの場」として見直すよう求めた論文引用ページ：研究の方法
  1041. Tan, S. (2021). Bansho as part of lesson and lesson study: from the origins to the present. International Journal for Lesson and Learning Studies, 10(4), 378-392. doi:10.1108/IJLLS-09-2021-0076 ✔ DOI照合済日本の「板書」の歴史と海外への広がり、授業研究への組みこみ方をまとめた論文引用ページ：板書計画
  1042. Tan, S., Fukaya, K., & Nozaki, S. (2018). Development of bansho (board writing) analysis as a research method to improve observation and analysis of instruction in lesson study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 7(3), 230-247. doi:10.1108/IJLLS-02-2018-0011 ✔ DOI照合済日本の小学6年の国語の授業で、板書がどう作られていくかを分析し、児童の考えの流れを見える化する方法を示した研究引用ページ：板書計画
  1043. Tanaka, K., & Ellis, R. (2003). Study-abroad, language proficiency, and learner beliefs about language learning. JALT Journal, 25(1), 63-85. doi:10.37546/JALTJJ25.1-3 ✔ DOI照合済15週間の留学に参加した日本の大学生166人で、ビリーフと英語力（TOEFL）の変化を調べた研究引用ページ：学習者ビリーフ
  1044. Tanaka, M. (2025). Friendship bias in peer assessment of EFL oral presentations. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 32(5-6), 515-537. doi:10.1080/0969594X.2025.2570248 ✔ DOI照合済日本の大学生のプレゼン相互評価に、友人関係と評価者の性別による小さな偏りがあった引用ページ：スピーチ・発表
  1045. Tanaka, N. (2014). Acceleration of chunked reading: Perspective from differences of EFL reading proficiency. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 25, 207-222. 公式ページ ✔ リンク確認済意味のかたまり（チャンク）ごとに提示速度を変えて読ませた日本の研究。チャンク処理の速さは読解力の差と関係（DOI 10.20581/arele.25.0_207・J-STAGE）引用ページ：速く読む力
  1046. Tarone, E. (2014). Enduring questions from the Interlanguage Hypothesis. In Han, Z., & Tarone, E. (Eds.), Interlanguage: Forty Years Later (pp. 7-26). John Benjamins doi:10.1075/lllt.39.03ch1 ✔ DOI照合済中間言語仮説を「1つの理論」ではなく、研究を動かし続ける問いの束として整理し直した章引用ページ：中間言語
  1047. Tarone, E. E. (1979). Interlanguage as chameleon. Language Learning, 29(1), 181-191. doi:10.1111/j.1467-1770.1979.tb01058.x ✔ DOI照合済中間言語は注意の向け方で変わる「スタイルの連続体」だと論じた論文引用ページ：中間言語
  1048. Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach's alpha. International Journal of Medical Education, 2, 53-55. doi:10.5116/ijme.4dfb.8dfd ✔ DOI照合済信頼性係数（クロンバックのα）の意味・前提・読み方の注意をまとめた短い解説引用ページ：統計の超基礎
  1049. Tavakoli, P., & Foster, P. (2008). Task design and second language performance: The effect of narrative type on learner output. Language Learning, 58(2), 439-473. doi:10.1111/j.1467-9922.2008.00446.x ✔ DOI照合済絵の話を語るタスクで、話の筋がはっきりしているほど正確さが上がり、背景の出来事があるほど複雑な文が出ることを示した研究引用ページ：チェーンストーリー、絵の描写
  1050. Teachers College, Columbia University (2026). Applied Linguistics and the Teaching of English to Speakers of Other Languages (TESOL): Catalog 公式ページ ✔ リンク確認済コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの応用言語学・TESOL 専攻の公式カタログ（MA の必修科目一覧）引用ページ：先生の言語学、TESOLの科目
  1051. Tegge, F. A. G. (2015). Investigating song-based language teaching and its effect on lexical learning. Victoria University of Wellington（博士論文） 公式ページ ✔ リンク確認済教師が授業で使う英語の歌635曲の語彙の分析、41か国568人の教師への調査、歌・詩・散文で授業を比べた実験をまとめた博士論文（ニュージーランド）引用ページ：洋楽で授業
  1052. Teimouri, Y., Goetze, J., & Plonsky, L. (2019). Second language anxiety and achievement: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 41(2), 363-387. doi:10.1017/S0272263118000311 ✔ DOI照合済外国語不安と成績の関係をまとめたメタ分析（105サンプル・約2万人）引用ページ：不安とWTC、楽しさとポジティブ心理学、SLAの全体像、ヒューマニスティック、2つの真実と1つのウソ、年度はじめの授業、古典的研究15
  1053. Tellier, M. (2008). The effect of gestures on second language memorisation by young children. Gesture, 8(2), 219-235. doi:10.1075/gest.8.2.06tel ✔ DOI照合済フランスの5歳児20人。英単語を、ジェスチャーをまねしながら覚えた子は、絵で覚えた子より言える語が多かった引用ページ：TPR、ジェスチャー当て
  1054. Temple University, Japan Campus (2024). MSEd in TESOL: Curriculum 公式ページ ✔ リンク確認済テンプル大学ジャパンキャンパスの MSEd（TESOL）の公式カリキュラム（必修6科目）引用ページ：大学院で学ぶ、先生の言語学、TESOLの科目
  1055. Terasawa, T. (2018). Learning English in Japan: Myths and Realities. Trans Pacific Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済「日本人と英語」をめぐる通説を、社会調査のデータで検証した本（『「日本人と英語」の社会学』の英語版）引用ページ：必読書
  1056. TESL-EJ (2026). About TESL-EJ 公式ページ ✔ リンク確認済英語教育の無料オンライン誌 TESL-EJ引用ページ：学会と学術誌
  1057. TESOL International Association (2026). Checklist for TESOL Convention Proposal Writers 公式ページ ✔ リンク確認済TESOL 大会の発表申し込みを書く人のためのチェックリスト引用ページ：学会で発表する
  1058. TESOL International Association (2026). About | TESOL International Association 公式ページ ✔ リンク確認済TESOL International Association の紹介（1966年設立）引用ページ：学会と学術誌
  1059. TESOL International Association (2026). TESOL Quarterly 公式ページ ✔ リンク確認済TESOL の研究誌 TESOL Quarterly（1967年創刊）引用ページ：学会と学術誌
  1060. TESOL International Association (2026). TESOL Journal 公式ページ ✔ リンク確認済TESOL の授業志向の研究誌 TESOL Journal引用ページ：学会と学術誌
  1061. TESOL International Association (2019). Standards for Initial TESOL Pre-K–12 Teacher Preparation Programs. TESOL International Association 公式ページ ✔ リンク確認済TESOL 国際学会による、英語（ESL）教員養成プログラムの5つの基準（言語・社会文化・指導・評価・専門性）引用ページ：TESOLの科目
  1062. Thai, C., & Boers, F. (2016). Repeating a monologue under increasing time pressure: Effects on fluency, complexity, and accuracy. TESOL Quarterly, 50(2), 369-393. doi:10.1002/tesq.232 ✔ DOI照合済4/3/2（時間を縮める）と、同じ時間でくり返す条件を比べた実験。時間を縮めると流暢さは最も伸びるが、正確さ・複雑さは伸びにくかった引用ページ：スピーチ・発表、話す流暢さ、4/3/2
  1063. The jamovi project (2026). jamovi: Free and open statistical software 公式ページ ✔ リンク確認済表計算ソフトのような画面で t 検定・相関などができる無料・オープンソースの統計ソフト（公式サイト）引用ページ：統計の超基礎
  1064. The R Foundation (2026). The R Project for Statistical Computing 公式ページ ✔ リンク確認済研究者が広く使う無料の統計解析環境 R の公式サイト引用ページ：統計の超基礎
  1065. Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 25(4), 252-261. doi:10.1177/07419325040250040801 ✔ DOI照合済母語（英語）の子どもを対象にしたリピーテッド・リーディングのメタ分析引用ページ：速く読む力、リピーテッド・リーディング
  1066. Thierry, G., & Wu, Y. J. (2007). Brain potentials reveal unconscious translation during foreign-language comprehension. Proceedings of the National Academy of Sciences, 104(30), 12530-12535. doi:10.1073/pnas.0609927104 ✔ DOI照合済中国語・英語のバイリンガルが英語だけを読んでいるときも、本人が気づかないうちに中国語の訳語が脳内で働いていることを脳波で示した研究引用ページ：訳と英語脳
  1067. Thomas, J. (1983). Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics, 4(2), 91-112. doi:10.1093/applin/4.2.91 ✔ DOI照合済「語用論的失敗」を、決まった言い方の問題（語用言語的）と、社会的な判断の問題（社会語用論的）に分けた古典的な論文引用ページ：語用論の習得、語用論の指導
  1068. Thomas, M., & Pettitt, N. (2017). Informed consent in research on second language acquisition. Second Language Research, 33(2), 271-288. doi:10.1177/0267658316670206 ✔ DOI照合済第二言語習得研究でのインフォームド・コンセント（説明を受けたうえでの同意）の扱いを論じた総説引用ページ：学会で発表する
  1069. Thompson, G., & Yanagita, M. (2017). Backward yakudoku: An attempt to implement CLT at a Japanese high school. Innovation in Language Learning and Teaching, 11(2), 177-187. doi:10.1080/17501229.2015.1088856 ✔ DOI照合済日本の高校で、訳読を「後の復習」に回してコミュニケーション活動を先にした授業改善の実践報告引用ページ：CLT
  1070. Thompson, W. F., Schellenberg, E. G., & Husain, G. (2001). Arousal, mood, and the Mozart effect. Psychological Science, 12(3), 248-251. doi:10.1111/1467-9280.00345 ✔ DOI照合済明るいモーツァルトと悲しい曲で比べた実験。気分と覚醒の差をそろえると、モーツァルト効果は消えた引用ページ：周波数と英語耳
  1071. Thomson, R. I., & Derwing, T. M. (2015). The effectiveness of L2 pronunciation instruction: A narrative review. Applied Linguistics, 36(3), 326-344. doi:10.1093/applin/amu076 ✔ DOI照合済発音指導75研究の総説。目標がネイティブらしさに偏り、音読での評価が多く、自由発話での検証が少ないと指摘引用ページ：発音指導
  1072. Thomson, R. I. (2018). High Variability [Pronunciation] Training (HVPT): A proven technique about which every language teacher and learner ought to know. Journal of Second Language Pronunciation, 4(2), 208-231. doi:10.1075/jslp.17038.tho ✔ DOI照合済HVPT の32研究を教師向けにまとめた総説引用ページ：発音指導、ミニマルペア
  1073. Tian, L., & Macaro, E. (2012). Comparing the effect of teacher codeswitching with English-only explanations on the vocabulary acquisition of Chinese university students: A Lexical Focus-on-Form study. Language Teaching Research, 16(3), 367-391. doi:10.1177/1362168812436909 ✔ DOI照合済中国の大学生で、単語の説明を母語で短くはさむ方が英語だけより語彙習得で有利な傾向を示した研究引用ページ：英語で授業、中学の指導要領、100%英語？
  1074. Tobin, K. (1987). The role of wait time in higher cognitive level learning. Review of Educational Research, 57(1), 69-95. doi:10.3102/00346543057001069 ✔ DOI照合済待ち時間の研究をまとめたレビュー引用ページ：発問と教師の話
  1075. Tomasello, M. (2003). Constructing a Language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition. Harvard University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済子どもの言語習得を用法基盤で説明した代表的な本引用ページ：用法基盤モデル
  1076. Tomita, Y., & Spada, N. (2013). Form-focused instruction and learner investment in L2 communication. The Modern Language Journal, 97(3), 591-610. doi:10.1111/j.1540-4781.2013.12031.x ✔ DOI照合済日本の高校生24人。形式に注目する活動が、教室で英語を使おうとする気持ち（投資）を後押しした引用ページ：アイデンティティと投資、インタラクション
  1077. Tomlin, R. S., & Villa, V. (1994). Attention in cognitive science and second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 16(2), 183-203. doi:10.1017/S0272263100012870 ✔ DOI照合済認知科学の注意研究をもとに、注意を「覚醒・定位・検出」の3つのネットワークに分けてSLAでの役割を論じた引用ページ：気づき仮説
  1078. Tomlinson, B. (2012). Materials development for language learning and teaching. Language Teaching, 45(2), 143-179. doi:10.1017/S0261444811000528 ✔ DOI照合済語学教材の評価・改作・作成についての研究を総まとめしたレビュー引用ページ：ドグマ、教科書の使い方、プリントの作り方
  1079. Torgerson, C., Brooks, G., Gascoine, L., & Higgins, S. (2019). Phonics: reading policy and the evidence of effectiveness from a systematic 'tertiary' review. Research Papers in Education, 34(2), 208-238. doi:10.1080/02671522.2017.1420816 ✔ DOI照合済フォニックスに関する系統的レビューを集めて質を評価した「三次レビュー」引用ページ：フォニックス
  1080. Tran, M. N., & Saito, K. (2021). Effects of the 4/3/2 activity revisited: Extending Boers (2014) and Thai & Boers (2016). Language Teaching Research, 28(2), 326-345. doi:10.1177/1362168821994136 ✔ DOI照合済4/3/2 の途中で文法の説明つき訂正を加えると、流暢さと正確さ（過去形）が同時に伸びた（大学生36人）引用ページ：話す流暢さ
  1081. Trautwein, U. (2007). The homework-achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and Instruction, 17(3), 372-388. doi:10.1016/j.learninstruc.2007.02.009 ✔ DOI照合済宿題の「時間」ではなく、宿題が出ること・きちんと取り組むこと（努力）が成績と結びつくと示した3つの研究引用ページ：家庭学習・自律学習
  1082. Trinity College London (2026). CertTESOL | Trinity College London 公式ページ ✔ リンク確認済トリニティ・カレッジ・ロンドンの英語教授の初級資格 CertTESOL引用ページ：キャリアと資格
  1083. Trinity College London (2026). DipTESOL | Trinity College London 公式ページ ✔ リンク確認済トリニティ・カレッジ・ロンドンの経験者向けの上級資格 DipTESOL引用ページ：キャリアと資格
  1084. Truscott, J. (1998). Noticing in second language acquisition: A critical review. Second Language Research, 14(2), 103-135. doi:10.1191/026765898674803209 ✔ DOI照合済気づき仮説への批判。気づきが必要なのはメタ言語知識についてだけではないかと主張引用ページ：気づき仮説、古典的研究15
  1085. Truscott, J. (1996). The case against grammar correction in L2 writing classes. Language Learning, 46(2), 327-369. doi:10.1111/j.1467-1770.1996.tb01238.x ✔ DOI照合済作文の文法訂正は効果がなく有害なのでやめるべきだと主張し、大論争を起こした論文引用ページ：英作文の添削、古典的研究15、10大論争、間違いを直す？
  1086. Truscott, J. (1999). The case for "The case against grammar correction in L2 writing classes": A response to Ferris. Journal of Second Language Writing, 8(2), 111-122. doi:10.1016/S1060-3743(99)80124-6 ✔ DOI照合済Ferris の反論への再反論。訂正を支持する側は「まだ不確かだ」と言うだけで済ませていると批判引用ページ：英作文の添削
  1087. Truscott, J. (2007). The effect of error correction on learners' ability to write accurately. Journal of Second Language Writing, 16(4), 255-272. doi:10.1016/j.jslw.2007.06.003 ✔ DOI照合済添削は書く正確さをほとんど高めない（むしろ小さなマイナス）と主張した、添削否定派の代表的なメタ分析引用ページ：英作文の添削
  1088. Truscott, J. (1999). What's wrong with oral grammar correction. Canadian Modern Language Review, 55(4), 437-456. doi:10.3138/cmlr.55.4.437 ✔ DOI照合済口頭での文法訂正にも反対した論文引用ページ：10大論争、間違いを直す？
  1089. Tsai, C.-Y., Lin, Y.-T., & Brown, I. K. (2024). Impacts of ChatGPT-assisted writing for EFL English majors: Feasibility and challenges. Education and Information Technologies, 29(17), 22427-22445. doi:10.1007/s10639-024-12722-y ✔ DOI照合済ChatGPTで書き直した作文は点数が大きく上がり、とくに元の点が低い学生で上がった。評価の公平性に問題があると指摘引用ページ：ICT・生成AI
  1090. Tsai, Y.-L., & Tsai, C.-C. (2018). Digital game-based second-language vocabulary learning and conditions of research designs: A meta-analysis study. Computers & Education, 125, 345-357. doi:10.1016/j.compedu.2018.06.020 ✔ DOI照合済デジタルゲームによる語彙学習のメタ分析（26研究）。比べる相手（研究デザイン）で効果の大きさが変わる引用ページ：ゲーミフィケーション
  1091. Tseng, W.-T., Dörnyei, Z., & Schmitt, N. (2006). A new approach to assessing strategic learning: The case of self-regulation in vocabulary acquisition. Applied Linguistics, 27(1), 78-102. doi:10.1093/applin/ami046 ✔ DOI照合済方略の「使用頻度」を数える従来の尺度に代えて、語彙学習の「自己調整の力」を測る尺度を提案した研究引用ページ：語彙学習方略
  1092. Tsuchiya, N., & Matsuhata, K. (2002). Relationships of L2 listening ability to oral reading rate and comprehension. ARELE: Annual Review of English Language Education in Japan, 13, 41-50. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の17〜18歳約160人。リスニング力の高い生徒ほど音読が速く、内容理解も良かった（相関研究。DOI 10.20581/arele.13.0_41・J-STAGE）引用ページ：音読
  1093. Turnbull, B. (2018). Is there a potential for a translanguaging approach to English education in Japan? Perspectives of tertiary learners and teachers. JALT Journal, 40(2), 101-134. doi:10.37546/jaltjj40.2-3 ✔ DOI照合済日本の大学生373人・教師261人に、英語授業での日本語使用とトランスランゲージングの可能性をたずねた調査引用ページ：トランスランゲージング
  1094. Turnbull, B. (2019). Translanguaging in the planning of academic and creative writing: A case of adult Japanese EFL learners. Bilingual Research Journal, 42(2), 232-251. doi:10.1080/15235882.2019.1589603 ✔ DOI照合済日本人学習者が作文の構想段階で日英両方を自由に使うと、片方だけの場合より得点が高かった研究引用ページ：トランスランゲージング
  1095. Turnbull, B. (2025). Enhancing motivation and listening comprehension among Japanese EFL students through translanguaging practices. International Journal of Applied Linguistics. doi:10.1111/ijal.70072 ✔ DOI照合済日本の大学生のアクションリサーチ。聞いた内容の話し合いで日本語も使うと、英語の要約がよくなった引用ページ：トランスランゲージング
  1096. Uchida, S., & Usukura, M. (2026). Developmental trends in subject length and complexity in Japanese learners' English writing. Assessing Writing, 70, 101124. doi:10.1016/j.asw.2026.101124 ✔ DOI照合済日本の高校生1,086人の3年間・約2万6千編の英作文を追い、主語が代名詞中心から長い名詞句へと育つ様子を示したコーパス研究引用ページ：中間言語
  1097. Uchihara, T., Webb, S., & Yanagisawa, A. (2019). The effects of repetition on incidental vocabulary learning: A meta-analysis of correlational studies. Language Learning, 69(3), 559-599. doi:10.1111/lang.12343 ✔ DOI照合済単語に出会う回数と偶発的な語彙学習の関係をまとめたメタ分析（26研究・1,918人）引用ページ：語彙指導、単語ビンゴ
  1098. Uchihara, T., Karas, M., & Thomson, R. I. (2025). High variability phonetic training (HVPT): A meta-analysis of L2 perceptual training studies. Studies in Second Language Acquisition, 47(3), 794-827. doi:10.1017/S0272263125100879 ✔ DOI照合済多くの話者の声で音を聞き分ける訓練（HVPT）の79研究のメタ分析。中〜大の効果引用ページ：ミニマルペア、周波数と英語耳
  1099. Uchihara, T., Webb, S., Saito, K., & Trofimovich, P. (2023). Frequency of exposure influences accentedness and comprehensibility in learners' pronunciation of second language words. Language Learning, 73(1), 84-125. doi:10.1111/lang.12517 ✔ DOI照合済日本の大学生が新しい英単語を1・3・6回聞いて学ぶ実験。くり返しが発音を改善し、その効き方は外来語かどうか（同族語性）で変わった引用ページ：カタカナ英語
  1100. Ueno, S., & Takeuchi, O. (2025). Relationship between second language vocabulary knowledge and vocabulary learning strategy use: A meta-analysis of correlational studies. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 63(2), 1115-1137. doi:10.1515/iral-2023-0100 ✔ DOI照合済語彙知識と語彙学習方略の使用の相関研究25本のメタ分析。全体の相関は r = 0.24 と小さく、方略の種類などで差がある引用ページ：語彙学習方略
  1101. University of Birmingham (2026). Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL) Distance Learning MA 公式ページ ✔ リンク確認済英国バーミンガム大学のオンライン MA TESOL の公式ページ（必修・選択科目一覧）引用ページ：大学院で学ぶ、TESOLの科目
  1102. University of Hawaiʻi at Mānoa, Department of Second Language Studies (2026). MA Program in Second Language Studies 公式ページ ✔ リンク確認済ハワイ大学マノア校 第二言語研究学科（SLS）の修士課程の公式ページ（4つのコア科目とセミナー）引用ページ：TESOLの科目
  1103. University of Leeds (2026). TESOL Studies MA 公式ページ ✔ リンク確認済英国リーズ大学の TESOL Studies MA の公式ページ（必修科目一覧）引用ページ：TESOLの科目
  1104. University of Nottingham (2026). Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL) MA 公式ページ ✔ リンク確認済英国ノッティンガム大学の MA TESOL の公式ページ（コア科目・選択科目）引用ページ：TESOLの科目
  1105. Ur, P. (2012). A Course in English Language Teaching (2nd). Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済教員養成・研修用のコースブック。発音・語彙・文法・技能・評価を課題つきで学ぶ（第2版）引用ページ：必読書
  1106. Urbach, D. R., Govindarajan, A., Saskin, R., Wilton, A. S., & Baxter, N. N. (2014). Introduction of surgical safety checklists in Ontario, Canada. New England Journal of Medicine, 370(11), 1029-1038. doi:10.1056/NEJMsa1308261 ✔ DOI照合済カナダ・オンタリオ州の101病院でチェックリストを一斉導入した前後比較。死亡率・合併症率に有意な低下は見られなかった引用ページ：指導案チェック50
  1107. Uştuk, Ö., & De Costa, P. I. (2021). Reflection as meta-action: Lesson study and EFL teacher professional development. TESOL Journal, 12(1). doi:10.1002/tesj.531 ✔ DOI照合済トルコの大学の英語教師による授業研究で、個人と集団の振り返りがどう起きるかを調べた質的研究引用ページ：授業研究
  1108. Uzun, K., & Zehir Topkaya, E. (2020). The effects of genre-based instruction and genre-focused feedback on L2 writing performance. Reading & Writing Quarterly, 36(5), 438-461. doi:10.1080/10573569.2019.1661317 ✔ DOI照合済ジャンル指導とジャンルに焦点を当てたフィードバックで、1学期のあいだに文学分析エッセイの力が伸びた研究引用ページ：ジャンル
  1109. van Beuningen, C. G., de Jong, N. H., & Kuiken, F. (2012). Evidence on the effectiveness of comprehensive error correction in second language writing. Language Learning, 62(1), 1-41. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00674.x ✔ DOI照合済第二言語を学ぶ生徒268人。全部の誤りへの訂正でも新しい作文の正確さが伸び、文が単純化することもなかった引用ページ：英作文の添削、古典的研究15、10大論争
  1110. van der Slik, F., Schepens, J., Bongaerts, T., & van Hout, R. (2022). Critical period claim revisited: Reanalysis of Hartshorne, Tenenbaum, and Pinker (2018) suggests steady decline and learner-type differences. Language Learning, 72(1), 87-112. doi:10.1111/lang.12470 ✔ DOI照合済Hartshorne ら（2018）の再分析。はっきりした臨界期ではなく連続的な低下と学習者タイプの差で説明できると主張引用ページ：年齢と臨界期、早いほど得？
  1111. van Zeeland, H., & Schmitt, N. (2013). Lexical coverage in L1 and L2 listening comprehension: The same or different from reading comprehension?. Applied Linguistics, 34(4), 457-479. doi:10.1093/applin/ams074 ✔ DOI照合済聞いて理解するために、知っている語が何%必要かを調べた研究（約95%で多くの人が十分に理解）引用ページ：リスニング、洋楽で授業、聞き流し、倍速リスニング
  1112. van Zeeland, H. (2014). Lexical inferencing in first and second language listening. The Modern Language Journal, 98(4), 1006-1021. doi:10.1111/modl.12152 ✔ DOI照合済聞いて知らない語の意味を推測する成功率は、母語話者59.6%、学習者35.6%。学習者は知らない語に気づくこと自体が難しかった引用ページ：語彙学習方略
  1113. van Zeeland, H., & Schmitt, N. (2013). Incidental vocabulary acquisition through L2 listening: A dimensions approach. System, 41(3), 609-624. doi:10.1016/j.system.2013.07.012 ✔ DOI照合済聞くだけで単語の形・文法・意味がどれだけ身につくかを調べた実験。意味まで覚えるには15回以上の出会いが必要そう引用ページ：聞き流し
  1114. Vandergrift, L., & Tafaghodtari, M. H. (2010). Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study. Language Learning, 60(2), 470-497. doi:10.1111/j.1467-9922.2009.00559.x ✔ DOI照合済予測→聞く→確かめる→ふり返るの手順で1学期聞いた群が、同じ素材を同じ回数聞いた群より伸びた引用ページ：リスニング、4段リスニング
  1115. Vandergrift, L., & Baker, S. C. (2015). Learner variables in second language listening comprehension: An exploratory path analysis. Language Learning, 65(2), 390-416. doi:10.1111/lang.12105 ✔ DOI照合済7年生157人のパス解析。音の聞き分け・ワーキングメモリが土台となり、母語と第二言語の語彙がリスニング力を左右引用ページ：リスニング
  1116. Vandergrift, L. (2007). Recent developments in second and foreign language listening comprehension research. Language Teaching, 40(3), 191-210. doi:10.1017/S0261444807004338 ✔ DOI照合済第二言語リスニング研究の総説。音の知覚とメタ認知の研究、聞き方を教える統合モデルを紹介引用ページ：リスニング
  1117. Vandergrift, L., & Goh, C. C. M. (2012). Teaching and Learning Second Language Listening: Metacognition in Action. Routledge doi:10.4324/9780203843376 ✔ DOI照合済メタ認知を軸にしたリスニング指導の理論と実践をまとめた本
  1118. VanPatten, B. (2014). The limits of instruction. In Han, Z., & Tarone, E. (Eds.), Interlanguage: Forty Years Later (pp. 105-126). John Benjamins doi:10.1075/lllt.39.07ch5 ✔ DOI照合済指導は中間言語の発達の道すじを大きくは変えられない、という立場から指導の限界を論じた章引用ページ：中間言語
  1119. VanPatten, B. (2002). Processing instruction: An update. Language Learning, 52(4), 755-803. doi:10.1111/1467-9922.00203 ✔ DOI照合済処理指導の理論（インプット処理の原則）と研究をまとめた論文引用ページ：インプット文法
  1120. VanPatten, B., & Cadierno, T. (1993). Explicit instruction and input processing. Studies in Second Language Acquisition, 15(2), 225-243. doi:10.1017/S0272263100011979 ✔ DOI照合済インプットの処理のしかたを練習させる「処理指導（PI）」を従来の文法指導と比べた実験引用ページ：インプット文法、構造化インプット、古典的研究15
  1121. Vellenga, H. (2004). Learning pragmatics from ESL & EFL textbooks: How likely?. TESL-EJ, 8(2). 公式ページ ✔ リンク確認済英語教科書8冊の分析。語用論にかかわるページは少なく、場面や使い分けの説明（メタ語用論的情報）はごくわずかだった引用ページ：語用論の指導
  1122. Verspoor, M., Lowie, W., & van Dijk, M. (2008). Variability in second language development from a dynamic systems perspective. The Modern Language Journal, 92(2), 214-231. doi:10.1111/j.1540-4781.2008.00715.x ✔ DOI照合済学習者個人の中の「揺れ」を発達の情報源として分析し、伸びと後退をくり返す非線形の発達を示した研究引用ページ：複雑系理論
  1123. Villarreal, I., & Gil-Sarratea, N. (2019). The effect of collaborative writing in an EFL secondary setting. Language Teaching Research, 24(6), 874-897. doi:10.1177/1362168819829017 ✔ DOI照合済中等教育のEFLの生徒32人。ペアで書いた意見文は短いが正確で、内容・構成の評価も高かった引用ページ：ペアで書く
  1124. Visser, B. A., Ashton, M. C., & Vernon, P. A. (2006). Beyond g: Putting multiple intelligences theory to the test. Intelligence, 34(5), 487-502. doi:10.1016/j.intell.2006.02.004 ✔ DOI照合済大人200人に8つの「知能」のテストを2つずつ実施。純粋に認知的なテストの多くが一般知能（g）に強く負荷し、知能どうしの独立は支持されなかった引用ページ：多重知能
  1125. Vitta, J. P., & Al-Hoorie, A. H. (2023). The flipped classroom in second language learning: A meta-analysis. Language Teaching Research, 27(5), 1268-1292. doi:10.1177/1362168820981403 ✔ DOI照合済反転授業の語学での効果をまとめたメタ分析（56本）。出版バイアスを補正すると効果は小さくなる引用ページ：反転授業・PBL
  1126. Vogt, K., & Tsagari, D. (2014). Assessment literacy of foreign language teachers: Findings of a European study. Language Assessment Quarterly, 11(4), 374-402. doi:10.1080/15434303.2014.960046 ✔ DOI照合済ヨーロッパ7か国の外国語教師853人の調査。評価の専門的な力は一部しか育っておらず、多くは現場で見よう見まねで身につけていた引用ページ：評価計画
  1127. Vu, D. V., & Peters, E. (2022). Incidental learning of collocations from meaningful input. Studies in Second Language Acquisition, 44(3), 685-707. doi:10.1017/S0272263121000462 ✔ DOI照合済ベトナムの学習者100人。下線で目立たせた読み方が最もコロケーションを覚え、母語と一致する組み合わせほど覚えやすかった引用ページ：コロケーション
  1128. Vuogan, A., & Li, S. (2023). Examining the effectiveness of peer feedback in second language writing: A meta-analysis. TESOL Quarterly, 57(4), 1115-1138. doi:10.1002/tesq.3178 ✔ DOI照合済英作文のピア・フィードバック（生徒どうしのコメント）のメタ分析（26研究）引用ページ：ギャラリーウォーク
  1129. Vuogan, A., & Li, S. (2023). Examining the effectiveness of peer feedback in second language writing: A meta-analysis. TESOL Quarterly, 57(4), 1115-1138. doi:10.1002/tesq.3178 ✔ DOI照合済第二言語ライティングのピア・フィードバックのメタ分析（26研究）。全体で d = .73。内容面に特に効く引用ページ：ピアレビュー
  1130. Vuogan, A., & Li, S. (2023). A systematic review of meta-analyses in second language research: Current practices, issues, and recommendations. Applied Linguistics Review, 15(4), 1621-1644. doi:10.1515/applirev-2022-0192 ✔ DOI照合済第二言語研究のメタ分析120本のやり方を点検した系統的レビュー（出版バイアスの調べ方など）引用ページ：論文の読み方
  1131. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済発達の最近接領域（ZPD）の考え方を英語圏に紹介した論文集引用ページ：社会文化理論
  1132. Wagner, M. J., & Tilney, G. (1983). The effect of "superlearning techniques" on the vocabulary acquisition and alpha brainwave production of language learners. TESOL Quarterly, 17(1), 5-17. doi:10.2307/3586420 ✔ DOI照合済バロック音楽などの「スーパーラーニング」でドイツ語300語を学ばせた実験。加速学習の効果は確認できなかった引用ページ：ヒューマニスティック
  1133. Wajnryb, R. (1990). Grammar Dictation. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済ディクトグロスの手順を体系化した教師向けの本
  1134. Walkinshaw, I., & Oanh, D. H. (2014). Native and non-native English language teachers: Student perceptions in Vietnam and Japan. SAGE Open, 4(2). doi:10.1177/2158244014534451 ✔ DOI照合済ベトナムと日本の大学生が、ネイティブ・ノンネイティブ教師それぞれに長所と短所を感じていることを示した研究引用ページ：ネイティブ教師
  1135. Wallace, M. J. (1998). Action Research for Language Teachers. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済語学教師向けのアクションリサーチの手引き引用ページ：アクションリサーチ
  1136. Walsh, S. (2002). Construction or obstruction: Teacher talk and learner involvement in the EFL classroom. Language Teaching Research, 6(1), 3-23. doi:10.1191/1362168802lr095oa ✔ DOI照合済先生の話し方が生徒の参加を広げることも、つぶすこともあると示した教室談話の研究引用ページ：発問と教師の話
  1137. Walsh, S. (2011). Exploring Classroom Discourse: Language in Action. Routledge doi:10.4324/9780203827826 ✔ DOI照合済教室での先生と生徒のやり取り（IRF・発問・待ち時間など）を分析する方法をまとめた本引用ページ：発問と教師の話
  1138. Walters, W. H., & Wilder, E. I. (2023). Fabrication and errors in the bibliographic citations generated by ChatGPT. Scientific Reports, 13(1), 14045. doi:10.1038/s41598-023-41032-5 ✔ DOI照合済ChatGPT が書いた文献リストに、実在しない文献や書誌の誤りがどれだけあるかを調べた研究引用ページ：論文の探し方
  1139. Wang, A. I., & Tahir, R. (2020). The effect of using Kahoot! for learning – A literature review. Computers & Education, 149, 103818. doi:10.1016/j.compedu.2020.103818 ✔ DOI照合済クイズ型学習アプリの効果を調べた93研究の文献レビュー。早押し得点が考える時間を奪うなどの課題も引用ページ：ゲーミフィケーション
  1140. Wang, C., Zou, B., Du, Y., & Wang, Z. (2024). The impact of different conversational generative AI chatbots on EFL learners: An analysis of willingness to communicate, foreign language speaking anxiety, and self-perceived communicative competence. System, 127, 103533. doi:10.1016/j.system.2024.103533 ✔ DOI照合済中国の大学生99人。アバターつきAIチャットボットで話す練習をした群は話す意欲が上がり不安が下がったが、スピーキングテストの得点には差がなかった引用ページ：AIと英会話練習
  1141. Wang, F., Cheung, A. C. K., Neitzel, A. J., & Chai, C. S. (2024). Does chatting with chatbots improve language learning performance? A meta-analysis of chatbot-assisted language learning. Review of Educational Research. doi:10.3102/00346543241255621 ✔ DOI照合済チャットボット（ChatGPT など）と話す語学学習の効果をまとめたメタ分析（28研究）引用ページ：AIと英会話練習
  1142. Wang, X., & Zhang, L. J. (2026). A multilevel Bayesian meta-analysis of the effects of translanguaging pedagogy on L2 achievement. Language Teaching. doi:10.1017/S0261444826101335 ✔ DOI照合済トランスランゲージング指導の効果のメタ分析（40研究・3,145人）。全体の効果量 g = 1.01引用ページ：トランスランゲージング
  1143. Waninge, F., Dörnyei, Z., & de Bot, K. (2014). Motivational dynamics in language learning: Change, stability, and context. The Modern Language Journal, 98(3), 704-723. doi:10.1111/modl.12118 ✔ DOI照合済授業中のやる気を学習者4人について細かく記録し、やる気が授業の中で揺れながらも安定した局面をもつことを示した研究引用ページ：複雑系理論
  1144. Waring, R., & Takaki, M. (2003). At what rate do learners learn and retain new vocabulary from reading a graded reader?. Reading in a Foreign Language, 15(2), 130-163. doi:10.64152/10125/66776 ✔ DOI照合済グレイデッド・リーダー1冊から覚えて3か月後まで残る新語はごくわずか、という実験引用ページ：多読
  1145. Warwick, P., Vrikki, M., Færøyvik Karlsen, A. M., Dudley, P., & Vermunt, J. D. (2019). The role of pupil voice as a trigger for teacher learning in Lesson Study professional groups. Cambridge Journal of Education, 49(4), 435-455. doi:10.1080/0305764X.2018.1556606 ✔ DOI照合済授業研究で生徒へのインタビュー（生徒の声）が、教師の解釈や次の授業計画を見直すきっかけになったことを示した研究引用ページ：研究授業の指導案
  1146. Wasserstein, R. L., & Lazar, N. A. (2016). The ASA statement on p-values: Context, process, and purpose. The American Statistician, 70(2), 129-133. doi:10.1080/00031305.2016.1154108 ✔ DOI照合済アメリカ統計学会による p 値の正しい使い方・解釈についての声明引用ページ：論文の読み方
  1147. Watanabe, Y., & Swain, M. (2007). Effects of proficiency differences and patterns of pair interaction on second language learning: Collaborative dialogue between adult ESL learners. Language Teaching Research, 11(2), 121-142. doi:10.1177/136216880607074599 ✔ DOI照合済ペアの英語力の差よりも、協力的にやり取りするかどうかの方が、学びの量を左右したと報告した研究引用ページ：アウトプット仮説、社会文化理論、グループ活動
  1148. Watanabe, Y. (1996). Does grammar translation come from the entrance examination? Preliminary findings from classroom-based research. Language Testing, 13(3), 318-333. doi:10.1177/026553229601300306 ✔ DOI照合済日本の大学入試対策の授業観察（小規模な予備的研究）から、文法訳読は入試より先生の経歴・信念・経験の影響が大きい可能性を示した研究引用ページ：入試と授業、定期テスト
  1149. Watanabe, Y. (2004). Teacher factors mediating washback. In Cheng, L., Watanabe, Y., & Curtis, A. (Eds.), Washback in Language Testing: Research Contexts and Methods (pp. 151-168). Lawrence Erlbaum doi:10.4324/9781410609731-17 ✔ DOI照合済日本の大学入試の波及効果は先生の要因によって大きく変わると論じた章引用ページ：定期テスト
  1150. Waterhouse, L. (2023). Why multiple intelligences theory is a neuromyth. Frontiers in Psychology, 14, 1217288. doi:10.3389/fpsyg.2023.1217288 ✔ DOI照合済多重知能理論を神経神話だとする理由（脳の独立した基盤の証拠がない・因子分析で独立が示されない・指導効果の研究の方法の弱さ）を整理した論文引用ページ：多重知能
  1151. Waterhouse, L. (2006). Multiple intelligences, the Mozart effect, and emotional intelligence: A critical review. Educational Psychologist, 41(4), 207-225. doi:10.1207/s15326985ep4104_1 ✔ DOI照合済多重知能・モーツァルト効果・情動知能の3理論は実証的な裏づけが不十分で、教育実践の土台にすべきでないと論じた総説引用ページ：多重知能
  1152. Webb, S., & Chang, A. C.-S. (2022). How does mode of input affect the incidental learning of collocations?. Studies in Second Language Acquisition, 44(1), 35-56. doi:10.1017/S0272263120000297 ✔ DOI照合済台湾の大学生138人。読む・聞く・音声を聞きながら読むの3条件で、聞きながら読むが最もコロケーションを覚えた引用ページ：コロケーション
  1153. Webb, S., & Kagimoto, E. (2009). The effects of vocabulary learning on collocation and meaning. TESOL Quarterly, 43(1), 55-77. doi:10.1002/j.1545-7249.2009.tb00227.x ✔ DOI照合済日本の英語学習者で、例文を読む課題と穴埋め課題のどちらでもコロケーションと意味が身についたことを示した研究引用ページ：コロケーション
  1154. Webb, S., & Kagimoto, E. (2011). Learning collocations: Do the number of collocates, position of the node word, and synonymy affect learning?. Applied Linguistics, 32(3), 259-276. doi:10.1093/applin/amq051 ✔ DOI照合済日本の学習者で、1つの語に組み合わせる語が多いほど多く覚えられ、似た意味のコロケーションを一緒に教えると覚えにくいと示した研究引用ページ：コロケーション
  1155. Webb, S., Yanagisawa, A., & Uchihara, T. (2020). How effective are intentional vocabulary-learning activities? A meta-analysis. The Modern Language Journal, 104(4), 715-738. doi:10.1111/modl.12671 ✔ DOI照合済単語カード・単語リスト・書く・穴埋めなど「覚えるための活動」の習得率をまとめたメタ分析（22研究）引用ページ：単語の定着、語彙学習方略、語彙指導、単語ビンゴ、ワードマップ、単語帳は無意味？
  1156. Webb, S., Uchihara, T., & Yanagisawa, A. (2023). How effective is second language incidental vocabulary learning? A meta-analysis. Language Teaching, 56(2), 161-180. doi:10.1017/S0261444822000507 ✔ DOI照合済読む・聞くなど意味中心のインプットから「ついでに」覚える語の割合をまとめたメタ分析（24研究）引用ページ：語彙学習方略、語彙指導、聞き流し、単語帳は無意味？
  1157. Webb, S., & Rodgers, M. P. H. (2009). The lexical coverage of movies. Applied Linguistics, 30(3), 407-427. doi:10.1093/applin/amp010 ✔ DOI照合済映画318本の台本を分析。上位3,000語族（＋固有名詞など）で語の95%、6,000語族で98%をカバー。アニメーションを含むジャンルごとの差も示した引用ページ：漫画・アニメ
  1158. Webb, S., & Rodgers, M. P. H. (2009). Vocabulary demands of television programs. Language Learning, 59(2), 335-366. doi:10.1111/j.1467-9922.2009.00509.x ✔ DOI照合済テレビ番組88本を分析。上位3,000語族（＋固有名詞など）で95%、7,000語族で98%をカバー。回ごとの差が大きい。3,000語族を知り毎日1時間以上見れば、偶発的な語彙学習の可能性があるとする引用ページ：漫画・アニメ
  1159. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65. doi:10.1093/applin/aml048 ✔ DOI照合済日本人学習者121人の実験。文脈で出会う回数（1・3・7・10回）が増えるほど語の知識が伸び、10回でも十分ではない側面があった引用ページ：年間指導計画、中学の指導要領
  1160. Webb, S. (2007). Learning word pairs and glossed sentences: The effects of a single context on vocabulary knowledge. Language Teaching Research, 11(1), 63-81. doi:10.1177/1362168806072463 ✔ DOI照合済単語と訳のペアで覚えるのと、例文1つつきで覚えるのとで、語彙知識の伸びに大きな差がなかった実験引用ページ：単語帳は無意味？
  1161. Wei, R., & Fan, L. (2022). On-screen texts in audiovisual input for L2 vocabulary learning: A review. Frontiers in Psychology, 13, 904523. doi:10.3389/fpsyg.2022.904523 ✔ DOI照合済映像の字幕の種類（英語字幕・母語字幕・二言語字幕）と語彙学習の研究を整理した総説。英語字幕の方が安定した結果が多いが、最適な種類を結論づけるのはまだ早いとする引用ページ：漫画・アニメ
  1162. Weissgerber, T. L., Milic, N. M., Winham, S. J., & Garovic, V. D. (2015). Beyond bar and line graphs: Time for a new data presentation paradigm. PLOS Biology, 13(4), e1002128. doi:10.1371/journal.pbio.1002128 ✔ DOI照合済平均の棒グラフだけでは違う分布が同じに見えてしまうと示し、個々のデータを見せる図を勧めた論文引用ページ：統計の超基礎
  1163. Wery, J. J., & Diliberto, J. A. (2017). The effect of a specialized dyslexia font, OpenDyslexic, on reading rate and accuracy. Annals of Dyslexia, 67(2), 114-127. doi:10.1007/s11881-016-0127-1 ✔ DOI照合済ディスレクシア用フォントは、ふつうのフォントと比べて読みの速さ・正確さを改善しなかった引用ページ：個に応じた指導、プリントの作り方
  1164. White, L. (1987). Against comprehensible input: The input hypothesis and the development of second-language competence. Applied Linguistics, 8(2), 95-110. doi:10.1093/applin/8.2.95 ✔ DOI照合済「理解可能なインプット」だけでは説明できない文法発達がある、とインプット仮説を批判した論文引用ページ：インプット仮説、SLAの全体像
  1165. Whitworth, B., & Rose, H. (2025). A systematic review of research on the use of shadowing for second language pronunciation teaching. Research Synthesis in Applied Linguistics, 1(2), 239-269. doi:10.1080/29984475.2025.2546827 ✔ DOI照合済シャドーイングと発音の系統的レビュー（44研究）。わかりやすさ・流暢さ・プロソディには効果、個々の音は決め手なし。研究方法の弱点も指摘引用ページ：シャドーイング
  1166. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (Expanded 2nd ed.). ASCD 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済逆向き設計を提唱した名著（増補第2版）。日本語訳『理解をもたらすカリキュラム設計』（日本標準）がある引用ページ：単元計画
  1167. Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 2(2). doi:10.7275/ffb1-mm19 ✔ DOI照合済知的な課題での実際のパフォーマンスを直接見る「真正の評価」を提唱した短い論考引用ページ：単元テスト
  1168. Wigglesworth, G., & Storch, N. (2009). Pair versus individual writing: Effects on fluency, complexity and accuracy. Language Testing, 26(3), 445-466. doi:10.1177/0265532209104670 ✔ DOI照合済1人で書く48人とペアで書く48組（96人）を比較。ペアは正確さが上がったが、流ちょうさ・複雑さは変わらなかった引用ページ：ペアで書く
  1169. Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning?. Studies in Educational Evaluation, 37(1), 3-14. doi:10.1016/j.stueduc.2011.03.001 ✔ DOI照合済形成的評価を「証拠にもとづいて指導の判断をすること」と広く定義し直した総説引用ページ：評価計画
  1170. Wiliam, D., & Black, P. (1996). Meanings and consequences: a basis for distinguishing formative and summative functions of assessment?. British Educational Research Journal, 22(5), 537-548. doi:10.1080/0141192960220502 ✔ DOI照合済同じ評価でも「形成的」と「総括的」の働きの間には緊張があり、証拠の集め方と解釈を分けると両立しやすいと論じた論文引用ページ：評価計画
  1171. Willems, I., & Van den Bossche, P. (2019). Lesson Study effectiveness for teachers' professional learning: a best evidence synthesis. International Journal for Lesson and Learning Studies, 8(4), 257-271. doi:10.1108/IJLLS-04-2019-0031 ✔ DOI照合済質の高い研究だけを選んだ授業研究のレビュー。残ったのは5研究で、教師の知識・技能・信念に良い変化引用ページ：授業研究
  1172. Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Longman 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済プレタスク→タスク・サイクル→言語フォーカスという、教室で使えるTBLTの授業の型を示した本引用ページ：PPP とタスク、TBLT
  1173. Wingate, U. (2012). 'Argument!' Helping students understand what essay writing is about. Journal of English for Academic Purposes, 11(2), 145-154. doi:10.1016/j.jeap.2011.11.001 ✔ DOI照合済大学入学時の学生は「論証とは何か」を部分的・誤ってしか理解しておらず、指導も曖昧だった。論証を中心にエッセイ指導を組み立てる枠組みを提案引用ページ：論理的に伝える
  1174. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. doi:10.3389/fpsyg.2019.03087 ✔ DOI照合済フィードバック研究435本のメタ分析。平均 d = 0.48 だが、伝える情報の中身で効果が大きく変わる引用ページ：評価の基本、英作文の添削
  1175. Wong, W., & VanPatten, B. (2003). The evidence is IN: Drills are OUT. Foreign Language Annals, 36(3), 403-423. doi:10.1111/j.1944-9720.2003.tb02123.x ✔ DOI照合済機械的なドリルは習得にも流暢さにも必要ないので授業から外すべきだと主張した論文引用ページ：オーディオリンガル、ドリルは古い？
  1176. Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100. doi:10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x ✔ DOI照合済大人が子どもの課題解決を支える働きを「足場かけ（scaffolding）」と呼んだ論文引用ページ：社会文化理論
  1177. Wood, S. G., Moxley, J. H., Tighe, E. L., & Wagner, R. K. (2018). Does use of text-to-speech and related read-aloud tools improve reading comprehension for students with reading disabilities? A meta-analysis. Journal of Learning Disabilities, 51(1), 73-84. doi:10.1177/0022219416688170 ✔ DOI照合済読みに困難のある生徒の読み上げ（音声合成など）の効果のメタ分析。読解に小〜中程度のプラス（d = .35）引用ページ：配慮のある指導案
  1178. Wydell, T. N., & Butterworth, B. (1999). A case study of an English-Japanese bilingual with monolingual dyslexia. Cognition, 70(3), 273-305. doi:10.1016/S0010-0277(99)00016-5 ✔ DOI照合済日本語（かな・漢字）の読みは優秀なのに、英語の読み書きだけに困難がある日英バイリンガルの16歳の事例研究引用ページ：個に応じた指導、配慮のある指導案
  1179. Xerri, D. (2012). Experimenting with Dogme in a mainstream ESL context. English Language Teaching, 5(9), 59-65. doi:10.5539/elt.v5n9p59 ✔ DOI照合済マルタの16〜18歳の試験対策クラスでドグマを試した小規模なアクションリサーチ引用ページ：ドグマ
  1180. Xie, H., Zhou, Z., & Liu, Q. (2018). Null effects of perceptual disfluency on learning outcomes in a text-based educational context: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 745-771. doi:10.1007/s10648-018-9442-x ✔ DOI照合済わざと読みにくい字体にすると覚えやすくなるか（非流暢性効果）のメタ分析（25論文・3,135人）。記憶・応用への効果はなかった引用ページ：プリントの作り方
  1181. Xie, Q., & Andrews, S. (2013). Do test design and uses influence test preparation? Testing a model of washback with Structural Equation Modeling. Language Testing, 30(1), 49-70. doi:10.1177/0265532212442634 ✔ DOI照合済中国の870人以上の受験者で、試験の受けとめ方が試験勉強の量や中身を左右する道すじを期待価値理論でモデル化した研究引用ページ：入試と授業
  1182. Xu, M., & Zeng, S. (2023). Optimal timing of treatment for errors in second language learning: A systematic review of corrective feedback timing. Frontiers in Psychology, 14, 1026174. doi:10.3389/fpsyg.2023.1026174 ✔ DOI照合済誤り訂正のタイミング（即時か遅延か）を扱った20研究の系統的レビュー。どちらが良いかに決まった答えはないと結論引用ページ：間違いを直す？
  1183. Xuan, Q., Cheung, A., & Liu, J. (2022). How effective is task-based language teaching to enhance second language learning? A technical comment on Bryfonski and McKay (2019). Language Teaching Research. doi:10.1177/13621688221131127 ✔ DOI照合済Bryfonski & McKay の方法を批判して再分析し、効果はより控えめ（g = 0.61）とした論文引用ページ：TBLT
  1184. Yalçın, Ş., & Spada, N. (2016). Language aptitude and grammatical difficulty: An EFL classroom-based study. Studies in Second Language Acquisition, 38(2), 239-263. doi:10.1017/S0272263115000509 ✔ DOI照合済中等学校のEFL学習者66人。難しい文法と易しい文法で、効く適性の要素が違った引用ページ：個人差
  1185. Yamagata, S., Nakata, T., & Rogers, J. (2022). Effects of distributed practice on the acquisition of verb-noun collocations. Studies in Second Language Acquisition, 45(2), 291-317. doi:10.1017/S0272263122000225 ✔ DOI照合済日本の高校1年生90人。同じ動詞のコロケーションを同じ日にまとめて、しかも毎週くり返す学習が最も効果的だった引用ページ：コロケーション
  1186. Yamaguchi, Y., & Usami, H. (2023). Testing the validity of Processability Theory through a corpus-based analysis. In Kawaguchi, S., Di Biase, B., & Yamaguchi, Y. (Eds.), Processability and Language Acquisition in the Asia-Pacific Region (pp. 280-300). John Benjamins doi:10.1075/palart.9.11yam ✔ DOI照合済日本人英語学習者281人の話す・書く物語から、名詞の複数形 -s の発達が処理可能性理論の予測を支持したコーパス研究引用ページ：処理可能性理論
  1187. Yamashita, J., & Jiang, N. (2010). L1 influence on the acquisition of L2 collocations: Japanese ESL users and EFL learners acquiring English collocations. TESOL Quarterly, 44(4), 647-668. doi:10.5054/tq.2010.235998 ✔ DOI照合済日本人学習者は、日本語と組み合わせが違う英語のコロケーションで誤りが多く、英語圏で暮らしてもなお難しいと示した研究引用ページ：母語の影響、用法基盤モデル、チャンク指導、コロケーション、訳の活動
  1188. Yamato, K., Tagashira, K., & Isoda, T. (2013). Pragmatic awareness of Japanese EFL learners in relation to individual differences: A cluster analytic approach. In Greer, T., Tatsuki, D., & Roever, C. (Eds.), Pragmatics and Language Learning, Volume 13 (pp. 245-266). National Foreign Language Resource Center, University of Hawai'i 本の紹介ページ ✔ リンク確認済日本の大学の英語学習者69人。内発的動機づけの高いグループほど、英語の不適切な言い方（語用論的な誤り）に敏感だった研究引用ページ：語用論の習得
  1189. Yan, Z., Lao, H., Panadero, E., Fernández-Castilla, B., Yang, L., & Yang, M. (2022). Effects of self-assessment and peer-assessment interventions on academic performance: A meta-analysis. Educational Research Review, 37, 100484. doi:10.1016/j.edurev.2022.100484 ✔ DOI照合済自己評価・相互評価の介入175研究のメタ分析。どちらも学業成績に意味のある効果引用ページ：評価の基本
  1190. Yanagawa, K. (2023). The role of bottom-up strategy instruction and proficiency level in L2 listening test performance: an intervention study. Language Awareness, 33(1), 23-44. doi:10.1080/09658416.2022.2161557 ✔ DOI照合済48人にボトムアップ指導（音声の知識＋再生練習）と方略指導。ボトムアップ指導はどのレベルにも効き、方略指導は上位層だけに効いた引用ページ：リスニング
  1191. Yanagisawa, A., Webb, S., & Uchihara, T. (2020). How do different forms of glossing contribute to L2 vocabulary learning from reading? A meta-regression analysis. Studies in Second Language Acquisition, 42(2), 411-438. doi:10.1017/S0272263119000688 ✔ DOI照合済注釈（グロス）つきの読解と語彙学習のメタ分析（42研究・3,802人）。注釈ありは直後45.3%・遅延33.4%、なしは26.6%・19.8%。母語の注釈の方が効果的引用ページ：語彙学習方略
  1192. Yanagisawa, A., & Webb, S. (2021). To what extent does the involvement load hypothesis predict incidental L2 vocabulary learning? A meta-analysis. Language Learning, 71(2), 487-536. doi:10.1111/lang.12444 ✔ DOI照合済関与負荷仮説（必要・検索・評価）が語彙学習をどこまで予測するかを調べたメタ分析（42研究）引用ページ：語彙指導、Odd One Out、古典的研究15
  1193. Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399-435. doi:10.1037/bul0000309 ✔ DOI照合済教室での小テスト（思い出す練習）の効果のメタ分析。成績を中程度（g = 0.50）高めた引用ページ：Quiz-Quiz-Trade、ワードチェーン、授業の流れ、中学校の指導案例、単元テスト
  1194. Yang, C., Li, J., Zhao, W., Luo, L., & Shanks, D. R. (2023). Do practice tests (quizzes) reduce or provoke test anxiety? A meta-analytic review. Educational Psychology Review, 35(3). doi:10.1007/s10648-023-09801-w ✔ DOI照合済小テストはテスト不安を高めるのか？を調べたメタ分析（24研究）。小テストはむしろ不安を中程度下げていた引用ページ：単元テスト
  1195. Yao, T., Xi, X., & Prieto, P. (2025). The effects of oral narrative interventions on second language learning: A systematic review and meta-analysis. System, 134, 103835. doi:10.1016/j.system.2025.103835 ✔ DOI照合済お話を語る・語り直す指導の系統的レビューとメタ分析（50件・29研究）。話す力などに中〜大の効果引用ページ：ニュース・リテリング、絵の描写
  1196. Yao, Y., Amos, M., Snider, K., & Brown, T. (2024). The impact of formative assessment on K-12 learning: A meta-analysis. Educational Research and Evaluation, 29(7-8), 452-475. doi:10.1080/13803611.2024.2363831 ✔ DOI照合済小中高の形成的評価118研究のメタ分析。全体 g = 0.25 で、自己評価・相互評価など種類による差は小さい引用ページ：評価の基本
  1197. Yapp, D. J., de Graaff, R., & van den Bergh, H. (2021). Effects of reading strategy instruction in English as a second language on students' academic reading comprehension. Language Teaching Research, 27(6), 1456-1479. doi:10.1177/1362168820985236 ✔ DOI照合済オランダの大学1年生801人に7週間の読解方略指導。指導期間の読解の伸びが、指導前の期間の伸びを上回った引用ページ：精読・読解
  1198. Yashima, T. (2002). Willingness to communicate in a second language: The Japanese EFL context. The Modern Language Journal, 86(1), 54-66. doi:10.1111/1540-4781.00136 ✔ DOI照合済日本の大学生297人で WTC を調べ、「国際的志向性」が動機づけと WTC につながることを示した研究引用ページ：不安とWTC、動機づけ理論、やり取り、異文化理解、意見の線、Would You Rather、古典的研究15
  1199. Yashima, T., MacIntyre, P. D., & Ikeda, M. (2018). Situated willingness to communicate in an L2: Interplay of individual characteristics and context. Language Teaching Research, 22(1), 115-137. doi:10.1177/1362168816657851 ✔ DOI照合済日本の大学の英語授業で、個人の性格・習熟度とクラスの状況がからみ合って発言が生まれる様子を分析引用ページ：不安とWTC、複雑系理論
  1200. Yashima, T., Zenuk-Nishide, L., & Shimizu, K. (2004). The influence of attitudes and affect on willingness to communicate and second language communication. Language Learning, 54(1), 119-152. doi:10.1111/j.1467-9922.2004.00250.x ✔ DOI照合済日本の高校生を対象に、国際的志向性→WTC→実際のコミュニケーション頻度の流れを確かめた研究引用ページ：アイデンティティと投資、動機づけ理論、古典的研究15
  1201. Yasuda, R. (2022). Fluency development through freewriting and transfer to other more structured tasks. Language Teaching Research. doi:10.1177/13621688221084899 ✔ DOI照合済大学1年生39人が1学期に10分間フリーライティングを70回。1分あたりの語数が19.5から30.1に伸び、エッセイにも波及引用ページ：クイックライティング
  1202. Yasuda, S. (2011). Genre-based tasks in foreign language writing: Developing writers' genre awareness, linguistic knowledge, and writing competence. Journal of Second Language Writing, 20(2), 111-133. doi:10.1016/j.jslw.2011.03.001 ✔ DOI照合済日本の大学生70人。メールを書くジャンル・タスクの15週の授業で、ジャンルの意識と実際のメールの書き方が伸びた引用ページ：ジャンル、パラグラフ指導
  1203. York, J., & deHaan, J. W. (2018). A constructivist approach to game-based language learning: Student perceptions in a beginner-level EFL context. International Journal of Game-Based Learning, 8(1), 19-40. doi:10.4018/ijgbl.2018010102 ✔ DOI照合済日本の大学1・2年生115人。ボードゲームをタスク中心の授業に組みこんだ実践を学生がどう受けとめたか引用ページ：ゲーミフィケーション
  1204. Yoshida, T. (2016). A sociocultural analysis of effective team teaching in a Japanese language classroom. In Tajino, A., Stewart, T., & Dalsky, D. (Eds.), Team Teaching and Team Learning in the Language Classroom (pp. 31-50). Routledge doi:10.4324/9781315718507-5 ✔ DOI照合済日本の中学校の英語のティーム・ティーチング授業（JTE・ALT・生徒）を会話分析し、共同で構築された ZPD での足場かけとして描いた章（第3章）。年：Crossref の登録は 2015-12-14（電子版）だが、書籍の奥付は First published 2016 / © 2016 なので 2016 とする。注意：OpenAlex ではこの本の章の要旨が1章ずつずれて登録されており、この章の内容は DOI 10.4324/9781315718507-3 の欄の要旨のほう引用ページ：社会文化理論
  1205. Yousefi, M., & Nassaji, H. (2019). A meta-analysis of the effects of instruction and corrective feedback on L2 pragmatics and the role of moderator variables: Face-to-face vs. computer-mediated instruction. ITL - International Journal of Applied Linguistics, 170(2), 277-308. doi:10.1075/itl.19012.you ✔ DOI照合済2006〜2016年の語用論指導39研究のメタ分析。理解の方が産出より伸びやすく、長い指導ほど効果が大きく、効果は持続引用ページ：語用論の指導
  1206. Yu, H., & Lowie, W. (2020). Dynamic paths of complexity and accuracy in second language speech: A longitudinal case study of Chinese learners. Applied Linguistics, 41(6), 855-877. doi:10.1093/applin/amz040 ✔ DOI照合済中国の英語学習者の話す英語で、複雑さと正確さが初めは競い合い、後に支え合う関係に変わったことを示した縦断研究引用ページ：複雑系理論
  1207. Yu, S., & Lee, I. (2016). Peer feedback in second language writing (2005-2014). Language Teaching, 49(4), 461-493. doi:10.1017/S0261444816000161 ✔ DOI照合済第二言語ライティングのピア・フィードバック研究10年分の総説。訓練・与える側の利益・文化的課題などを整理引用ページ：英作文の添削、ピアレビュー
  1208. Yuan, F., & Ellis, R. (2003). The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency, complexity and accuracy in L2 monologic oral production. Applied Linguistics, 24(1), 1-27. doi:10.1093/applin/24.1.1 ✔ DOI照合済話す前の準備は文の複雑さと流暢さを、話しながらゆっくり考える時間は正確さを高めた実験引用ページ：話す流暢さ、マインドマップで話す、Show & Tell
  1209. Yule, G. (2020). The Study of Language (7th). Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済音声学から語用論・社会言語学まで、言語学の全体を短い章で見渡せる入門書（第7版）引用ページ：先生の言語学
  1210. Zamel, V. (1980). Re-evaluating sentence-combining practice. TESOL Quarterly, 14(1), 81-90. doi:10.2307/3586811 ✔ DOI照合済文の結合練習をESLの授業の中心にすることへの批判的検討引用ページ：文の結合
  1211. Zhai, X., & Razali, A. B. (2023). Triple method approach to development of a genre-based approach to teaching ESL/EFL writing: A systematic literature review by bibliometric, content, and scientometric analyses. SAGE Open, 13(1). doi:10.1177/21582440221147255 ✔ DOI照合済ESL/EFLのジャンル・アプローチ研究54件の系統的レビュー。研究の中心は大学生・大学院生引用ページ：ジャンル
  1212. Zhang, L., & Ma, Y. (2023). A study of the impact of project-based learning on student learning effects: A meta-analysis study. Frontiers in Psychology, 14, 1202728. doi:10.3389/fpsyg.2023.1202728 ✔ DOI照合済教科を問わないプロジェクト型学習のメタ分析（66研究）。学力・態度・思考にプラス、4〜5人のグループで効果大引用ページ：反転授業・PBL
  1213. Zhang, L., Carter, R. A., Greene, J. A., & Bernacki, M. L. (2024). Unraveling challenges with the implementation of universal design for learning: A systematic literature review. Educational Psychology Review, 36(1), 35. doi:10.1007/s10648-024-09860-7 ✔ DOI照合済小中高のUDL実践研究32本の系統的レビュー。ガイドラインと介入の対応が明示されない、適用が偏るなど実装研究の課題を整理引用ページ：個に応じた指導
  1214. Zhang, P., & Graham, S. (2020). Vocabulary learning through listening: Comparing L2 explanations, teacher codeswitching, contrastive focus-on-form and incidental learning. Language Teaching Research, 24(6), 765-784. doi:10.1177/1362168819829022 ✔ DOI照合済中国の高校生137人。英語で説明・母語で説明・母語との対照つき説明・説明なしを比べ、対照つきが最も語彙が伸びた引用ページ：100%英語？
  1215. Zhang, S., & Hasim, Z. (2023). Gamification in EFL/ESL instruction: A systematic review of empirical research. Frontiers in Psychology, 13, 1030790. doi:10.3389/fpsyg.2022.1030790 ✔ DOI照合済EFL/ESLのゲーミフィケーション研究40件の系統的レビュー。利点と、効果が長続きしない・競争の悪影響などの欠点引用ページ：ゲーミフィケーション
  1216. Zhang, X. (2019). Foreign language anxiety and foreign language performance: A meta-analysis. The Modern Language Journal, 103(4), 763-781. doi:10.1111/modl.12590 ✔ DOI照合済外国語不安と成績のメタ分析（55サンプル）。全体の相関は −.34引用ページ：不安とWTC
  1217. Zhang, X., & Zhou, M. (2019). Interventions to promote learners' intercultural competence: A meta-analysis. International Journal of Intercultural Relations, 71, 31-47. doi:10.1016/j.ijintrel.2019.04.006 ✔ DOI照合済異文化間能力を育てる介入31研究のメタ分析。海外での体験の方が授業内の介入より効果が大きく、学年段階で効果が変わる引用ページ：異文化理解
  1218. Zhao, T., & Macaro, E. (2016). What works better for the learning of concrete and abstract words: Teachers' L1 use or L2-only explanations?. International Journal of Applied Linguistics, 26(1), 75-98. doi:10.1111/ijal.12080 ✔ DOI照合済中国の大学生で、単語の説明に母語を使った方が、英語だけの説明より覚えた語が多かった引用ページ：英語で授業、中学の指導要領
  1219. Zhao, Y. (1997). The effects of listeners' control of speech rate on second language comprehension. Applied Linguistics, 18(1), 49-68. doi:10.1093/applin/18.1.49 ✔ DOI照合済学習者に再生速度を自分で選ばせると理解が向上し、その向上は速度を遅くすることで得られていた研究引用ページ：倍速リスニング
  1220. Zheng, B., Warschauer, M., Lin, C.-H., & Chang, C. (2016). Learning in one-to-one laptop environments: A meta-analysis and research synthesis. Review of Educational Research, 86(4), 1052-1084. doi:10.3102/0034654316628645 ✔ DOI照合済1人1台ノートPCの研究96本のレビューと10研究のメタ分析。英語（国語）・作文・数学・理科の学力にプラスの平均効果引用ページ：ICT・AIの指導案
  1221. Ziegler, N. (2016). Synchronous computer-mediated communication and interaction: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 38(3), 553-586. doi:10.1017/S027226311500025X ✔ DOI照合済チャットなどオンラインのやり取りと対面のやり取りの学習効果を比べたメタ分析（14研究）
  1222. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70. doi:10.1207/s15430421tip4102_2 ✔ DOI照合済自己調整学習を「計画→実行と観察→振り返り」の循環として説明した概説引用ページ：家庭学習・自律学習
  1223. Zotero (2026). Zotero | Your personal research assistant 公式ページ ✔ リンク確認済無料の文献管理ソフト Zotero の公式サイト引用ページ：論文の探し方
  1224. Zotero (2026). Word Processor Plugins | Zotero Documentation 公式ページ ✔ リンク確認済Zotero のワープロ連携（本文中の引用と文献リストの自動作成）引用ページ：論文の探し方
  1225. Zotero (2026). Zotero Groups | Zotero Documentation 公式ページ ✔ リンク確認済Zotero のグループ機能（同僚と文献を共有）引用ページ：論文の探し方
  1226. Zou, S., Guo, K., Wang, J., & Liu, Y. (2025). Investigating students' uptake of teacher- and ChatGPT-generated feedback in EFL writing: A comparison study. Computer Assisted Language Learning. doi:10.1080/09588221.2024.2447279 ✔ DOI照合済大学生20人の書き直しを分析。先生のフィードバックの方が取り入れられ正確に直されたが、構成の助言はChatGPTのものがよく使われた引用ページ：ICT・生成AI
  1227. 一般財団法人自治体国際化協会（CLAIR） (n.d.). JETプログラムについて 公式ページ ✔ リンク確認済外国語指導助手（ALT）などを招く「語学指導等を行う外国青年招致事業（JETプログラム）」の公式説明引用ページ：ティーム・ティーチング、世界の英語
  1228. 一般財団法人自治体国際化協会（CLAIR） (2026). History of the JET Programme 公式ページ ✔ リンク確認済JET プログラム公式サイトの沿革（1987年開始、参加者数の推移）引用ページ：ティーム・ティーチング、世界の英語
  1229. 中央教育審議会 (2021). 「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申） 公式ページ ✔ リンク確認済「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を打ち出した中央教育審議会の答申（2021年）
  1230. 中條清美ほか（SCoRE プロジェクト） (2026). SCoRE（Sentence Corpus of Remedial English） 公式ページ ✔ リンク確認済やさしい英文と日本語訳を無料・登録不要で検索できる教育用例文コーパス（公式サイト）引用ページ：コーパス入門
  1231. 佐野正之 (2000). アクション・リサーチのすすめ：新しい英語授業研究. 大修館書店 本の紹介ページ ✔ リンク確認済アクションリサーチを「新しい英語授業研究」として日本の英語の先生向けに紹介した本引用ページ：アクションリサーチ
  1232. 全国英語教育学会 (2026). 発表要領＆申し込み（全国英語教育学会 第51回 岡山研究大会） 公式ページ ✔ リンク確認済2026年の研究大会の発表要領（発表の資格・種類・要旨の字数など）引用ページ：学会で発表する、学会と学術誌
  1233. 全国英語教育学会 (2026). 全国英語教育学会 第51回 岡山研究大会 公式ページ ✔ リンク確認済全国英語教育学会の2026年の研究大会のページ（主催・地区学会の一覧）引用ページ：学会で発表する、学会と学術誌
  1234. 全国英語教育学会 (2026). 全国英語教育学会誌（J-STAGE） 公式ページ ✔ リンク確認済全国英語教育学会の学会誌（J-STAGE で無料公開）引用ページ：学会と学術誌
  1235. 全国英語教育学会 (2026). 全国英語教育学会紀要（J-STAGE） 公式ページ ✔ リンク確認済全国英語教育学会の旧紀要（ARELE）。後続誌は全国英語教育学会誌引用ページ：学会と学術誌
  1236. 全国英語教育学会 (2026). 参加要領＆申し込み（全国英語教育学会 第51回 岡山研究大会） 公式ページ ✔ リンク確認済2026年の研究大会の参加要領（会員以外も参加できる）引用ページ：学会と学術誌
  1237. 全国語学教育学会 (2026). JALT2026 - Nagoya: Call for Abstracts 公式ページ ✔ リンク確認済JALT の2026年の国際大会の発表募集（発表の種類と要旨の条件）引用ページ：学会で発表する
  1238. 全国語学教育学会 (2026). JALT Publications Statement of Ethics and Malpractice 公式ページ ✔ リンク確認済JALT の出版物の倫理規定（参加者・保護者の同意、匿名性など）引用ページ：学会で発表する
  1239. 全国語学教育学会 (2026). Postconference Publication: This Year's Guidelines（JALT Publications） 公式ページ ✔ リンク確認済JALT 国際大会の発表者が、発表をもとにした論文を投稿できる論文集（Postconference Publication）の投稿要領引用ページ：学会で発表する
  1240. 全国語学教育学会 (2026). About Us 学会紹介（JALT） 公式ページ ✔ リンク確認済全国語学教育学会（JALT）の紹介（1975年設立、1999年に NPO 法人）引用ページ：学会と学術誌
  1241. 全国語学教育学会 (2026). JALT Journal 公式ページ ✔ リンク確認済JALT の研究誌 JALT Journal（年2回・匿名査読・日本語か英語）引用ページ：学会と学術誌
  1242. 全国語学教育学会 (2026). The Language Teacher 公式ページ ✔ リンク確認済JALT の隔月刊誌 The Language Teacher（授業のアイデア欄 My Share など）引用ページ：学会と学術誌
  1243. 国立国会図書館 (2026). 国立国会図書館サーチについて 公式ページ ✔ リンク確認済国立国会図書館サーチの検索対象と、資料のコピーの入手方法引用ページ：論文の探し方
  1244. 国立情報学研究所 (2026). CiNii Research 公式ページ ✔ リンク確認済日本の論文・本・博士論文などをまとめて探せる国立情報学研究所の検索サービス引用ページ：論文の探し方
  1245. 国立情報学研究所 (2026). CiNii Research 収録データベース一覧 公式ページ ✔ リンク確認済CiNii Research が J-STAGE・機関リポジトリ・国立国会図書館の雑誌記事索引などを収録していることの説明引用ページ：論文の探し方
  1246. 国立情報学研究所 (2026). IRDBとは（学術機関リポジトリデータベース） 公式ページ ✔ リンク確認済国内の大学などの機関リポジトリの情報を集めるデータベース IRDB の説明引用ページ：論文の探し方
  1247. 国立情報学研究所 (2024). CiNii DissertationsのCiNii Researchへの統合について 公式ページ ✔ リンク確認済博士論文の検索が CiNii Research に統合されたことのお知らせ引用ページ：論文の探し方
  1248. 国立情報学研究所 (2026). キーワードによる論文検索方法（CiNii Research） 公式ページ ✔ リンク確認済CiNii Research の検索のしかた（フレーズ検索・詳細検索など）引用ページ：論文の探し方
  1249. 国立情報学研究所 (2026). よくある質問 - コンテンツを利用するには（CiNii） 公式ページ ✔ リンク確認済本文へのリンクがない論文を、図書館の相互貸借や国立国会図書館の複写で入手する方法引用ページ：論文の探し方
  1250. 国立教育政策研究所 教育課程研究センター (2020). 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校 外国語 公式ページ ✔ リンク確認済中学校外国語の3観点の評価規準の作り方・単元の指導と評価の計画の事例を示した国研の参考資料引用ページ：評価の基本、小学校英語、パフォーマンステスト、定期テスト、ビフォー・アフター録音、ブックトーク、間違いオークション、年間指導計画、中学の指導要領、学習指導要領、評価計画、プリントの作り方、授業の流れ、指導案の書き方、目標とCAN-DO、指導案チェック50、研究授業の指導案、高校の指導案例、中学校の指導案例、単元計画、単元テスト
  1251. 国立教育政策研究所 教育課程研究センター (2021). 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 高等学校 外国語 公式ページ ✔ リンク確認済高校外国語の評価規準と単元の指導と評価の計画の事例を示した国研の参考資料引用ページ：年間指導計画、高校の指導要領、学習指導要領、評価計画、高校の指導案例
  1252. 国立教育政策研究所 教育課程研究センター (2020). 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 外国語・外国語活動 公式ページ ✔ リンク確認済小学校外国語・外国語活動の評価規準と評価事例を示した国研の参考資料引用ページ：小学校の指導要領、学習指導要領、評価計画、研究授業の指導案、小学校の指導案例、単元テスト
  1253. 外国語教育メディア学会 (2026). 第65回（2026）年次研究大会 発表募集（LET） 公式ページ ✔ リンク確認済LET の2026年の研究大会の発表募集（研究発表・実践報告など）引用ページ：学会で発表する
  1254. 外国語教育メディア学会 (2026). 学会機関誌・出版倫理規定（LET） 公式ページ ✔ リンク確認済LET の機関誌の出版倫理規定（人を対象とする研究の説明と同意など）引用ページ：学会で発表する
  1255. 外国語教育メディア学会 (2026). 本学会について：概要と沿革（LET） 公式ページ ✔ リンク確認済外国語教育メディア学会（LET）の概要と沿革引用ページ：学会と学術誌
  1256. 外国語教育メディア学会 (2026). Language Education & Technology（学会機関誌） 公式ページ ✔ リンク確認済LET の機関誌（J-STAGE で無料公開）引用ページ：学会と学術誌
  1257. 大学入試センター (2025). 令和9年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト問題作成方針 公式ページ ✔ リンク確認済共通テストの問題作成方針。英語はリーディングとリスニングで総合的な英語力をできる限り評価するとしている引用ページ：入試と授業
  1258. 大学入試センター (2025). 令和9年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト出題教科・科目の出題方法等 公式ページ ✔ リンク確認済共通テストの出題科目・試験時間・配点。英語はリーディング80分・リスニング解答30分、各100点引用ページ：入試と授業
  1259. 大学英語教育学会 (2026). Call for Papers: The 65th JACET International Convention (Osaka, 2026) 公式ページ ✔ リンク確認済JACET の2026年の国際大会の発表募集（要旨の見本つき）引用ページ：学会で発表する
  1260. 大学英語教育学会 (2026). About JACET 公式ページ ✔ リンク確認済大学英語教育学会（JACET）の紹介（1962年設立）引用ページ：学会と学術誌
  1261. 大学英語教育学会 (2026). 大学英語教育学会紀要（J-STAGE） 公式ページ ✔ リンク確認済JACET の学会誌（JACET Journal）引用ページ：学会と学術誌
  1262. 小学校英語教育学会 (2026). 小学校英語教育学会誌 JES Journal 公式ページ ✔ リンク確認済小学校英語教育学会（JES）の学会誌引用ページ：学会と学術誌
  1263. 山口, 美穂・巽, 徹 (2021). Small Talk を実践した児童の発話パフォーマンスの変化と情意の関係. 小学校英語教育学会誌, 21(01), 38-53. doi:10.20597/jesjournal.21.01_38 ✔ DOI照合済毎時間 Small Talk を行った小学6年生30人の発話の変化と、実施していない別の学校の6年生30人との比較（無作為ではない）。発話量などで差があり、楽しさ・伝えたい意欲と発話の伸びに相関引用ページ：やり取り
  1264. 投野由紀夫（CEFR-J 研究チーム） (2026). CEFR-J ダウンロード（CEFR-J Wordlist） 公式ページ ✔ リンク確認済アジアの教科書コーパスから共通語彙を抽出して作った、CEFR レベル別の語彙表引用ページ：コーパス入門
  1265. 文化庁著作権課 (2026). 著作権テキスト（令和8年度版） 公式ページ ✔ リンク確認済文化庁の著作権の入門テキスト。学校の授業での複製・公衆送信（第35条）、非営利・無料の上演・演奏（第38条）、私的使用の複製と違法ダウンロード（第30条）の条件を解説引用ページ：漫画・アニメ、新聞・ニュース記事、洋楽で授業
  1266. 文化庁著作権課 (2023). 学校における教育活動と著作権（令和5年度改定版） 公式ページ ✔ リンク確認済文化庁がまとめた、学校での著作物の使い方の手引き（第35条・第36条・第32条・第38条1項と Q&A）引用ページ：漫画・アニメ
  1267. 文部科学省 (2017). 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語活動・外国語編 公式ページ ✔ リンク確認済小学校の外国語活動（3・4年）と外国語科（5・6年）の目標・内容・語数・文字の扱いを説明した公式の解説引用ページ：年齢と臨界期、ディクテーション、個に応じた指導、小学校英語、精読・読解、リスニング、音読、フォニックス、語彙指導、ALTとの打ち合わせ、年間指導計画、小学校の指導要領、中学の指導要領、学習指導要領、配慮のある指導案、授業の流れ、指導案チェック50、小学校の指導案例、単元計画、早いほど得？
  1268. 文部科学省 (2017). 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編 公式ページ ✔ リンク確認済中学校外国語科の目標（5領域）・言語材料（語数・文法事項）・指導計画の作成（授業は英語で行うことを基本とする等）を説明した公式の解説引用ページ：インプット仮説、母語の影響、スキル習得理論、CBI・EMI、ドグマ、英語で授業、教授法の歴史、ティーム・ティーチング、トランスランゲージング、精読・読解、異文化理解、リスニング、音読、フォニックス、語用論の指導、プラスワン質問、1分間チャット、マインドマップで話す、新聞・ニュース記事、1分即興スピーチ、Show & Tell、ALTとの打ち合わせ、年間指導計画、小学校の指導要領、中学の指導要領、学習指導要領、年度はじめの授業、ICT・AIの指導案、配慮のある指導案、授業の流れ、目標とCAN-DO、指導案チェック50、中学校の指導案例、単元計画、発音の目標、グループ活動、カタカナ英語
  1269. 文部科学省 (2018). 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編 英語編 公式ページ ✔ リンク確認済高校の科目構成（英語コミュニケーションⅠ〜Ⅲ・論理・表現Ⅰ〜Ⅲ）、「支援」の考え方、語数、授業は英語での趣旨を説明した公式の解説引用ページ：母語の影響、CBI・EMI、英語で授業、ジャンル、教授法の歴史、ティーム・ティーチング、トランスランゲージング、論理的に伝える、パラグラフ指導、語彙指導、CLIL ミニ単元、フローシート、フィッシュボウル、インフォグラフィック、インタビュー＆レポート、ミニ・ディベート、ニュース・リテリング、新聞・ニュース記事、意見文4コマ、パラグラフの型、パラフレーズ、PREP スピーチ、要約ライティング、年間指導計画、高校の指導要領、中学の指導要領、学習指導要領、年度はじめの授業、高校の指導案例、100%英語？
  1270. 文部科学省・国立教育政策研究所 (2023). 令和5年度 全国学力・学習状況調査の結果. 国立教育政策研究所 公式ページ ✔ リンク確認済令和5年度の全国学力・学習状況調査の結果の概要。中学校英語の質問紙調査の結果を含む引用ページ：楽しさとポジティブ心理学
  1271. 文部科学省 (2017). 中学校学習指導要領（平成29年告示） 公式ページ ✔ リンク確認済中学校の学習指導要領。外国語科の目標（5領域）・言語材料・指導計画の作成と内容の取扱いを示している引用ページ：語用論の習得、異文化理解、語用論の指導、発問と教師の話、語彙指導、新聞・ニュース記事、年間指導計画、学習指導要領、配慮のある指導案、10大論争
  1272. 文部科学省 (2025). 令和6年度「英語教育実施状況調査」概要 公式ページ ✔ リンク確認済公立中学・高校の英語教育の全国調査。高校で教師が発話の半分以上を英語で行う学校は約4割引用ページ：英語で授業、ティーム・ティーチング、ALTとの打ち合わせ、年度はじめの授業、ICT・AIの指導案、単元テスト
  1273. 文部科学省 (2011). （別紙）文部科学省が一般的に考える外国語指導助手（ALT）とのティーム・ティーチングにおけるALTの役割 公式ページ ✔ リンク確認済ALTは担当教員の指導のもと授業を補助し、授業全体を主導するのは担当教員だとした文科省の整理（授業前・中・後の役割）引用ページ：ティーム・ティーチング、ALTとの打ち合わせ、ネイティブ教師
  1274. 文部科学省 (2019). 受験生をはじめとした高校生、保護者の皆様へ（大学入試英語成績提供システムの導入見送りについて） 公式ページ ✔ リンク確認済2019年、共通テストでの英語民間試験の活用（成績提供システム）の導入見送りを伝えた文部科学大臣のメッセージ引用ページ：入試と授業
  1275. 文部科学省 (2026). 令和7年度「英語教育実施状況調査」（概要） 公式ページ ✔ リンク確認済公立中学・高校の英語教育の国の調査（令和7年度）。高校で教師が発話の半分以上を英語で行う割合（全体36.9%）などを示す引用ページ：入試と授業、高校の指導要領
  1276. 文部科学省 (2017). 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編 公式ページ ✔ リンク確認済中学校外国語の解説。「話すこと［やり取り］」の「即興で伝え合う」、書くことの段階的指導などを説明引用ページ：やり取り、スピーチ・発表、リテリング、話す流暢さ、ライティング、英作文の添削
  1277. 文部科学省 (2017). 小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック. 文部科学省 公式ページ ✔ リンク確認済小学校外国語の研修用の公式資料。Small Talk の目的（既習表現の定着・対話の続け方）と「対話を続けるための基本的な表現」を説明引用ページ：やり取り、プラスワン質問、相づち練習、Small Talk、ALTとの打ち合わせ、小学校の指導案例
  1278. 文部科学省 (2018). 高等学校学習指導要領（平成30年告示） 公式ページ ✔ リンク確認済高等学校の学習指導要領。総則の標準単位数・必履修科目（英語コミュニケーションⅠ）と、外国語科の各科目の目標・内容を示している引用ページ：異文化理解、論理的に伝える、パラグラフ指導、語用論の指導、発問と教師の話、語彙指導、新聞・ニュース記事、高校の指導要領、10大論争
  1279. 文部科学省 (2019). 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知） 公式ページ ✔ リンク確認済観点別学習状況の評価を「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点に整理した文科省の通知（2019年）引用ページ：異文化理解、語彙学習方略、AIと英会話練習、アルファベット探し、背中当てゲーム、ビフォー・アフター録音、ブックトーク、チェーンストーリー、登場人物ホットシート、CLIL ミニ単元、共同編集ライティング、コロケーション探し、音の変化クイズ、フローシート、対話ジャーナル、ディクトグロス、道案内ゲーム、英語かるた、間違いオークション、Exit Ticket、Find Someone Who、フィッシュボウル、単語カード、プラスワン質問、4/3/2、ギャラリーウォーク、漫画・アニメ、新聞・ニュース記事、洋楽で授業、評価計画、指導案チェック50
  1280. 文部科学省 (2018). 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編 英語編 公式ページ ✔ リンク確認済高校英語の解説。「論理・表現」でのスピーチ・プレゼンテーション・ディベート・ディスカッションの定義と指導の留意点引用ページ：スピーチ・発表、リテリング
  1281. 文部科学省 (2026). 教科書制度の概要 1．教科書とは 公式ページ ✔ リンク確認済教科書の定義（教科の主たる教材）と、学校教育法による使用義務を説明した文部科学省のページ引用ページ：教科書の使い方
  1282. 文部科学省 (2017). 小学校学習指導要領（平成29年告示） 公式ページ ✔ リンク確認済小学校の学習指導要領。外国語活動（3・4年）と外国語科（5・6年）の目標・内容を示している引用ページ：語彙指導、アルファベット探し、道案内ゲーム、夢の時間割、あいさつルーティン、注文ごっこ、ポインティング、聞き読み、自己紹介カード、シルエットクイズ、Who am I?
  1283. 文部科学省 (2003). 色覚に関する指導の資料 公式ページ ✔ リンク確認済色覚の多様性に配慮した学習指導の資料（文部科学省作成。大阪府のページからPDFを入手）。板書は白と黄を主体に、他の色には色以外の情報を加えるとする引用ページ：板書計画、プリントの作り方
  1284. 文部科学省 (2019). GIGAスクール構想について 公式ページ ✔ リンク確認済児童生徒1人1台の端末と高速ネットワークを整える文科省の GIGA スクール構想の公式ページ引用ページ：ICT・AIの指導案
  1285. 文部科学省・国立教育政策研究所 教育課程研究センター (2019). 学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編） 公式ページ ✔ リンク確認済観点別評価の考え方をQ&Aで短くまとめた文科省・国研の冊子（記録に残す評価は場面を精選、障害のある児童生徒の評価の考え方など）引用ページ：配慮のある指導案
  1286. 文部科学省 (2026). 大学院設置基準（昭和四十九年文部省令第二十八号） 公式ページ ✔ リンク確認済修士課程の修了要件（2年以上・30単位以上・修士論文等の審査）や、夜間などの教育方法の特例を定めた省令（e-Gov 法令データ）引用ページ：大学院で学ぶ、修士論文
  1287. 文部科学省 (2026). 教職大学院 公式ページ ✔ リンク確認済教職大学院の制度の概要（修業年限・修了要件・実習・学位・専修免許状）を説明した文部科学省のページ引用ページ：大学院で学ぶ、キャリアと資格、修士論文
  1288. 文部科学省 (2026). 教員免許制度の概要（よくある質問） 公式ページ ✔ リンク確認済専修・一種・二種免許状の違いと、上位の免許状の取り方を説明した文部科学省のページ引用ページ：大学院で学ぶ、キャリアと資格
  1289. 文部科学省 (2026). 教育公務員特例法（昭和二十四年法律第一号） 公式ページ ✔ リンク確認済公立学校の教員が最長3年、無給で大学院に在学できる「大学院修学休業」を定めた法律（e-Gov 法令データ）引用ページ：大学院で学ぶ
  1290. 文部科学省 (2026). 教員免許更新制 公式ページ ✔ リンク確認済教員免許更新制が2022年7月1日に発展的に解消されたことの説明引用ページ：キャリアと資格
  1291. 文部科学省 (2026). 令和7年度「英語教育実施状況調査」の結果について 公式ページ ✔ リンク確認済公立中学校・高校の生徒と英語教師の英語力、ALT の参画状況、ICT 活用などを毎年調べる文科省の調査引用ページ：キャリアと資格
  1292. 文部科学省 (2026). 初任者研修とは 公式ページ ✔ リンク確認済初任者研修の目的・対象・期間・内容の例引用ページ：キャリアと資格
  1293. 文部科学省 (2026). 中堅教諭等資質向上研修とは 公式ページ ✔ リンク確認済中堅教諭等資質向上研修（旧・十年経験者研修）の概要引用ページ：キャリアと資格
  1294. 文部科学省 (2022). 教育公務員特例法及び教育職員免許法の一部を改正する法律等の施行について（通知） 公式ページ ✔ リンク確認済2022年の法改正の施行通知（研修等に関する記録など。教特法改正の施行は2023年4月1日）引用ページ：キャリアと資格
  1295. 文部科学省 (2026). 教員研修に関する指針・ガイドライン 公式ページ ✔ リンク確認済教員の資質向上の指標の指針と、研修履歴を活用した対話のガイドライン引用ページ：キャリアと資格
  1296. 文部科学省 (2014). 「研究活動における不正行為への対応等に関するガイドライン」の決定について 公式ページ ✔ リンク確認済捏造・改ざん・盗用などの研究不正への対応を定めた文部科学大臣決定のガイドライン（2014年）引用ページ：修士論文
  1297. 文部科学省 初等中等教育局 (2013). 各中・高等学校の外国語教育における「CAN-DOリスト」の形での学習到達目標設定のための手引き 公式ページ ✔ リンク確認済中・高で学習到達目標を「〜することができる」の形で作り、年間・単元計画と評価に生かす手順を示した文科省の手引き（2013年3月）引用ページ：評価の基本、家庭学習・自律学習、年間指導計画、目標とCAN-DO
  1298. 文部科学省 初等中等教育局 (2024). 初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（Ver. 2.0） 公式ページ ✔ リンク確認済学校で生成AIを使う際の文部科学省のガイドライン（2024年12月）引用ページ：ICT・生成AI、AIと英会話練習、ICT・AIの指導案、指導案チェック50
  1299. 文部科学省 初等中等教育局 国際教育課 (2009). 外国語指導助手の請負契約による活用について（通知） 公式ページ ✔ リンク確認済担当教員がALTに具体的な指示・改善要求・評価をするTTは、請負契約ではできないとした通知（2009年）引用ページ：ALTとの打ち合わせ
  1300. 文部科学省 初等中等教育局 特別支援教育課 (2022). 通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について 公式ページ ✔ リンク確認済小中学校の通常の学級で「学習面又は行動面で著しい困難を示す」とされた児童生徒は推定8.8%（担任等の回答による。診断ではない）引用ページ：個に応じた指導、配慮のある指導案
  1301. 文部科学省 初等中等教育局 特別支援教育課 (2021). 障害のある子供の教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～ 公式ページ ✔ リンク確認済就学や学びの場の判断、合理的配慮と基礎的環境整備の考え方などをまとめた文科省の手引（2021年）引用ページ：配慮のある指導案
  1302. 日本国 (2026). 著作権法（昭和四十五年法律第四十八号） 公式ページ ✔ リンク確認済著作権法の条文（e-Gov 法令データ）。第30条（私的使用の複製と、違法アップロードと知りながらのダウンロード）・第35条（授業の過程での複製・公衆送信）・第38条1項（非営利・無料の上映など）引用ページ：漫画・アニメ
  1303. 日本学生支援機構 (2026). 2026年度海外留学支援制度（大学院学位取得型）選考結果について 公式ページ ✔ リンク確認済海外の大学院で修士・博士の学位をとる日本人学生向けの給付型奨学金（JASSO）の発表引用ページ：大学院で学ぶ
  1304. 日本心理学会 (2026). 所属機関の研究倫理審査委員会等の承認について（日本心理学会） 公式ページ ✔ リンク確認済日本心理学会の機関誌が、2026年4月以降の投稿に倫理審査の承認を原則必須にしたお知らせ引用ページ：学会で発表する
  1305. 日本新聞協会 (2026). NIEとは. NIE 教育に新聞を 公式ページ ✔ リンク確認済日本新聞協会の NIE（教育に新聞を）の公式説明。1930年代のアメリカで始まり、日本では1985年に提唱。実践指定校の制度など引用ページ：新聞・ニュース記事
  1306. 日本第二言語習得学会 (2026). 日本第二言語習得学会について 公式ページ ✔ リンク確認済日本第二言語習得学会（J-SLA）の紹介。基礎研究を中心とする学会引用ページ：学会と学術誌
  1307. 日本言語テスト学会 (2026). 日本言語テスト学会（JLTA） 公式ページ ✔ リンク確認済日本言語テスト学会の紹介（1996年設立）引用ページ：学会と学術誌
  1308. 日本言語テスト学会 (2026). 学会誌 JLTA Journal 公式ページ ✔ リンク確認済JLTA Journal（評価全般の論文。J-STAGE で全論文を公開）引用ページ：学会と学術誌
  1309. 村野井仁 (2006). 第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法・指導法. 大修館書店 本の紹介ページ ✔ リンク確認済第二言語習得研究をもとに、日本の英語授業での指導法を具体的に提案した本引用ページ：必読書
  1310. 東京学芸大学 (2026). 現職教員のための東京学芸大学教職大学院（パンフレット） 公式ページ ✔ リンク確認済東京学芸大学教職大学院の現職教員向け案内（英語を含む教科領域指導プログラム、1年履修、14条特例、長期履修など）引用ページ：大学院で学ぶ
  1311. 東矢, 光代 (2016). 英語リスニングにおける高周波音声と教材の特徴. 琉球大学欧米文化論集, 60, 45-67. doi:10.24564/0002008384 ✔ DOI照合済「高い周波数の音を聞くと英語が聞き取れる」とうたう4つの学習法・教材（トマティス・メソッドを含む）の主張と、その根拠とされるパスバンド図を調べた論文引用ページ：周波数と英語耳
  1312. 東矢光代 (2016). 英語リスニングが苦手な学習者への高周波音域弁別訓練：行動分析学的検証と教授法構築（科学研究費助成事業 研究成果報告 課題番号23520752）. KAKEN 科学研究費助成事業データベース 公式ページ ✔ リンク確認済高い周波数を強調した英語音声でのリスニング訓練を、日本の大学生で3つの実験で調べた科研費研究（2011〜2015年度）。原音より優れた効果は見られなかった引用ページ：周波数と英語耳
  1313. 林, 桂子 (2011). 多重知能理論の観点から考える英語教育（新連載・第1回）多重知能理論（MI理論）と英語教育. 英語教育, 60(1), 52-54. 公式ページ ✔ リンク確認済英語教師向けの月刊誌『英語教育』（大修館書店）で2011年に始まった、多重知能理論と英語教育の連載（全6回）の第1回引用ページ：多重知能
  1314. 柳瀬陽介 (2026). AI英語学習法. 岩波書店（岩波ジュニア新書1016） 本の紹介ページ ✔ リンク確認済AIとの対話で話す・聞く・書く・読むを練習する方法を、学習者向けにまとめた新書（2026年9月刊）引用ページ：ICT・生成AI、必読書
  1315. 森井正史 (2001). 外国語学習法トマティス方式について：その理論と方法. 京都光華女子大学研究紀要, 39, 127-141. 公式ページ ✔ リンク確認済トマティス方式の理論（3つの法則・パスバンド・電子耳）と訓練の流れを、トマティス氏の著書にもとづいて紹介した論文。各言語のパスバンドの数値（p.131）を載せる引用ページ：周波数と英語耳
  1316. 水本篤 (2026). AIのある外国語教育. 松柏社 本の紹介ページ ✔ リンク確認済生成AIのしくみ・倫理・研究で見た効果・授業への取り入れ方・教師の役割までを扱う、外国語の先生向けの本（2026年3月刊）引用ページ：ICT・生成AI、必読書
  1317. 水本篤・竹内理 (2008). 研究論文における効果量の報告のために：基本的概念と注意点. 英語教育研究（関西英語教育学会紀要）, 31, 57-66. 公式ページ ✔ リンク確認済日本の英語教育研究向けに、効果量の基本的な考え方と注意点を日本語で解説した論文引用ページ：統計の超基礎
  1318. 水本篤 (2026). langtest.jp: Web Tools for Language Research and Practice 公式ページ ✔ リンク確認済関西大学の水本篤氏による、言語研究向けのウェブ統計ツール集（t検定・効果量・信頼性など）引用ページ：統計の超基礎
  1319. 浦野研, 亘理陽一, 田中武夫, 藤田卓郎, 髙木亜希子・酒井英樹 (2016). はじめての英語教育研究：押さえておきたいコツとポイント. 研究社 本の紹介ページ ✔ リンク確認済英語の先生が自分で研究を始めるときの手順とコツをまとめた入門書引用ページ：アクションリサーチ、必読書、研究の方法、修士論文
  1320. 渡邉英夫 (1994). 外国語教育の起点：言調聴覚論からトマティスへ. 香川大学一般教育研究, 46, 11-22. 公式ページ ✔ リンク確認済言調聴覚論とトマティス氏の言語教育論を紹介した論文。トマティス氏の本から「各国語の周波数領域」の表（p.19）を載せる引用ページ：周波数と英語耳
  1321. 白井恭弘 (2008). 外国語学習の科学：第二言語習得論とは何か. 岩波書店 本の紹介ページ ✔ リンク確認済第二言語習得研究の主な発見を日本語で手軽に読める新書引用ページ：必読書
  1322. 白井恭弘 (2023). 英語教師のための第二言語習得論入門 (改訂版). 大修館書店 本の紹介ページ ✔ リンク確認済英語教師向けに第二言語習得論の要点を日本語で解説した入門書（改訂版）引用ページ：必読書
  1323. 石川慎一郎 (2026). The ICNALE: International Corpus Network of Asian Learners of English 公式ページ ✔ リンク確認済アジアの英語学習者の作文・スピーチを集めた国際学習者コーパス（神戸大学 石川慎一郎氏）引用ページ：コーパス入門
  1324. 神戸市外国語大学 (2026). 英語教育学専攻－4学期・週末利用型リカレント教育大学院－ 公式ページ ✔ リンク確認済現職の英語教員を主な対象に、金曜夜・土曜と長期休みの集中講義で学べる修士課程の公式ページ引用ページ：大学院で学ぶ、修士論文
  1325. 科学技術振興機構 (2026). J-STAGEの概要 公式ページ ✔ リンク確認済日本の学会誌などを公開する電子ジャーナルの場 J-STAGE の概要引用ページ：論文の探し方、学会と学術誌
  1326. 立命館大学大学院言語教育情報研究科 (2026). 資格（教職課程・専修免許状） 公式ページ ✔ リンク確認済一種免許状を基礎に所定の24単位以上を修得して修了すると、中学・高校の英語の専修免許状が取れると案内する公式ページ引用ページ：大学院で学ぶ
  1327. 立命館大学大学院言語教育情報研究科 (2026). 教育内容（英語教育学コース） 公式ページ ✔ リンク確認済日本の大学院の英語教育学コースの例（第二言語習得理論・評価・カリキュラム設計・模擬授業など）引用ページ：大学院で学ぶ、TESOLの科目
  1328. 竹内理・水本篤 (2023). 外国語教育研究ハンドブック：研究手法のより良い理解のために (増補版). 松柏社 本の紹介ページ ✔ リンク確認済外国語教育研究の研究デザインと統計手法を日本語で解説したハンドブック引用ページ：論文の読み方、必読書、研究の方法、統計の超基礎、修士論文
  1329. 総務省 (2026). 令和8年度 語学指導等を行う外国青年招致事業（JETプログラム）の概要 公式ページ ✔ リンク確認済総務省の報道資料。令和8年度のJET参加者は53か国の5,734人、昭和62年度開始引用ページ：ティーム・ティーチング
  1330. 著作物の教育利用に関する関係者フォーラム (2020). 改正著作権法第35条運用指針（令和3（2021）年度版） 公式ページ ✔ リンク確認済教育関係者・権利者・有識者のフォーラムがまとめた、授業での著作物の複製・公衆送信の運用指針（SARTRAS のサイトで公開）引用ページ：漫画・アニメ、新聞・ニュース記事、洋楽で授業
  1331. 著作物の教育利用に関する関係者フォーラム (2021). 改正著作権法第35条運用指針（令和3（2021）年度）特別活動追補版 公式ページ ✔ リンク確認済特別活動での音楽・映像の配信の扱いと、授業での作品の改変（歌詞の変更など）を控える配慮を示した追補版引用ページ：洋楽で授業