ニュース・リテリング ― 短いニュースを聞いて、メモから1分で伝え、意見を添える
100語ほどのやさしい英語ニュースを聞き、キーワードだけメモして、相手に1分で伝え直す。最後に「私はこう思う」を一言添える。聞く・まとめる・話す・考えるが、10分の帯活動でひと回りします。
- ⏱ 時間
- 10-15分
- 🧰 準備
- 少し
- 👥 形態
- ペア
- 🎯 技能
- リスニング・スピーキング
- 📶 CEFR
- A2-B2
- 短いニュースを聞いて、概要と大事な情報（数字・理由）を聞き取り、メモする。
- メモをもとに、要点を選んで自分の言葉で伝え直す。
- 聞いた内容に対する自分の意見を、理由とともに一言で述べる。
ニュース・リテリングってなに？
ひとことで言うと、短い英語のニュースを聞いてキーワードだけメモし、そのメモを見ながら、ペアの相手に自分の言葉で1分で伝え直し、最後に意見を一言添える活動です。
リテリング（retelling）は、聞いたり読んだりした内容を、自分の言葉で語り直すことです。要約（大事な点だけに縮めること）とちがい、リテリングでは話の順序や細かい情報まで語り直すこともあります。この活動では、ニュースの要点だけを選んで1分にまとめて伝える「要約型のリテリング」を行います。
友だちに「ねえ、今朝のニュース見た？」と話すときと同じです。ニュースキャスターの原稿を一字一句まねする人はいません。大事なところだけ選んで自分の言葉で話し、「どう思う？」と続けます。この活動で大事なのも、全部を言うことではなく、要点を選ぶことです。
本文の暗唱とのちがい
| 本文の暗唱 | ニュース・リテリング | |
|---|---|---|
| 手がかり | 覚えた本文 | キーワードだけのメモ |
| 言い方 | 本文のとおり | 要点を選んで、自分の言葉で |
| 最後 | 言えたら終わり | 意見を一言添えて、ペアで意見を交わす |
やり方を3ステップで
- 聞いてメモ：見出しで内容を予想してから、ニュースを2回聞く（1回目は誰が・何を・どこで、2回目は数字と理由）。メモは単語だけ。
- 伝え直す：メモに話す順番の番号をつけ、I heard a news story about ... で始めて、ペアに1分で伝え直す。聞き手はチェック表に✓。
- 意見を添える：In my opinion, ... because ... で意見を言い合い、最後に原稿で答え合わせをする。
授業の流れ（分ごと）
| 時間 | 先生 | 生徒 |
|---|---|---|
| 0:00〜1:00 | 見出しを見せて内容を予想させる | ペアで予想を一言 |
| 1:00〜2:00 | 1回目のリスニング（誰が・何を・どこで） | 表の上段にメモ |
| 2:00〜3:00 | 2回目のリスニング（数字と理由） | メモを足す |
| 3:00〜4:00 | メモの整理（30秒）・表現の確認 | 何から話すか番号をつける |
| 4:00〜6:00 | A がリテリング（1分）→ B が✓の結果を伝える（30秒）→ A が抜けた所を足して言い直す（30秒） | 話す・聞いて✓・言い直す |
| 6:00〜8:00 | 交代（B がリテリング、同じ流れ） | 話す・聞いて✓・言い直す |
| 8:00〜10:00 | 意見を交換（I think ... because ...） | ペアで意見を言い合う |
| 10:00〜12:00 | 原稿を見せて答え合わせ・振り返り | 聞き取れなかった所を確認 |
- ニュース原稿を用意する：教科書の話題や身近な出来事から、100語前後のやさしい英語ニュースを書く（時事のニュースを使う場合は、事実関係を公的な情報で確認する）。数字を2つ、理由を1つ入れると、聞く目的がはっきりします。
- 予想：見出し（例：A City Bans Plastic Straws）だけを見せ、内容を予想させる。予想があると、聞きながら答え合わせをする姿勢になる。
- 1回目は全体、2回目は細部：1回目は「誰が・何を・どこで」の大枠、2回目は数字と理由をメモ。メモは単語だけ、文で書かない。
- メモに番号：30秒で「何から話すか」の順番をメモに書き込ませる。話題 → 何が起きた → 理由・数字 → 結果、の順が基本。
- リテリング（1人2分）：A が1分で伝え直し、B はワークシートのチェック表に✓。次の30秒で B が✓のつかなかった項目を伝え（例：You didn't say the number.）、最後の30秒で A がその部分を足してもう一度言う。役割を交代して同じ流れ。最初の文は I heard a news story about ... . で始める、と決めておく。
- 意見を添える：両方が話し終えたら、In my opinion, ... because ... . で意見を言い合う。賛否が分かれると話が続きます。
- 答え合わせ：最後に原稿を見せる（または配る）。聞き取れなかった語を確認し、次の時間のリテリングで1つ使ってみる。
オリジナルのニュース原稿（約90〜100語・架空の出来事）
A City Bans Plastic Straws Starting next April, restaurants and cafes in Aozora City will not be allowed to give out plastic straws. The city says about 300,000 straws are used there every month, and many of them end up in rivers and the sea. Stores can offer paper straws instead, or customers can bring their own. Some shop owners worry that paper straws cost more, so the city will help them for the first year. The new rule is part of the city's plan to cut plastic waste. A high school student said, "It's a small change, but I think it's a good start."
Four-Day School Week Test A high school in Hikari Prefecture will try a four-day school week for three months, starting in May. About 600 students will take part. On Fridays, students will study at home or join local volunteer activities, such as helping at a nursing home or cleaning a park. The school hopes students will have more time to rest and think about their future. Some parents are happy about the plan, but others are worried that students will fall behind in their studies. The school will ask students and parents for their opinions in August.
Robot Helps at a Library A public library in Midori Town has started using a small robot to help visitors. The robot can answer simple questions in four languages and guide people to the right shelf. In the first month, it helped more than 1,000 visitors, and many of them were tourists and older people. Librarians say they now have more time to help children choose books and to plan reading events. However, the robot cannot answer difficult questions yet, so a librarian always stays nearby. The library plans to add two more robots next year.
見出しだけのお題（先生が原稿を書くときの種） 4. Students Grow Vegetables on the School Roof 5. A Town Uses AI to Find Empty Houses 6. More Tourists Visit Small Towns 7. A Zoo Asks People to Name a Baby Panda 8. New Rules for Riding Bikes With Headphones 9. A Company Gives Workers a "No Meeting Day" 10. Junior High Students Clean a Beach 11. A Train Line Will Run Late at Night on Weekends 12. A School Lets Students Choose Their Own Uniform
- 小学校：扱わない。絵本や先生の話を聞いた後に、Who? What? の質問に答える程度に。
- 中学：原稿を60語程度にし、3回聞かせる。リテリングは「話題＋大事な情報2つ」で30秒。意見は I think it's good. の一言でよい。
- 高校：原稿を120〜150語にし、リテリングの後に相手の意見に反論する1往復を加える。教科書本文を「ニュース風」に書き直して素材にすると、本文の復習にもなる。
- 大人数クラス：全ペアで、まず A が同時にリテリングし、B が聞いてチェックする。次に役割を交代する。先生は机の間を回りながら数組の話を聞く。最後に1組だけ前でやってもらい、良い点を共有する。
- 苦手な生徒が多いクラス：メモの表に、聞き取る項目（Who / What / Number / Why）を先に印刷しておき、穴埋めのように聞かせる。リテリングは、メモを読み上げるだけでも最初は合格。
- オンライン・タブレット：音声ファイルを各自の端末で聞き、リテリングを録音して提出。月に1回、同じ形式で録音を残すと、伸びが見える。
- 知識・技能：ニュースの概要と大事な情報を聞き取り、伝えるための表現を使って話せる。
- 思考・判断・表現：要点を選んで、聞き手にわかる順序で、自分の言葉で伝え直している。聞いた内容を踏まえて意見と理由を述べている。
- 主体的に学習に取り組む態度：何回かの活動を通して、聞き取れなかった部分を原稿で確かめ、次の回では聞き方やメモの取り方を変えるなど、やり方を調整しながら粘り強く取り組んでいる（1回の様子だけで判定せず、振り返りや複数回の記録から見る）。
| 観点 | A | B | C |
|---|---|---|---|
| 内容 | 話題・出来事と、原稿に含まれる大事な情報（数字・理由・結果など）がそろい、正確 | 話題と出来事は伝わるが、細部が欠ける・一部不正確 | 何のニュースか伝わらない |
| 再構成 | 順序立てて、自分の言葉で言いかえている | 順序はあるが、メモの語を並べている | メモの読み上げにとどまる |
| 意見 | 理由とともに意見を述べ、ニュースの内容とつながっている | 意見を述べている | 意見がない |
パフォーマンステストに使うときは、初めて聞くニュースを使い、メモ・準備30秒・リテリング1分の条件をそろえます。
- メモを文で書こうとして聞き逃す → 「メモは単語だけ、数字は数字で」を最初に約束。1回目は何も書かずに聞くだけでもよい。
- リテリングが原稿の丸暗記になる → 原稿を先に見せない。聞いた後も原稿は配らず、メモから話させる。読んだ文章をリテリングしても、本文の情報の再生が少なく、深い理解につながらなかったと考察された研究もあります（下の「なぜ効く？」）。「全部言う」より「大事なところを選んで言う」ことを求めます。
- 数字を言い間違える → 2回目のリスニングは「数字だけを聞く」と割り切らせる。大きな数の言い方は事前に1分練習。
- 聞き手が退屈そうにしている → チェック表の✓と、最後の意見交換を聞き手の仕事にする。
- 意見が「いいと思う」だけで終わる → because の後に「誰にとって良いか／悪いか」を言うよう促す。賛否の分かれるニュースを選ぶと、意見のやり取りが続きやすくなります。
高校の学習指導要領の解説には、「英語コミュニケーションⅠ」の聞くことの活動の流れの例として、ペアやグループになって、聞き取ったメモを基に、聞いた内容を口頭で要約する段階が示されています。また、聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動も言語活動の例に挙げられています 1。ニュース・リテリングは、この流れを10分ほどの帯活動にしたものです。
お話を語る・語り直す指導の研究（指導の前と後でテストをした研究）をまとめた系統的レビュー（50件）とメタ分析（29研究）では、話す力・読む力・文法・語彙を中心に、中〜大の効果が報告されました。特に中級の学習者と、中くらいの期間続けた指導で効果が大きかったとされています 2。ただし、これは主に指導の前後の伸びを比べたもので、前後の伸びには、ふだんの授業やテストへの慣れなど、指導以外の影響も含まれえます。指導そのものの効果の大きさとしては、控えめに読む必要があります。ただしこれは、物語を語る・語り直す指導を続けた研究をまとめたもので、説明的なニュースを聞いて1分で伝え直すこの帯活動を直接調べたものではありません。間接的な根拠として読んでください。母語の研究では、小学4年生93人で、読んだ後にリテリングの練習をしたグループは、絵で表したグループより、理解と記憶のテスト（2日後を含む）でよい成績でした 3。
一方で、日本の高専生（分析は44人）を対象にした1回の実験では、英語の説明文を読んだ後に日本語でリテリングをしても、読解の得点は高まりませんでした。リテリングの内容を分析すると、本文に書かれた情報の再生率が低く、本文から推論・補足した情報もほとんど見られず、字義的な情報を覚えるだけの浅い処理にとどまっていた可能性が考察されています。ただし理解テストの信頼性が低く、著者自身も結果は暫定的に受け取るべきだとしています 4。リテリングは「やれば効く」とは限りません。この研究は聞く活動ではなく読む活動の研究で、リテリングも英語ではなく日本語で行っています。また、原稿を先に見せるかどうかや、意見を添えるかどうかを比べたものでもありません。このページで、要点を選んで自分の言葉で伝え直させ、意見を添えさせるのは、浅い再生で終わらせないための実践上の工夫です。また、原稿を最後まで見せないのは、この活動が「聞いて理解する力」をねらっているからです。
❓ よくある質問
Q. ニュースの原稿はどう用意しますか？
教科書の話題や身近な出来事から、100語前後のやさしい英語ニュースを書きます。数字を2つ、理由を1つ入れると、聞く目的がはっきりします。時事のニュースを使う場合は、事実関係を公的な情報で確認します。
Q. 2回聞くとき、それぞれ何を聞かせますか？
1回目は「誰が・何を・どこで」の大枠、2回目は数字と理由を聞いてメモします。メモは単語だけ、数字は数字で書きます。そのあと30秒で「何から話すか」の番号をメモに書き込ませ、話題→何が起きた→理由・数字→結果の順で話させます。
Q. 原稿を先に見せてはいけませんか？
この活動は「聞いて理解する力」をねらうので、原稿は最後の答え合わせで見せ、メモから話させます。なお日本の高専生の小規模な実験では、英文を読んだ後に日本語でリテリングしても読解の得点は高まらず、本文の情報の再生率も低く、浅い処理にとどまっていた可能性が考察されています（理解テストの信頼性が低く、著者も結果は暫定的としています） 4。原稿を見せる順番を比べた研究ではありませんが、浅い再生で終わらせないよう、要点を選ばせ、意見を添えさせます。
Q. 意見が「いいと思う」だけで終わるときは？
In my opinion, ... because ... . の because の後に、「誰にとって良いか／悪いか」を言うよう促します。賛否の分かれるニュースを選ぶと、意見交換が続きやすくなります。聞き手にはチェック表の✓と意見交換を仕事として持たせます。
🎁 玉手箱で使えるツール
原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。
🔗 あわせて読みたい
🛠️ 技能別
リテリングと要約の指導 ― 教科書本文を「自分の言葉で語り直す」力を育てる
本文を読んだら、教科書を閉じて、キーワードだけを見て相手に伝え直す。リテリングは読む・話す・語彙を一度に使う統合型の活動ですが、やり方しだいで「本文の丸暗記大会」にもなります。研究と日本の実践からコツを整理します。
★★☆エビデンスあり中学校高校
🛠️ 技能別
リスニング指導の組み立て方 ― 「聞いて答え合わせ」を卒業する、ボトムアップ×トップダウン×メタ認知
音声を流して、問題を解いて、答え合わせ。それは「聞く力を測る」時間で、「聞く力を育てる」時間にはなりにくいのです。研究が示す、聞き方そのものを教える授業の組み立て方を紹介します。
★★☆エビデンスあり小学校中学校高校
🎲 アクティビティ
要約の3ステップ ― 「消す・まとめる・自分の言葉で」で英文を短くまとめる
「本文を要約しなさい」と言うと、大事そうな文を抜き出してつなげるだけ……。例や細部を消す、似た情報をまとめる、自分の言葉で書き直す。3つの手順を順番に踏ませると、要約が「写し」から「理解の証拠」に変わります。
高校
🎲 アクティビティ
インタビュー＆レポート ― 聞いて、メモして、ほかの人に伝える
ペアで相手にインタビューし、聞いた内容を別の人に三人称で報告する。「質問する」「聞き取る」「まとめて話す」がひと続きになる、技能統合型のやり取り活動です。
中学校高校
🎲 アクティビティ
英字新聞・ニュース記事で英語の授業 ― 見出し当てから自分の記事まで6ステップ
見出しだけで中身を予想し、最初の段落（リード）で5W1Hを見つけ、本文で答え合わせ。見出し独特の文法のきまりを見つけたら、最後は自分の学校や地域のニュースを英語の記事にしてクラス新聞に。読む・文法・書くが1つの記事でつながります。
中学校高校
📑 出典（4件）
本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。
- 文部科学省 (2018). 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編 英語編 公式ページ ✔ リンク確認済高校の科目構成（英語コミュニケーションⅠ〜Ⅲ・論理・表現Ⅰ〜Ⅲ）、「支援」の考え方、語数、授業は英語での趣旨を説明した公式の解説
- Yao, T., Xi, X., & Prieto, P. (2025). The effects of oral narrative interventions on second language learning: A systematic review and meta-analysis. System, 134, 103835. doi:10.1016/j.system.2025.103835 ✔ DOI照合済お話を語る・語り直す指導の系統的レビューとメタ分析（50件・29研究）。話す力などに中〜大の効果
- Gambrell, L. B., Pfeiffer, W. R., & Wilson, R. M. (1985). The effects of retelling upon reading comprehension and recall of text information. The Journal of Educational Research, 78(4), 216-220. doi:10.1080/00220671.1985.10885604 ✔ DOI照合済小学4年生93人（母語）。リテリングの練習をした群は、絵で表す群より理解と記憶が良かった
- Ito, S. (2021). The effects of retelling on reading comprehension: Focusing on different levels of comprehension and non-textual information in retelling protocols. JLTA Journal, 24, 23-42. doi:10.20622/jltajournal.24.0_23 ✔ DOI照合済日本の高専生。英文を読んで日本語でリテリングしても読解が深まる効果は確認されず、本文の文字どおりの再生にとどまっていた
最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語 まちがいのご指摘はこちら