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🎲 授業アクティビティ集小学校中学校高校📖 約8分

Think-Pair-Share ― 「考える→ペアで話す→全体で共有」で答えやすい教室に

先生の発問に、いきなり当てない。まず1人で考え、ペアで英語にしてから、全体で共有する。3段階にすると、全員に考える時間とペアで試す機会ができ、全体でも答えやすくなります。

⏱ 時間
5-8分
🧰 準備
なし
👥 形態
個人→ペア→全体
🎯 技能
スピーキング・やり取り
📶 CEFR
A1-B1
🛡️
このページのウラ取り 出典 3 件 ― 原田英語.comが集めて読んだ論文・専門書・公的資料。DOI・ISBN・公式ページは書誌データベースとも照合済み 原田英語.comと校閲担当が、主張と出典を1つずつ照合・AI（Codex）による独立チェック済み（2026-10-18） ウラ取りの仕組み →
Think-Pair-Share ― 「考える→ペアで話す→全体で共有」で答えやすい教室にのイメージ
💡ねらい
  • 発問に対して、全員が自分の答えを持ち、英語で言う機会をつくる。
  • いきなり全体の前で答える不安を下げ、答えやすい教室にする。

Think-Pair-Share ってなに？

ひとことで言うと、先生の発問に対して、まず1人で考え（Think）、次に隣の人と話し（Pair）、最後に全体で発表する（Share）、という3段階の答え方の型です。

いきなり「わかる人？」と聞くと、手を挙げるのはいつも同じ数人です。Think-Pair-Share では、全員が自分の考えを持つ時間と、それを一度ペアで英語にしてみる機会をはさんでから、全体で共有します。特別な準備はいらず、教科書のさまざまな発問（とくに答えが1つでない問い）に使える「型」です。

🎈たとえるなら

会議でいきなり「意見のある人？」と言われるより、「まず1分メモして、隣の人と話してから発表」と言われた方が、ずっと話しやすいのと同じです。大事なのは、考える時間と小さな場での試しを、全体の前で話す前にはさむことです。

似た活動とのちがい

ふつうの一斉発問 Think-Pair-Share ジグソー
考える時間 ほとんどない Think で全員にある グループで調べる時間がある
話す相手 先生とクラス全体 まずペア、そのあと全体 分担した内容を別グループに教える
かかる時間 1分 5〜8分 30〜45分ほど

やり方を3ステップで

  1. Think：答えが1つでない問いを板書し、30秒〜1分、黙って1人で考えてキーワードをメモする。
  2. Pair：隣の人と英語で答えを言い合い、相手の考えのよいところを1つ見つける。
  3. Share：何人かが全体で発表する（相手の考えの紹介でもよい。指名のしかたは先に伝え、パスも認める）。

授業の流れ（分ごと）

時間 活動 先生のポイント
0:00〜0:30 発問 答えが1つでない問いを板書
0:30〜1:30 Think（1人で考える） 黙ってメモ。サインで段階を示す
1:30〜3:30 Pair（ペアで話す） 英語で1回は言う
3:30〜6:00 Share（全体で共有） ルーレットで指名（パスもOK）、相手の考えの紹介もOK
6:00〜7:00 先生のまとめ 良い表現を板書
Think-Pair-Share ― 「考える→ペアで話す→全体で共有」で答えやすい教室にの教室の配置と動き方
🗺️ 教室の配置と動き方（イメージ）
🖨️ ワークシートを印刷（A4）
👣手順
  1. 発問する：教科書の本文などから、答えが1つでない問いを選び、板書する。例 "Why did the boy keep the letter?"
  2. Think（30秒〜1分）：黙って1人で考える。ワークシートにキーワードを書く。Think のサインを掲示。
  3. Pair（1〜2分）：隣の人と英語で答えを言い合う。相手の答えの良いところを1つ見つけ、メモする。
  4. Share（2〜3分）：何人かに発表してもらう。自分の答えだけでなく「相手の答え」を紹介してもよい（My partner thinks ... .）。挙手がなければルーレットで指名。ルーレットを使うことは最初に予告し、「パス（あとで答える）」「ペアの代表として2人で答える」「メモを先生が読み上げる」も選べるようにしておく。
  5. 先生がまとめる：出てきた答えを板書し、良い表現をほめる。
🗣️先生の英語（そのまま使える）
THere is the question. Why did the boy keep the letter?
TFirst, think alone. Thirty seconds. No talking.
TNow, share your idea with your partner. In English, please.
SI think he kept it because it was from his grandfather.
SI agree. Maybe he wanted to remember him.
TFind one good point in your partner's idea.
TWho can share? You can tell us your partner's idea, too. "My partner thinks ..."
SMy partner thinks he kept the letter because he wanted to read it again.
TGreat. Both ideas are possible.
🏫そのまま使える素材（教科書で使える発問の型）

本文の理解を深める（中学〜高校）

  1. Why did ... do that?
  2. How did ... feel at that time? Why?
  3. What would you do if you were ...?
  4. What is the most important sentence in this part? Why?
  5. What do you think happens next?
  6. Choose a good title for this story.

意見を問う 7. Do you agree with the writer? Why or why not? 8. Which is better, A or B? Why? 9. What can we do to solve this problem?

ふり返り・小学校 10. What did you learn today? 11. What's this?（シルエットクイズ、小学校） 12. Which picture do you like the best? Why?

🔁アレンジ
  • 小学校：シルエットクイズで、30秒考えてペアで相談→全体で答える。日本語の相談もOKにして、答えだけ英語で言う。
  • 中学：教科書の Q&A の前に入れる。答えの型（I think ... because ...）を板書しておくと Pair が英語で進む。
  • 高校：意見を問う発問で、Pair のあとに「4人で一番説得力のある答えを1つ選ぶ（Square）」段階を足す。
  • 大人数クラス：Share で挙手を待たず、ルーレットや番号くじで当てる。Pair で練習ずみなので、当てられても答えやすくなる。ただし、強い不安や吃音・場面緘黙などで全体の前で話すのが難しい生徒もいるので、パスやペアでの回答を認め、必要に応じてランダム指名をその生徒には使わない。
  • 苦手な生徒が多いクラス：Think の時間を長め（1分）にし、答えの書き出し（I think ... because ...）をワークシートに印刷しておく。Share は「相手の考えの紹介」から始めると気が楽になる。
  • オンライン・タブレット：Think は個人で、Pair はブレイクアウトルーム1分、Share はチャットに一斉投稿。全員の答えが一覧になる。
📊評価のポイント

帯活動ではなく、授業中の要所の発問（答えが1つでない問い）で必要に応じて使う「型」なので、点数は日常的にはつけず、ワークシートの記録を学期に数回見ます。

  • 知識・技能：I think ... because ... などの表現を使って考えを英語で言えているか。
  • 思考・判断・表現：本文の内容にもとづいて理由を述べているか。相手の考えとくらべているか。
  • 主体的に学習に取り組む態度：この活動1回だけでは評定の資料にしません。相手の考えを聞いて自分の説明を見直したり、ふり返りをもとに次の伝え方を選んだりしているか（粘り強さと、やり方の調整）を、何回かの記録で見ます。

下の表は中学・高校向けの、活動中の様子を見るための目安（形成的な評価の例）で、観点別評価の公式の規準ではありません。小学校では、外国語活動（3・4年）は数値の評定をせず文章で記述し、外国語科（5・6年）も単元の目標に合わせて観察し記録します。

見るところ A B C
考え 本文にもとづく理由つきの考えを持つ 考えはあるが理由がない 考えが書けない
ペアでの英語 自分と相手の考えを英語で言い合う 自分の考えを英語で言う 日本語で考えを話し、英語は先生やペアの助けで1文言う
記録 新しく聞いた考えもメモしている 自分の考えだけメモ 記録がない
⚠️よくあるつまずきと対処
  • Think の時間をとばしたくなったら → すぐにペアにすると、得意な生徒の答えを聞くだけになりがち。黙って考える時間を必ずとる。
  • Pair が日本語の雑談になったら → 「答えの文を英語で1回は言う」を最低ラインにし、先生は机の間を回りながら「英語でどうぞ」と声をかける。
  • Share がいつも同じ生徒になったら → 挙手制だけだと発表者が固定する。ルーレット指名と「相手の意見の紹介OK」を組み合わせる。指名方法は事前に伝え、パスやペアでの回答も認める。
  • 発問が簡単すぎて Pair が10秒で終わったら → Yes/No で答えられる問いではなく、Why? や What would you do? の問いを選ぶ。
  • 時間がかかりすぎるときは → Share は3〜4人まで。残りの考えはワークシートで回収して次の時間に紹介する。
🔬なぜ効く？

アメリカの教育研究者 Mary Budd Rowe 氏が1986年にまとめた「待ち時間（wait time）」の研究では、当時の教室（理科の授業の研究が中心）で、先生は質問のあと、生徒が答え始めるまでふつう1秒未満しか待っておらず、生徒が話し終えたあとも、1秒未満で反応したり次の質問をしたりすることが多い、とされています。この論文は、質問のあと（wait time 1）と生徒の答えのあと（wait time 2）の両方で間をとることの意義と、それを身につける研修のやり方を論じています 1。Think の段階は、この待ち時間をクラス全員に保証するしかけです。

Pair の段階は、全体で言う前の準備になります。話す前の準備の研究をまとめた総説では、同じ課題を一度やってからもう一度やる「リハーサル（課題のくり返し）」、課題の前の準備、話しながらの準備の3種類は、いずれも研究全体として流暢さにプラスでした 2。Pair で言った答えを Share でもう一度言う場合は、この「くり返し」に近い準備になります。ただし Think-Pair-Share そのものを調べた結果ではありません。さらに、情報を交換しないと解けないタスクでは、先生対クラス全体よりも、ペアや小グループの方が聞き返しや言い直しなどのやり取りが多く起きた、という古典的な研究もあります 3。この研究では、情報の交換が「必要な」タスクであることが大きな条件でした。意見を言い合うふつうの Think-Pair-Share で同じことが起きるとは限りませんが、Pair の段階で「聞き返してよい」と伝え、答えを確かめ合う場にするのが筆者のおすすめです。

❓ よくある質問

Q. Think-Pair-Share は、どう進めますか？

答えが1つでない問いを板書し、Think（30秒〜1分、黙って1人で考えキーワードをメモ）→ Pair（1〜2分、隣の人と英語で答えを言い合う）→ Share（2〜3分、何人かが全体で発表）の順に進めます。最後に先生が出てきた答えを板書し、良い表現をほめます。

Q. Think の時間は、本当に必要ですか？

必要です。すぐにペアにすると、得意な生徒の答えを聞くだけになりがちです。1986年にまとめられた研究では、当時の教室で、先生は質問のあと、生徒が答え始めるまでふつう1秒未満しか待っていなかったとされます。この論文は、質問のあとと生徒の答えのあとに間をとる「待ち時間」の意義を論じています 1。Think は、この待ち時間を全員に保証するしかけです。

Q. Share で、いつも同じ生徒が発表します。

挙手制だけだと発表者が固定するので、ルーレットや番号くじで指名します。Pair で一度英語にしているので、当てられても答えやすくなります。指名の方法は先に伝え、パスやペアの代表としての回答も認めます。自分の答えだけでなく、My partner thinks ... . と相手の答えを紹介してもよい、とすると気が楽になります。

Q. Pair が10秒で終わってしまいます。

発問が簡単すぎるサインです。Yes/No で答えられる問いではなく、Why? や What would you do? の問いを選びます。中学なら答えの型（I think ... because ...）を板書しておくと、Pair が英語で進みます。

Q. ペアで話してから全体で言うと、何がよいのですか？

Pair が、全体で言う前の準備になります。課題のくり返し・事前の準備・話しながらの準備は、研究全体として流暢さにプラスだったという総説があります（Think-Pair-Share そのものの研究ではありません） 2。情報を交換しないと解けないタスクでは、先生対クラス全体よりペアや小グループの方が、聞き返しなどのやり取りが多く起きたという研究もあります 3。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

ビジュアルタイマーThink 30秒・Pair 1分を色の円盤で見せると、切りかえがスムーズ玉手箱で開く ↗指示カードThink / Pair / Share のサインを大きく表示して、今の段階をはっきりさせる玉手箱で開く ↗ルーレットShare で当てる人をルーレットで決め、全員がそなえる状態をつくる玉手箱で開く ↗

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📑 出典（3件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

  1. Rowe, M. B. (1986). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up!. Journal of Teacher Education, 37(1), 43-50. doi:10.1177/002248718603700110 ✔ DOI照合済発問後の「待ち時間」がふつう1秒未満であることと、待つことの効果をまとめた論文
  2. Ellis, R. (2009). The differential effects of three types of task planning on the fluency, complexity, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics, 30(4), 474-509. doi:10.1093/applin/amp042 ✔ DOI照合済リハーサル・事前の準備・話しながらの準備の3種類の研究をまとめた総説。どれも流暢さにはプラス、複雑さ・正確さは条件しだい
  3. Doughty, C., & Pica, T. (1986). "Information gap" tasks: Do they facilitate second language acquisition?. TESOL Quarterly, 20(2), 305-325. doi:10.2307/3586546 ✔ DOI照合済情報交換が「必須」のタスクほど、聞き返し・言い直しなどの会話の調整が多く起きることを示した古典的研究

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら