小学校学習指導要領（外国語活動・外国語）を超かみ砕く ― 3・4年と5・6年で何が違う？

小学校の学習指導要領ってなに？

ひとことで言うと、小学校の英語で「何を、どこまで」育てるかを国が示した基準で、3・4年は英語の音に慣れ親しむ「活動」、5・6年は読む・書くも加わる「教科」として書かれています。

小学校の英語は、2つの章に分かれて書かれています。3・4年は「第4章 外国語活動」、5・6年は「第2章 第10節 外国語」です。前者は教科ではない「活動」、後者は国語や算数と同じ「教科」です。どちらも、意味を説明した解説（外国語活動・外国語編）が1冊にまとまっています。小・中・高の流れは 学習指導要領を超かみ砕く を、中学校での続きは 中学校学習指導要領（英語） を参照してください。

3・4年「外国語活動」と5・6年「外国語」のちがい

（目標・領域は告示 ¹、授業時数は同書付録の学校教育法施行規則 ¹、語は ¹、評価は ²、全面実施は ³。）

授業に生かす3ステップ

1. 学年で目標の言い方を変える：3・4年は「慣れ親しむ」「体験する」、5・6年は「〜できるようにする」を単元目標の中心にする。
2. 文字の前に、聞く・話すを十分に：単元の前半は音声だけ。文字は、その表現を何度も言えるようになってから出す。
3. 単元の最後に「相手」と「目的」を置く：「ALTの先生に自分の町のおすすめを伝える」など、伝える場面で単元を締めくくる。

なぜ3・4年と5・6年に分けたのか

解説は、改訂前（平成23年度から5・6年で外国語活動）の成果として、児童の高い学習意欲や中学生の積極性の向上を挙げる一方、課題を3つ挙げています。①音声中心で学んだことが中学校で音声から文字への学習に円滑につながっていない、②日本語と英語の音声の違い、英語の発音と綴りの関係、文構造の学習に課題がある、③高学年は抽象的な思考力が高まり、より体系的な学習が求められる、の3つです ¹。

そこで、3・4年で聞く・話すを中心に英語に慣れ親しみ学習への動機付けを高め、5・6年から段階的に読む・書くを加えた教科として系統的に扱い、中学校につなげる、という設計になりました ¹。どちらの目標も、学年ごとではなく2学年間を通した目標として示されています ¹。

3・4年 外国語活動の目標と「つまり授業でどうする？」

教科の目標の3つの柱は、次のとおりです（告示は ¹）。

• 知識及び技能：外国語を通して言語や文化について体験的に理解を深め、日本語と外国語の音声の違い等に気付き、外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむ。
• 思考力，判断力，表現力等：身近で簡単な事柄について、聞いたり話したりして自分の考えや気持ちを伝え合う力の素地を養う。
• 学びに向かう力，人間性等：言語やその背景にある文化への理解を深め、相手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

3領域の目標は次の9つです。

（¹）

「文字の読み方」は文字の名前

聞くことのウの「読み方」について、解説ははっきり書いています。ここでいう読み方は、語の中で文字が表す音（a が bag で /æ/ になるなど）ではなく、文字の名称の読み方（a なら /eɪ/）のことです。さらに、文字の名称を聞いてどの文字かわかるようにするのは、red という語を聞いて色がわかるようにするのと同じ指導であり、文字の形を明示的に教えたりアルファベット順に暗記させたりすることではない、と述べています ¹。

文字の扱いについて、外国語活動の内容の取扱いは「児童の学習負担に配慮しつつ、音声によるコミュニケーションを補助するものとして取り扱う」としています ¹。

5・6年 外国語の目標と「つまり授業でどうする？」

教科の目標は、3・4年から一段上がります（告示は ¹）。

• 知識及び技能：音声・文字・語彙・表現・文構造・言語の働きについて、日本語と外国語の違いに気付き、知識を理解するとともに、読むこと・書くことに慣れ親しみ、実際のコミュニケーションで活用できる基礎的な技能を身に付ける。
• 思考力，判断力，表現力等：目的や場面、状況に応じて、身近で簡単な事柄について聞いたり話したりし、音声で十分に慣れ親しんだ語彙や表現を推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたりして伝え合う基礎的な力を養う。
• 学びに向かう力，人間性等：外国語の背景にある文化への理解を深め、他者に配慮しながら、主体的にコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

解説は、読むこと・書くことは3・4年では指導していないため慣れ親しませることから始める必要があり、聞くこと・話すことと同等の指導を求めるものではないと述べています ¹。

聞くこと：「具体的な情報」と「短い話の概要」

目標は、ゆっくりはっきり話されれば、簡単な語句や基本的な表現を聞き取る（ア）、日付・時刻・値段などの具体的な情報を聞き取る（イ）、短い話の概要を捉える（ウ）の3つです ¹。

読むこと：「推測しながら読む」の正体

目標は、活字体の文字を識別して読み方（名称）を発音する（ア）、音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味がわかる（イ）の2つだけです ¹。

解説によると、「推測しながら読む」とは、3・4年から綴りの添えられた絵カードで何度も聞いたり話したりして音声に十分慣れ親しんだ単語が、文字だけで示されたときに、その読み方を推測して読むことです。動物園の絵のそばの zoo を思い出して読む、book の b の発音を思い出して bed を推測する、といった例が挙げられています ¹。

話すこと［やり取り］：「その場で」

やり取りのウは「その場で質問をしたり質問に答えたりして、伝え合う」です ¹。中学校の解説は、この「その場で」が中学校の「即興で」話すことにつながっていく、という小学校の解説の言葉を引いています ³。

話すこと［発表］：「伝えようとする内容を整理した上で」

発表のイ・ウには「伝えようとする内容を整理した上で」が入っています ¹。中学校の発表では、内容を整理してまとまりのある内容を話すこと（イ）に加えて、関心のある事柄について「即興で」話すこと（ア）も目標に入ります ³。

書くこと：書き写す → 例から選んで書く

目標は、大文字・小文字を活字体で書き、語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ語句や表現を書き写す（ア）、例文を参考に、慣れ親しんだ語句や表現を用いて書く（イ）です ¹。言語活動の例も、文字の名前を聞いて書く、語と語の区切りに注意して書き写す、例の中から言葉を選んで自分のことを書く、という段階になっています。どれも「相手に伝えるなどの目的をもって」書く活動です ¹。

言語材料：600〜700語と文・文構造

5・6年で扱う語は、3・4年で扱った語を含めて600〜700語程度です。解説はこれを発信語彙と受容語彙の両方を含む語彙サイズとし、すべてを覚えて使いこなす必要はないとしています。また、改訂前の5・6年の外国語活動ですでに400語前後が導入されていたので、それらと関連付けながら200〜300語程度を増やすことが想定される、と説明しています ¹。

文と文構造は「文法事項」としてではなく、「文及び文構造」として示されています。単文、肯定・否定の平叙文と命令文、be動詞・助動詞（can、do など）・疑問詞で始まる疑問文、基本的な代名詞、活用頻度の高い動名詞や過去形を含む文、そして［主語＋動詞］［主語＋be動詞＋補語］［主語＋動詞＋目的語］の3つの文構造です ¹。指導は、日本語と英語の語順の違いなどに気付かせつつ、基本的な表現として意味のある文脈で繰り返し触れることを通して行い、文法の用語や用法の指導に偏らないよう配慮します ¹。

指導計画の作成と内容の取扱い：先生が押さえる4つ

1. 学年ごとの目標は学校が決める。 3・4年も5・6年も、2学年間を通じて目標を実現するよう、学年ごとの目標を適切に定めます ¹。
2. 短時間学習も選択肢。 5・6年では、必要に応じて特定の事項を取り上げて短い時間で指導することができます。解説は、10分から15分の短時間学習、45分と15分を組み合わせた60分授業などの例を挙げたうえで、単元のまとまりの中に位置付け、ねらいを明確にすることを求めています ¹。
3. 学級担任と専門人材。 指導計画の作成と授業は「学級担任の教師又は外国語（活動）を担当する教師」が行い、ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得ます ¹。
4. 受容と発信を分ける。 5・6年の言語材料も、聞いたり読んだりして意味がわかればよい事項と、話したり書いたりして表現できるようにする事項を区別して指導します ¹。

なお、中学校・高校にある「授業は英語で行うことを基本とする」という規定は、小学校の告示には書かれていません（告示本文 ¹ で確認）。

旧学習指導要領（平成20年告示）との違い

（¹²）

評価の3観点とのつながり

国立教育政策研究所の参考資料によると、5・6年の外国語科の評価規準をつくる「内容のまとまり」は、目標に示された5つの領域です ²。評定は小学校では3段階で表します ²。

3・4年の外国語活動は教科ではないので評定はつけず、評価の観点を記入したうえで、児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入するなど、どのような力が身に付いたかを文章で端的に記述します ²。「記録に残す」場面は、1単元で全員分を記録する必要はなく、1年間を通して全児童について各観点・各領域でバランスよく残せばよい、という考え方も事例の中で示されています ²。

明日の授業でこうする

❓ よくある質問

Q. 外国語活動（3・4年）と外国語（5・6年）は、何が違いますか？

3・4年の外国語活動は、聞くこと・話すこと［やり取り］・話すこと［発表］の3領域で「コミュニケーションを図る素地」を育てる活動で、各学年 年35単位時間です。5・6年の外国語は、読むこと・書くことを加えた5領域で「基礎」を育てる教科で、各学年 年70単位時間です ¹。

Q. 小学校で学ぶ英単語は何語ですか？

5・6年で、3・4年で扱った語を含めて600〜700語程度です。解説は、これを発信語彙と受容語彙の両方を含む数とし、すべてを覚えて使いこなす必要はないとしています ¹。

Q. 3・4年の「文字の読み方」は、フォニックスのことですか？

いいえ。ここでいう読み方は、語の中で文字が表す音ではなく、文字の名称の読み方（a なら /eɪ/）のことです。解説は、文字の形を明示的に教えたりアルファベット順に暗記させたりすることではない、とも述べています ¹。

Q. 5・6年の「推測しながら読む」とは、どういう意味ですか？

綴りの添えられた絵カードで何度も聞いたり話したりして、音声に十分慣れ親しんだ単語が文字だけで示されたときに、その読み方を推測して読むことです ¹。初めて見る英文を読ませることではありません。

Q. 小学校の英語の評価は、どうなっていますか？

5・6年の外国語科は、観点別評価と評定（3段階）です。3・4年の外国語活動は教科ではないので評定はつけず、評価の観点を記入したうえで、どのような力が身に付いたかを文章で端的に記述します ²。

🎓 もう一歩深く（大学院レベル）

🎓院生モード「早く始める」ことの効果 ― 少ないインプット環境の研究

小学校英語の拡充は「早く始めるほどよい」という直感と結びつけて語られがちですが、教室だけで学ぶ環境の研究はもっと慎重な結果を示しています。第二言語習得研究者の Jenifer Larson-Hall 氏（Larson-Hall, 2008）は、日本の大学生を対象に、3〜12歳で英語を始めた61人と中学で始めた139人を比べ、早く始めた群は音素の聞き分けでは有利だったものの、文法性判断では有利ではありませんでした。早期開始の効果は、少ないインプットの環境でも見えることがあるが、相当量のインプットを得てからでないと現れない可能性がある、とまとめています ⁴。外国語学習の開始年齢を研究してきた Carmen Muñoz 氏（Muñoz, 2014）は、160人の学習者の口頭の語りを分析し、話す力には開始年齢よりインプット（累積の接触量、とくに質の高いインプットとの接触）の方が強く関係していたと報告しました ⁵。

日本の公立小学校については、早期英語教育の効果を調べた Hitomi Katsuyama 氏らの研究（Katsuyama, Nishigaki & Wang, 2008）が小学生1,466人を調べ、英語の授業を経験した児童とそうでない児童に差があり、中学1年の時点でも英語のテストと英語への関心で差が見られたとしています ⁶。ただし、学校ごとの指導の違いや家庭環境などを統制した実験ではありません。東アジアの子どもの英語教育を研究する Yuko Goto Butler 氏の総説（Butler, 2015）も、この分野が比較的新しい実証研究の領域だと位置づけ、政策上の関心事ごとに研究を整理して、今後の研究課題を示しています ⁷。

こうした研究から読み取れるのは、年35〜70単位時間という限られた時間で「年齢の利点」に期待するより、音声のインプットの量と質を確保し、中学校で文字・文構造の学習に円滑につなぐという、学習指導要領自身が挙げた課題 ¹ に取り組む方が筋がよい、ということです。くわしくは 英語は早く始めるほど得？ で扱っています。

🎓院生モード誰が教えるのか ― 学級担任・専科・ALT

解説は、外国語活動では児童理解と失敗を恐れない学習集団づくりが前提になるため、学級担任の教師の存在は欠かせず、専門に教える教師が授業をする場合も初等教育や児童の理解が大切だとしています ¹。その一方で、ネイティブ・スピーカーなどの協力を得て指導体制を充実させることも求めています ¹。

教室のやり取りを分析する David Aline 氏と Yuri Hosoda 氏（Aline & Hosoda, 2006）は、外国語活動が始まる前の、公立小学校の英語活動で、学級担任とALTのティーム・ティーチング6授業を観察し、学級担任の参加のしかたを「傍観者」「通訳」「共に学ぶ人」「共に教える人」の4つに分け、どの参加のしかたをとるかで教室のやり取りが変わったと報告しています ⁸。学級担任がどの役割をとるかは、授業前の打ち合わせで意識して決めておく価値があります。

学習指導要領が「学級担任の教師又は外国語を担当する教師」が指導計画を作り授業を行うと定めている ¹ のは、英語の運用力だけでなく、子どもを知っていることを指導者の条件として重く見ているからだと読めます。ALTとの役割分担は ALT とのティーム・ティーチング を参照してください。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

アルファベット表3・4年「文字の読み方（名前）を聞いてどの文字かわかる」活動に。クリックで発音玉手箱で開く ↗アルファベット練習5・6年「大文字・小文字を活字体で書く」練習。4線のなぞり書きプリント玉手箱で開く ↗スモールトーク（英語）ルーレットで話題と質問を決める5・6年「その場で質問をしたり答えたりする」短い会話の話題決めに玉手箱で開く ↗

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📑 出典（8件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

1. 文部科学省 (2017). 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語活動・外国語編 公式ページ ✔ リンク確認済小学校の外国語活動（3・4年）と外国語科（5・6年）の目標・内容・語数・文字の扱いを説明した公式の解説
2. 国立教育政策研究所 教育課程研究センター (2020). 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 外国語・外国語活動 公式ページ ✔ リンク確認済小学校外国語・外国語活動の評価規準と評価事例を示した国研の参考資料
3. 文部科学省 (2017). 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編 公式ページ ✔ リンク確認済中学校外国語科の目標（5領域）・言語材料（語数・文法事項）・指導計画の作成（授業は英語で行うことを基本とする等）を説明した公式の解説
4. Larson-Hall, J. (2008). Weighing the benefits of studying a foreign language at a younger starting age in a minimal input situation. Second Language Research, 24(1), 35-63. doi:10.1177/0267658307082981 ✔ DOI照合済日本の大学生で、英語を始めた年齢と音の聞き分け・文法判断の関係を調べた研究。早い開始は音で少し有利
5. Munoz, C. (2014). Contrasting effects of starting age and input on the oral performance of foreign language learners. Applied Linguistics, 35(4), 463-482. doi:10.1093/applin/amu024 ✔ DOI照合済開始年齢より、触れた英語の量と質（とくに質の高いインプットとの接触）の方が話す力をよく予測した研究
6. Katsuyama, H., Nishigaki, C., & Wang, J. (2008). The effectiveness of English teaching in Japanese elementary schools: Measured by proficiency tests administered to seventh-year students. RELC Journal, 39(3), 359-380. doi:10.1177/0033688208096846 ✔ DOI照合済日本の小学生1,466人と中1を調査。小学校で英語を経験した群に、中1時点でもテストと関心で差があった
7. Butler, Y. G. (2015). English language education among young learners in East Asia: A review of current research (2004-2014). Language Teaching, 48(3), 303-342. doi:10.1017/S0261444815000105 ✔ DOI照合済日中韓台の小学校英語の政策と研究（2004〜2014年）をまとめた総説
8. Aline, D., & Hosoda, Y. (2006). Team teaching participation patterns of homeroom teachers in English activities classes in Japanese public elementary schools. JALT Journal, 28(1), 5-21. doi:10.37546/jaltjj28.1-1 ✔ DOI照合済小学校の英語活動のTT 6授業を分析し、学級担任の参加のしかたを「傍観者・通訳・共に学ぶ人・共に教える人」の4つに分けた研究

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら