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🎲 授業アクティビティ集小学校中学校高校📖 約9分

Show & Tell ― 「モノ」を見せながら1分で話し、質問を受ける

大切なモノや写真を1つ持ってきて、見せながら話す。話す内容の手がかりが目の前にあるので、英語が苦手な生徒も取り組みやすくなります。発表と質疑のはじめの一歩に。

⏱ 時間
15-25分
🧰 準備
少し
👥 形態
グループ（4人）→全体
🎯 技能
スピーキング・やり取り
📶 CEFR
A1-B1
🛡️
このページのウラ取り 出典 3 件 ― 原田英語.comが集めて読んだ論文・専門書・公的資料。DOI・ISBN・公式ページは書誌データベースとも照合済み 原田英語.comと校閲担当が、主張と出典を1つずつ照合・AI（Codex）による独立チェック済み（2026-10-18） ウラ取りの仕組み →
Show & Tell ― 「モノ」を見せながら1分で話し、質問を受けるのイメージ
💡ねらい
  • 実物を手がかりに、まとまった内容を聞き手に向けて話す経験をする。
  • 聞き手が質問し、話し手がその場で答える「発表＋質疑」の型に慣れる。

Show & Tell ってなに？

ひとことで言うと、大切なモノや写真を1つ持ってきて、それを見せながら1分ほど英語で話し、聞き手の質問に答える活動です。

話す内容の手がかりが目の前にあるので、「何を話そう」と迷う時間が減ります。最終的には、原稿を読まずにキーワードのメモだけで話すことをめざします（はじめは文の型や詳しいメモから始め、回を重ねてキーワードに減らしていきます）。発表（ひとりで話す）と、質問に答えるやり取りの両方を、短い時間で体験できます。

🎈たとえるなら

友だちを家に呼んで、棚のお気に入りを手に取りながら「これね、おじいちゃんにもらったんだ」と話す感じです。モノが話のきっかけをくれるので、話すことには困りにくい。そして相手の「いつもらったの？」という質問に答えるうちに、話が広がっていきます。モノが「話す内容」を、質問が「話の続き」をつくるのがポイントです。

似た活動とのちがい

（このサイトで紹介している活動の進め方どうしの比較です。準備のしかたや質疑の有無は、実施のしかたによって変わります。）

Show & Tell 1分間スピーチ 自己紹介カード
話の手がかり 実物・写真 その場でくじで引いたお題だけ 自分で書いたカード
準備 キーワードのメモ 30秒考えるだけ（即興） 例文を見て文を書く
質問を受ける？ 受ける（質疑が活動の一部） 主にひとりで話し続ける 聞いた人が1つ質問する

やり方を3ステップで

  1. 持ってくる：好きなモノ・大切なモノを1つ（または写真や絵）。
  2. メモする：What is it? / Where did you get it? / Why is it special? にキーワードで答える。
  3. 見せて話す・答える：4人班で1人1分話し、聞き手が1人1つ質問する。

授業の流れ（分ごと）

時間 活動 先生のポイント
0:00〜3:00 先生のお手本 先生の宝物で1分発表＋質問を受ける
3:00〜8:00 キーワードメモ キーワードが基本（初めてや苦手な生徒は文の型を使ってよい）
8:00〜10:00 ペアでリハーサル 1回だけ声に出す
10:00〜18:00 4人班で発表（1分＋質問1分） 聞き手は1人1つ質問
18:00〜22:00 班の代表が全体で発表 くじで選んだ3班の代表
22:00〜24:00 ふり返り チェックリスト
Show & Tell ― 「モノ」を見せながら1分で話し、質問を受けるの教室の配置と動き方
🗺️ 教室の配置と動き方（イメージ）
🖨️ ワークシートを印刷（A4）
👣手順
  1. 予告（前の時間）：「好きなモノ・大切なモノを1つ、または写真を1枚持ってくる」。持ちこめないものは絵でもよい。
  2. 先生のお手本（3分）：先生が自分の宝物で1分話し、生徒から質問を受ける。
  3. キーワードメモ（5分）：ワークシートの3つの質問に、キーワードで答える（初めてのときや苦手な生徒は、Model の文の型を使ってよい）。
  4. ペアでリハーサル（2分）：隣の人に1回だけ話してみる。
  5. 4人班で発表（1人1分＋質問1分）：モノを見せながら話す。メモは見てよいが読み上げない。聞き手は1人1つ質問。
  6. 班の代表が全体で発表（4分）：班で「いちばん聞きたくなった話」を推薦する。全体で発表するのは、くじで選んだ3班の代表（4分で、交代の時間も含めて終わる人数です）。ほかの班の代表は、次の時間のはじめに発表します。
  7. ふり返り（2分）：チェックリストに記入し、聞き手は「いいね」と思った点を1つ伝える（I liked your story about ... .）。
🗣️先生の英語（そのまま使える）
TShow us your treasure! What is it? Where did you get it? Why is it special?
THere's mine. This is an old map. I bought it in London. It's special because it was my first trip abroad.
TAny questions?
SHow old is it?
TIt's about twenty years old. Good question!
TWrite key words only. Don't write full sentences.
TLook at your friends, not at your notes.
SThis is my glove. My grandfather gave it to me.
SDo you use it now?
TWhich story do you want to hear again? Choose one from your group.
🏫そのまま使える素材（テーマと話し方の型）

テーマ例

  1. My treasure（宝物）
  2. A photo from my vacation（休みの写真）
  3. My favorite book or comic（好きな本・漫画）
  4. Something I made（自分で作ったもの）
  5. A present I got（もらったプレゼント）
  6. My favorite tool for studying（お気に入りの文房具）
  7. Something from my hometown（ふるさとの名物）
  8. Something I want to recommend（おすすめしたいもの）

話し方の型 9. This is ... . / I got it ... . / It's special because ... . 10. Look at this. Do you know what it is? （クイズ形式で始める） 11. I'm going to show you ... . First, ... . Second, ... .（中3〜高校） 12. Thank you for listening. Do you have any questions?

🔁アレンジ
  • 小学校：This is my ... . I like it. It's ... . の3文で十分。聞き手は "Nice!" "Cool!" と反応し、先生が質問のお手本を見せる。
  • 中学：過去形の単元で「思い出の品」、比較の単元で「2つのモノを比べる」など、文法とつなげる。
  • 高校：モノから話を広げ、「それが自分の価値観をどう表しているか」まで話す。質疑では Why is that? / Could you tell us more? などで理由や背景を聞いて掘り下げる（答えたくない質問には答えなくてよい、と最初に伝えておく）。
  • 大人数クラス：全員の前で40人は時間がかかりすぎるので、4人班で同時に発表し、全体は代表だけにする。
  • 苦手な生徒が多いクラス：ワークシートの Model を「自分のモノに入れかえる」だけでよいことにする。クイズ形式（Do you know what it is?）で始めると、聞き手が反応してくれて話しやすい。
  • オンライン・タブレット：カメラにモノを映して話す。家にあるものを使えるので、教室よりも話題が広がりやすい。タブレットで撮った写真を見せてもよい。
📊評価のポイント
  • 知識・技能：モノについて、既習の語句や文で正しく説明できているか。
  • 思考・判断・表現：聞き手にわかるように順序立てて話しているか（「話すこと［発表］」の評価とつなげやすい）。質問にその場で答える部分は、「話すこと［やり取り］」の評価とつなげます。
  • 主体的に学習に取り組む態度：「思考・判断・表現」と対にして見ます。聞き手にわかるように、モノの見せ方や話す順序を工夫して伝えようとしているか、ふり返りをもとに次の発表のやり方を直そうとしているか（粘り強さと、やり方の調整）。1回の発表や質問の回数だけでは決めません。メモを見る量・視線・質問したかどうかは、指導の手がかりや自己評価として使います。
見るところ（自己評価・形成的なフィードバック用の目安） A B C
内容 3つの問い（何・いつどこで・なぜ）にすべて答え、話を広げる 3つの問いに答える 1〜2つしか伝わらない
話し方 聞き手に伝わる声や話し方で、必要に応じてメモを活用しながら話す メモを見ながらだが、聞き手に伝わるように話そうとしている メモを読み上げるだけになっている
質疑（話すこと［やり取り］） 質問を理解し、必要に応じて情報や理由を加えて答えられる（聞き返しも使える） 質問に合った答えができる（短い答えでよい質問なら短くてよい） 支援があっても質問に答えることが難しい
⚠️よくあるつまずきと対処
  • 原稿を書いて暗記しようとしたら → 暗唱発表になり、準備の負担も大きくなる。最終的にはキーワードだけのメモで話すことをめざす、と最初に伝える。英語が苦手な生徒や初めてのときは、文の型や詳しいメモから始め、回を重ねてキーワードに減らしていく。
  • 高価なモノや家庭の事情が出るモノを持ってきそうなら → 「高価な物・こわれやすい物は持ってこない」などの約束を先に決め、写真や絵でもよいことにする。
  • 質問が出ないときは → 質問の型（How old ...? / Who gave ...? / Why ...?）を板書し、聞き手の役目を「質問を1つ」と決めておく。
  • モノを忘れた生徒には → 絵を描く・タブレットの写真を使う・「ほしいモノ」を紹介する、の3つから選ばせる。
  • 発表が10秒で終わる生徒には → 先生がその場で質問を2つし、その答えを付け加えると話を広げられることを見せる。
🔬なぜ効く？

話す前の準備時間は、その課題での話し方（とくに流暢さ）を高める傾向があります。話す前に準備の時間をとると、文の文法的な複雑さが高まりました。また準備した学習者は、話しながらゆっくり考えた学習者と比べて、より流暢で語彙も豊かでした。一方、話しながらゆっくり考えられる条件では、正確さと文の複雑さが高まりました 1。準備の効果を広くまとめた総説でも、準備は流暢さにはおおむねプラスで、複雑さ・正確さへの効果は条件しだいとされています 2。どちらも準備したその課題での話し方を調べたもので、Show & Tell を続けたときの長い目で見た伸びを調べたものではありません。なお、正確さが高まった「話しながらゆっくり考える」条件は、時間の制限なく話せる別の条件で、両方を組み合わせた効果を調べたわけではありません。1分の発表にその結果をそのまま当てはめることはできません。そのうえでの実践上の提案ですが、キーワードメモを作る時間をとり、「1分」は目安として急がせすぎない、という進め方が無理がありません。

一方で、メモを読み上げるだけでは、その場で内容を組み立てて話す練習にはなりにくいものです。中学校学習指導要領の解説では、小学校では内容を整理した上で話すのに対し、中学校では即興で話すことが求められ、原稿を暗唱するのではなく既習の知識を生かしてその場で話せるようにする必要があると説明されています 3。Show & Tell の「キーワードメモだけで話す」は、その橋渡しになります。

❓ よくある質問

Q. Show and Tell は、どう進めますか？

前の時間に「好きなモノ・大切なモノを1つ、または写真を1枚」持ってくるよう予告します。先生のお手本のあと、キーワードメモを5分で作り、ペアで1回リハーサル。4人班で1人1分話し、聞き手が1人1つ質問します。最後に班の代表が全体で発表します。

Q. 原稿を書かせて、暗記させてもいいですか？

暗唱発表になり準備の負担も大きくなるので、最終的にはキーワードだけのメモで話すことをめざします。初めてのときや苦手な生徒は、文の型や詳しいメモから始めて、回を重ねてキーワードに減らします。中学校学習指導要領の解説も、中学校では原稿を暗唱するのではなく、既習の知識を生かしてその場で話せるようにする必要があると説明しています 3。

Q. 話す前の準備時間は、とったほうがいいですか？

とります。話す前に準備の時間をとると文の複雑さが高まり、準備した学習者はより流暢で語彙も豊かだったという研究があります 1。ただし準備の研究をまとめた総説では、流暢さにはおおむねプラスでも、複雑さ・正確さへの効果は条件しだいとされています 2。メモを作る時間をとり、1分は目安として急がせすぎないのが無理のない進め方です。

Q. 聞き手から質問が出ません。

質問の型（How old ...? / Who gave ...? / Why ...?）を板書し、聞き手の役目を「質問を1つ」と決めておきます。発表が10秒で終わる生徒には、先生がその場で質問を2つし、その答えを付け加えると話を広げられることを見せます。

Q. 小学校の Show and Tell では、どのくらい話せばいいですか？

This is my ... . I like it. It's ... . の3文で十分です。聞き手は "Nice!" "Cool!" と反応し、先生が質問のお手本を見せます。教室に持ちこめないモノは、絵や写真でもかまいません。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

プレゼンタイマー緑→黄→赤の信号で、残り時間を話し手に知らせる玉手箱で開く ↗発表順決め発表順をランダムに決めて、待ち時間の緊張を減らす玉手箱で開く ↗ルーブリック作成「見せる・話す・答える」の観点で簡単なルーブリックを作る玉手箱で開く ↗

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📑 出典（3件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

  1. Yuan, F., & Ellis, R. (2003). The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency, complexity and accuracy in L2 monologic oral production. Applied Linguistics, 24(1), 1-27. doi:10.1093/applin/24.1.1 ✔ DOI照合済話す前の準備は文の複雑さと流暢さを、話しながらゆっくり考える時間は正確さを高めた実験
  2. Ellis, R. (2009). The differential effects of three types of task planning on the fluency, complexity, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics, 30(4), 474-509. doi:10.1093/applin/amp042 ✔ DOI照合済リハーサル・事前の準備・話しながらの準備の3種類の研究をまとめた総説。どれも流暢さにはプラス、複雑さ・正確さは条件しだい
  3. 文部科学省 (2017). 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編 公式ページ ✔ リンク確認済中学校外国語科の目標（5領域）・言語材料（語数・文法事項）・指導計画の作成（授業は英語で行うことを基本とする等）を説明した公式の解説

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら