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🎲 授業アクティビティ集中学校高校📖 約9分

ミニ・ディベート ― 3人1組、1試合10分の「立論→質問→反論」

本格的なディベートは準備が大変。肯定・否定・審判の3人で、立論1分・質問1分・反論1分の短い形にすれば、普段の授業で何度もできます。

⏱ 時間
25-50分
🧰 準備
少し
👥 形態
グループ（3人）
🎯 技能
スピーキング・やり取り
📶 CEFR
A2-B2
🛡️
このページのウラ取り 出典 3 件 ― 原田英語.comが集めて読んだ論文・専門書・公的資料。DOI・ISBN・公式ページは書誌データベースとも照合済み 原田英語.comと校閲担当が、主張と出典を1つずつ照合・AI（Codex）による独立チェック済み（2026-10-18） ウラ取りの仕組み →
ミニ・ディベート ― 3人1組、1試合10分の「立論→質問→反論」のイメージ
💡ねらい
  • 意見を理由・根拠とともに述べ、相手の意見に質問・反論する一連の流れを体験する。
  • 自分の本当の意見とは別の立場から考え、論点を整理する力を育てる。

ミニ・ディベートってなに？

ひとことで言うと、肯定・否定・審判（ジャッジ）の3人組で、「立論 → 質問 → 反論 → 判定」を約10分で行う、短いディベートです。

立論は、最初に自分の立場と理由を述べること。反論は、相手の理由に「でも〜」と返すことです。

🎈たとえるなら

本番の大会ではなく、部活の「練習試合」です。大きな試合は準備が大変ですが、3人でできる短い練習試合なら、ふだんの授業で何度もできます。大事なのは、役割を交代して、全員が肯定・否定・審判のどれも経験することです。

ディスカッションとのちがい

ディスカッション（話し合い） ミニ・ディベート
立場 自分の意見を述べ合うことが多い くじで肯定・否定を決める（本当の意見とは別）
進め方 目的に応じて、自由な形にも、司会や手順を決めた形にもできる 立論 → 質問 → 反論 → 判定の順に、時間を区切る
終わり方 理解を深める・考えを整理する・合意をめざすなど、目的による 審判が審判シートの観点（理由・例・質問と答え・反論）で判定する

やり方を3ステップで

  1. 材料と準備：前の時間に論題の英文やグラフを読んでおき、3分で肯定・否定の両方の理由を2つずつキーワードでメモする（役割は試合ごとに回るため）。
  2. 戦う：立論（各1分）→ 質問（各1分）→ 反論とまとめ（各1分）。
  3. 判定して交代：審判が勝ちと理由を一言で伝え、役割を交代して次の試合へ。

授業の流れ（分ごと）

時間 活動 先生のポイント
0:00〜5:00 論題の確認・材料の復習 前時に読んだ英文・グラフを振り返る
5:00〜6:00 3人組と第1試合の役割（くじ） 肯定・否定・審判。第2試合からは決まった順で交代
6:00〜9:00 準備 全員が肯定・否定の両方の理由を2つずつキーワードで
9:00〜19:00 第1試合（メモの見直し1分→立論→質問→反論→判定→ふり返り） チェスクロックで時間管理
19:00〜29:00 第2試合（役割を交代。新しい立場のメモを1分で見直してから） 審判が交替
29:00〜35:00 全体共有 審判の判定理由を数人に
ミニ・ディベート ― 3人1組、1試合10分の「立論→質問→反論」の教室の配置と動き方
🗺️ 教室の配置と動き方（イメージ）
🖨️ ワークシートを印刷（A4）
👣手順

  1. 論題と材料を入れる（前の時間）：例 "Homework should be banned." 関連する短い英文やグラフを読み、賛否の理由を全体で出し合っておく。

  2. 3人組と役割を決める：第1試合の役割をくじで決め、肯定の人を A、否定の人を B、審判の人を J と呼ぶ。第2試合からはくじを引かず、下の表の順で交代する。机は三角形に。

    肯定 否定 審判
    第1試合 A B J
    第2試合 J A B
    第3試合 B J A

  3. 準備（3分）：役割は試合ごとに回るので、3人とも肯定・否定の両方の理由を2つずつキーワードでメモしておく。最初の J は審判シートも確認。各試合の前に1分、その試合の立場のメモを見直す。

  4. 立論（各1分）：A → B の順に意見と理由2つ。ワークシートの Model を見てよい。

  5. 質問（各1分）：B → A、A → B の順に質問し、答える。

  6. 反論とまとめ（各1分）：相手の理由の1つに反論し、最後にもう一度自分の主張を言う。

  7. 判定（1分）：J が審判シートの4つの観点（理由・例や事実・質問と答え・反論）を合わせて、より説得力があった方を勝ちとし、理由を一言。手順2の表の順で役割を交代して、35分なら2回、45〜50分とれるなら3回行う（表の順で3回やると、全員が肯定・否定・審判を1回ずつ経験できる）。

🗣️先生の英語（そのまま使える）
TToday's topic is "Homework should be banned."
TA argues for the statement. B argues against it. J is the judge.
TYou have three minutes to prepare. Write down two reasons for each side. Use keywords only.
SI think homework should be banned. I have two reasons. First, we need time for club activities.
SI don't think so. Homework helps us remember what we learned.
TB, ask A a question. "What do you mean by ...?" "Do you have any examples?"
SYou said we need time for clubs, but not all students are in clubs.
TJudges, who gave clearer reasons? Tell us why.
SThe winner is B because she gave an example.
TRotate roles. B, you are the judge now.
🏫そのまま使える素材（論題リスト）

中学向け（身近な話題）

  1. Homework should be banned.
  2. Students should wear school uniforms.
  3. Junior high school students should have smartphones.
  4. School lunch is better than a packed lunch.
  5. Summer is better than winter.
  6. It is better to have a dog than a cat.

高校向け（社会的な話題） 7. High school students should be allowed to have part-time jobs. 8. Japan should accept more foreign workers. 9. Cashless payment is better than cash. 10. Students should be allowed to use AI for homework. 11. Plastic bottles should be banned. 12. Voting should be required by law.

🔁アレンジ
  • 小学校：ディベートはせず、「犬派・猫派」に分かれて I like dogs. They are cute. と理由を1つ言い合う「意見の言い合い」まで。
  • 中学：立論だけを型（I think ... . I have two reasons. First, ... . Second, ... .）で言えれば成功。質問は Why? だけでよい。
  • 高校：論題を教科書の話題から選び、反論の型（You said ..., but ...）を練習する。審判は「論点のメモ」を英語で取る。
  • 大人数クラス：練習は3人組×13班が同時に行い、各班の審判が判定する。最後に代表の1組だけ前でやり、ほかの全員が審判として判定を手で示す。
  • 苦手な生徒が多いクラス：理由を先生が4つ用意して配り、そこから2つ選ばせる。立論と判定だけの「質問・反論なし」版から始める。
  • オンライン・タブレット：3人のブレイクアウトルームで実施。チャットに立論のキーワードを残しておくと、審判が判定しやすい。
📊評価のポイント
  • 知識・技能：意見・理由・例を述べる表現、反論の表現を正しく使えているか。
  • 思考・判断・表現：理由が論題に合っていて、例や事実で支えられているか。相手の発言に応じて質問・反論しているか。高校「論理・表現」の目標とつなげやすい観点です。
  • 主体的に学習に取り組む態度：前の試合の振り返りや質問・反論の型を使って、次の試合で質問・反論を改善しようとしているか。審判のときは、相手の発言をふまえて判定理由を英語で伝えようとしているか（評定に使うなら、1回の試合ではなく複数回の活動と振り返りから観察して記録する）。

下の表は、試合のふり返りに使う活動用のルーブリックです（評価項目は、公式の3観点とは別のものです）。評定に使うときは、単元の目標を通して、立論と質問・反論は主に「思考・判断・表現」に、表現の正しさは「知識・技能」に、審判の役割やふり返りでの改善は「主体的に学習に取り組む態度」に対応させます。

評価項目 A B C
立論 理由2つと例・事実をはっきり述べる 理由2つを述べる 理由が1つ以下
質問・反論 相手の理由に的確に質問・反論する 決まった質問はできる 質問・反論しない
審判 観点にそって判定理由を英語で述べる 判定理由を一言述べる 理由なしで判定
⚠️よくあるつまずきと対処
  • いきなり論題を出して「言うことがない」状態になったら → 前の時間の読む・聞く活動で材料を入れておく。理由の候補を全体で出し合ってから3人組にする。
  • 勝ち負けにこだわりすぎたら → 判定基準は審判シートの4つの観点（理由・例や事実・質問と答え・反論）。声の大きさや英語の難しさで決めないよう、審判シートに観点を書いておく。
  • 原稿を読むだけになったら → メモはキーワードだけに制限し、相手の目を見て話すよう促す。
  • 本当の意見と違う立場で嫌がる生徒には → 「ディベートは考える練習で、本当の意見とは別」と最初に説明する。次の試合では手順2の表の順で役割を交代する（表の順で3試合行えば、全員が肯定・否定・審判を1回ずつ経験できる）。
  • 質問タイムが沈黙になったら → ワークシートの質問の型（What do you mean by ...? / Do you have any examples?）を指さして使わせる。
🔬なぜ効く？

高校の学習指導要領では、話すこと・書くことを中心に発信力を高める科目「論理・表現」で、スピーチ・プレゼンテーション・ディベート・ディスカッションを扱うとされています。また、「英語コミュニケーションⅡ」の話すこと［やり取り］の解説では、社会的な話題で意見をやり取りする際には、関連する知識や体験が不足して伝えたい内容が具体化されないことがあるため、やり取りの前に聞いたり読んだりする活動で関連する語句や考えに十分ふれさせることが大切だと説明されています 1。

研究が直接支えているのは、この設計のうち「話す前に準備の時間をとる」ことと、「話題になじみがあると話しやすい」ことです。ある実験研究では、話す前の準備と、話題の内容をよく知っていることの両方が流暢さを高め、準備の効果の方が強く、準備の時間があると、話題になじみがないときの流暢さの低下が一部の指標で和らいだという結果があります（話の中身の質まで補えたわけではありません） 2。準備についての研究をまとめた総説でも、リハーサル・事前の準備・話しながらの準備の3種類のいずれにも、流暢さへのプラスの効果が報告されています（複雑さ・正確さへの効果は条件しだい）3。ただし、どちらも中高生のディベートや「3分の準備・1分ずつ」という時間配分を検証したものではありません。なお、研究の「話題へのなじみ」はもともと持っている知識のことで、授業で材料を読ませて知識を足す効果を調べたものではありません。「材料を入れる → 3分の準備 → 1分ずつ話す」という流れは、これらの知見と学習指導要領の解説をふまえて授業用に応用したものです。

❓ よくある質問

Q. ミニ・ディベートはどんな流れですか？

3人組で第1試合の肯定・否定・審判をくじで決め、準備3分で理由2つをキーワードでメモします。立論（各1分）→質問（各1分）→反論とまとめ（各1分）→審判の判定（1分）で1試合約10分。第2試合からは決まった順（第1試合の肯定→否定、否定→審判、審判→肯定）で役割を交代して、35分なら2回、45〜50分とれるなら3回行います。

Q. 生徒が「言うことがない」状態になるときは？

前の時間に関連する英文やグラフを読み、賛否の理由を全体で出し合っておきます。学習指導要領の解説も、やり取りの前に聞いたり読んだりする活動で、関連する語句や考えに十分ふれさせることが大切だとしています 1。

Q. 本当の意見と違う立場を嫌がる生徒には？

「ディベートは考える練習で、本当の意見とは別」と最初に説明します。決まった順で役割を交代して3試合行えば、全員が肯定・否定・審判を1回ずつ経験し、両方の立場から論点を整理できます。質問タイムが沈黙になるときは、What do you mean by ...? などの質問の型を指さして使わせます。

Q. 勝ち負けはどう判定しますか？

審判が審判シートの4つの観点（理由・例や事実・質問と答え・反論）を合わせて、より説得力があった方を勝ちとし、理由を一言添えます。声の大きさや英語の難しさで決めないよう、審判シートに観点を書いておくと、勝ち負けにこだわりすぎるのも防げます。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

ディベートのテーマ30選中高生向けの論題30と論点のヒント、タイマーが1つになっている玉手箱で開く ↗対局時計肯定・否定の持ち時間を交互に計れる玉手箱で開く ↗英語の書き出しフレーズ集154立論・反論の書き出し表現（In my opinion ... / I see your point, but ...）を確認玉手箱で開く ↗

🔗 あわせて読みたい

🛠️ 技能別 スピーチ・プレゼン・ディベートの指導 ― 「原稿の暗唱大会」で終わらせない 原稿を書いて、覚えて、前で言う。それだけだと「暗記テスト」になりがちです。メモで話す練習、相手を替えたリハーサル、聞き手との質疑応答、相互評価の工夫で、伝わる発表とディベートを育てます。 ★★☆エビデンスあり中学校高校 🎲 アクティビティ 意見の線（Agree/Disagree ライン） ― 立ち位置で意見を見せてから話す 教室の端から端に「賛成〜反対」の線を想定し、自分の考えの位置に立つ。意見がはっきり見えるので、「なぜそこに立ったの？」から自然にやり取りが始まります。 ⏱ 12-15分 ・ 全体→ペア ・ 準備なし中学校高校 🎲 アクティビティ ジグソー活動 ― 情報を分け持ち、英語で教え合って1枚の絵を完成させる 本文や資料を4つに分け、それぞれの「専門家」が英語で説明し合ってはじめて全体がわかる。全員に「話さなければならない理由」がある協同学習の定番です。 ⏱ 30-45分 ・ グループ（4人） ・ 準備しっかり中学校高校 🎲 アクティビティ Think-Pair-Share ― 「考える→ペアで話す→全体で共有」で答えやすい教室に 先生の発問に、いきなり当てない。まず1人で考え、ペアで英語にしてから、全体で共有する。3段階にすると、全員に考える時間とペアで試す機会ができ、全体でも答えやすくなります。 ⏱ 5-8分 ・ 個人→ペア→全体 ・ 準備なし小学校中学校高校

📑 出典（3件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

  1. 文部科学省 (2018). 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編 英語編 公式ページ ✔ リンク確認済高校の科目構成（英語コミュニケーションⅠ〜Ⅲ・論理・表現Ⅰ〜Ⅲ）、「支援」の考え方、語数、授業は英語での趣旨を説明した公式の解説
  2. Bui, G., & Huang, Z. (2018). L2 fluency as influenced by content familiarity and planning: Performance, measurement, and pedagogy. Language Teaching Research, 22(1), 94-114. doi:10.1177/1362168816656650 ✔ DOI照合済話す前の準備と、話題をよく知っていることの両方が流暢さを高め、準備は話題になじみがないことを補った研究
  3. Ellis, R. (2009). The differential effects of three types of task planning on the fluency, complexity, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics, 30(4), 474-509. doi:10.1093/applin/amp042 ✔ DOI照合済リハーサル・事前の準備・話しながらの準備の3種類の研究をまとめた総説。どれも流暢さにはプラス、複雑さ・正確さは条件しだい

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら