タイムド・リーディング ― やさしい文章を時間を計って読み、速さと理解をグラフに
同じくらいの長さ・やさしさの文章を毎回1本、時間を計って黙読し、内容問題に答えます。読む速さ（WPM）と正答率をグラフにつけていくと、1学期続けると、読む速さの伸びを実感する生徒も出てきます。
- ⏱ 時間
- 5-10分
- 🧰 準備
- しっかり
- 👥 形態
- 個人
- 🎯 技能
- リーディング
- 📶 CEFR
- A2-B2
- 理解を保ったまま、黙読の速さを上げる。
- 速さと正答率を自分で記録し、「速く読む」と「ちゃんとわかる」のバランスを自分で調整できるようにする。
- 戻り読みや一語ずつの訳読みから抜け出し、前に進みながら読む習慣をつける。
タイムド・リーディングってなに？
ひとことで言うと、知らない語がほとんどないやさしい文章を、時間を計って黙読し、すぐに内容の問題に答えて、「速さ」と「正答数」を毎回記録していく練習です。
ポイントは、文章をやさしく、長さをそろえることです。難しい文章では「速く読む」練習になりません。速さは WPM（1分あたりに読んだ語数）で記録し、正答数と並べてグラフにします。正答が下がったら少しゆっくり、満点が続いたら少し速く、と自分で調整します。
水泳で、同じ25メートルを毎回タイムを計って泳ぐようなものです。距離（＝文章の長さ）とコース（＝やさしさ）をそろえるから、タイムの変化（＝速さの伸び）が見えやすくなります。ただし、プールや天気でタイムが変わるように、文章の話題や読みやすさでも速さは上下するので、1回ごとではなく何回分かの傾向を見ます。ただし、フォームがくずれる（＝理解が落ちる）ほど急いでは意味がありません。タイムとフォームの両方を記録するのが大事です。
似た練習とのちがい
| タイムド・リーディング | くり返し読み（リピーテッド・リーディング） | 10分間読書 | |
|---|---|---|---|
| 文章 | 毎回、初めて読む文章 | 同じ文章を何度も | 自分で選んだ本 |
| 時間の計り方 | 1本を読み終えるまでの時間 | 同じ文章を読むたびの時間 | 計らない（10分読むだけ） |
| あとですること | 内容問題に答え、速さと正答数を記録 | 速さの変化を記録 | 30秒の読書記録 |
やり方を3ステップで
- 読む：合図で一斉に黙読し、読み終えた瞬間の時間を書いて文章を裏返す。
- 答える：文章を見ずに内容問題（4〜5問）に答え、自己採点する。
- 記録する：WPM と正答数をグラフにつけ、次回の速さを自分で決める。
授業の流れ（分ごと）
| 時間 | 先生 | 生徒 |
|---|---|---|
| 0:00〜0:30 | 文章を裏返しで配る | 名前と No. を書いて待つ |
| 0:30〜3:00 | "Go!" でタイマーを映す（10秒ごとの経過時間。文章の長さに合わせて時間は調整） | 黙読。読み終えたら時間を記録し、裏返す |
| 3:00〜5:00 | 全員が読み終えたら問題へ | 文章を見ずに4問に答える |
| 5:00〜6:00 | 答えをスクリーンに映す | 自己採点 |
| 6:00〜7:00 | 早見表の使い方を確認 | WPM と点数を記録表とグラフに |
- 文章セットを作る：知らない語がほとんどない、同じ長さの文章を10〜20本。長さは「クラスの多くが2〜3分で読み切れる」くらいが目安です（中学なら100〜150語、高校なら200〜300語ほどから。400語を使うなら、黙読の時間を4〜5分にのばします）。最初の数回で実際にかかった時間を見て、長さや時間を調整します。それぞれに内容問題を4〜5問。一度作れば毎年使えます。
- 合図で一斉スタート：先生はタイマーを映すか、10秒ごとに黒板に経過時間を書き足す。
- 読み終えたら時間を記録：顔を上げて、その瞬間の時間を記録欄に書く。文章は裏返す。
- すぐに内容問題：文章を見ずに答える。答え合わせは各自で。
- グラフに記入：WPM（語数÷秒×60）と正答数を、2本の折れ線で記録。正答が4問中2問以下ならゆっくり、満点続きならもう少し速く、と自分で調整する。
- 週1〜2回、10〜15週続ける：毎回、新しい文章を1本。
ワークシートの No. 1（124語）に続けて使える、短めのオリジナル文章（中2〜中3向け・語数つき）と問題の型です。長さをそろえたい場合は2本を組み合わせてください。
短い文章
- Ken found a small bird under a tree. It could not fly. He took it home and gave it some water and bread. After a week, the bird was strong again. Ken opened the window, and the bird flew away. He felt sad, but he was also happy. (48語) Q: Why did Ken feel sad?
- Penguins are birds, but they cannot fly. Instead, they are very good swimmers. They use their wings like arms to move through the water. Many of them live in cold places, and they eat fish. (35語) Q: How do penguins use their wings?
- Last month, our class visited a factory that makes chocolate. We saw big machines mixing the chocolate. At the end, we each got a free bar. It was the best part of the trip! (34語) Q: What was the best part of the trip?
- My grandmother started learning English when she was seventy. She goes to a class every Wednesday. She says it is difficult, but she enjoys it. Last week she wrote me a letter in English. (34語) Q: What did the grandmother do last week?
内容問題の型（1本に4問） 5. 主な話題を問う（What is the story mainly about?） 6. 登場人物・場所・時を問う（Who / Where / When ...?） 7. 理由を問う（Why did ...?） 8. 数や順番を問う（What did ... do first?） 9. 書き手の提案・気持ちを問う（What does the writer suggest?）
文章を作るときのチェック 10. 中学生向けなら、教科書の既習語で書けているか（読みやすさを測るツールで確認すると楽）。 11. 1本ごとに話題を変える（動物・学校・科学・人物・旅行 など）。 12. 語数をそろえる（WPM の早見表が使い回せる）。
- 小学校：時間を計るより、「絵本1冊を何分で読めたか」を記録する程度に。文字を読む段階の子にはまだ早い活動です。
- 中学：既習語だけで書いた100〜150語の文章から。教科書の1つ前の学年の本文を書き直すと作りやすくなります。
- 高校：知らない語が多く精読が必要な模試や入試の長文は、速く読む力を育てる段階の教材には向きません（十分やさしい文章なら使えます）。やさしい文章で「速く読む型」を作ってから、難しい文章に移ります。
- 大人数クラス：全員同時に始めるので人数は問題なし。答え合わせは解答をスクリーンに映して各自で。
- 苦手な生徒が多いクラス：50語程度の短い文章（素材1〜4）から始め、問題は2問に。グラフの点が少しずつ上がる体験を優先します。
- オンライン・タブレット：文章を読み終えたら送信する「読む用のフォーム」と、内容問題の「答える用のフォーム」を分けると、読む用の送信時刻から読んだ時間を記録できます（同じフォームにすると、答える時間まで入ってしまいます）。内容問題は自動採点にできます。
- 知識・技能：やさしい文章を、理解を保ったまま適度な速さで読める（WPM と正答数）。
- 思考・判断・表現：この活動の主なねらいは技能なので、この観点は読む目的に合わせた理解を問う設問で見ます（例：文章の概要や要点、書き手の提案をとらえているか。素材の問い5・9の型）。
- 主体的に学習に取り組む態度：正答数を見て次の速さを自分で調整する、自分の目標（WPM・正答数）を立てて記録を続ける、といった粘り強さとやり方の調整（グラフと振り返りの記述）。
下の表は成績をつけるためではなく、生徒の自己評価と先生の形成的な評価（次の指導に生かす）のための目安です。
| 段階 | 目安（学期の初めと終わりの比較） |
|---|---|
| A | WPM が伸び、正答も4問中3問以上を保っている |
| B | WPM は伸びたが、正答が不安定 |
| C | WPM も正答もあまり変わらない |
WPM の伸びは、本人の励みや指導の手がかりとして見るのに向いています。成績（観点別評価）に使うときは、単元の目標に合わせた共通の規準（理解の質や読む技能）で見て、WPM の伸びは補助の資料にとどめます。伸びだけで見ると、最初から速く読める生徒が低く出てしまうこともあります。
- 文章が難しく、速く読む練習にならない → 知らない語の多い文章では、速く読む練習になりません。「やさしすぎる」くらいで正解です。
- 戻り読みをくり返して時間がかかる → 「前に進む」がルール。わからない所があっても、まず最後まで読み切らせます。
- 速さだけを追って正答が下がる → 正答が4問中2問以下なら次はゆっくり、と自分で調整させる。理解を保つことが前提です。
- 毎回違う長さの文章でグラフが比べられない → 語数をそろえる。合わない場合は WPM に換算します。ただし WPM は長さの違いを補正するだけで、語彙や話題による読みやすさの違いは補正しません。語の難しさ・読みやすさ・ジャンルもできるだけそろえ、1回ごとの上下ではなく、何回分かの傾向で伸びを見ます。
- 準備が続かない → 学年の先生で分担して文章を作り、共有フォルダにためる。一度作れば何年も使えます。
大学生84人（2クラス）の研究では、通常の授業に13週間のタイムド・リーディング（毎週15分で、約300語の文章を3本）を組みこんだクラスは、読む速さが平均で毎分29語（約25%）伸びました。同じ時間を前の週の復習にあてたクラスは毎分7語（約5%）の伸びで、有意な変化ではありませんでした。ただし、事後テストの時点で2クラスの速さの差そのものは有意ではありませんでした（タイムド・リーディングのクラスは最初の時点で遅めでした）。理解の点数は両クラスともわずかに上がり、クラスによる差は見られませんでした。つまり「速くなっても理解は下がらなかった」ということです。生徒は読むことに自信を持つようになったとも報告されています。ただし、事前と事後の速さのテストに同じ文章を使ったため、文章に慣れていた分の伸びが含まれる可能性を、著者自身が限界として挙げています 1。また、このページの「1回1本・約7分」の進め方は、授業で続けやすいように短くした案で、研究と同じ伸びを保証するものではありません。
日本の大学生でも結果が出ています。55人を1学期追った研究では、タイムド・リーディングだけのグループも、くり返し音読を組み合わせたグループも、比べたグループより有意に速く読めるようになりました。理解の点数も平均では上回りましたが、理解だけの差は有意ではありませんでした。また、比べたグループは学部も英語の授業時間も違う学生でした 2。別の日本の大学生56人の研究では、12週間、タイムド・リーディング・くり返し音読・多読を組み合わせたところ、理解度75%以上を条件とした黙読の速さが、46「標準語／分」伸びました 3。標準語／分（swpm）は、語の長さの違いをならして数える指標で、生徒が計算するふつうの WPM とは少しちがいます。また、理解度の基準を満たしたかどうかなど、分析には条件があります。
ただし、練習用の文章で速くなった力が、ほかの種類の文章にもそのまま広がるのかは、まだ小規模な予備研究で「その可能性がある」とされている段階です 4。速く読む練習は、多読や精読と並ぶ「読む授業のひとつの柱」として位置づけるのが現実的です 5。
❓ よくある質問
Q. タイムドリーディングのやり方を教えてください。
文章を裏返しで配り、合図で一斉に黙読します。先生はタイマーを映すか10秒ごとに経過時間を書き足し、生徒は読み終えた時間を記録して文章を裏返します。文章を見ずに内容問題4問に答えて自己採点し、WPM と正答数をグラフに記録します。
Q. どんな文章を使えばいいですか？
知らない語がほとんどない、同じ長さの文章です。クラスの多くが2〜3分で読み切れる長さ（中学なら100〜150語、高校なら200〜300語ほど）の文章を10〜20本用意し、それぞれに内容問題を4〜5問つけます。知らない語が多い模試や入試の長文は、速く読む練習には向きません（十分やさしい文章なら使えます）。一度作れば毎年使えます。
Q. タイムドリーディングで、読む速さはどのくらい伸びますか？
大学生84人の研究では、13週間続けたクラスの読む速さが平均で毎分29語（約25%）伸び、理解の点数も下がりませんでした（同じ時間を復習にあてたクラスの伸びは毎分7語で有意ではありませんでした） 1。日本の大学生の研究でも、比べたグループより有意に速く読めるようになりました。理解の差は有意ではありませんでした 2。
Q. 速さだけを追って、正答が下がってしまいます。
正答が4問中2問以下なら次はゆっくり、満点続きならもう少し速く、と自分で調整させます。理解を保つことが前提です。WPM の伸びは励みや指導の手がかりとして見て、成績に使うときは単元の目標に合わせた共通の規準で見ます。
Q. 戻り読みをくり返して、時間がかかる生徒がいます。
「前に進む」をルールにし、わからない所があっても、まず最後まで読み切らせます。苦手な生徒が多いクラスでは、50語程度の短い文章と2問から始め、グラフの点が少しずつ上がる体験を優先します。
🎁 玉手箱で使えるツール
原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。
🔗 あわせて読みたい
🛠️ 技能別
速く読む力（読みの流暢さ）の育て方 ― リピーテッド・リーディングとタイムド・リーディング
「時間が足りなくて最後の長文まで読めなかった」。その原因は読解力ではなく、読む速さかもしれません。速さは、やさしい英文を正しく練習すれば授業の中で伸ばせます。
★★☆エビデンスあり中学校高校
🎲 アクティビティ
リピーテッド・リーディング ― 同じ短い文章を3回読み、毎回の時間を記録する
やさしい短い文章を、音声で1回聞いてから、黙読で3回くり返し、毎回かかった時間を記録します。「2回目、3回目と速くなる」体験を通して、英語を英語の語順のまま処理する感覚を育てることを目指します。
中学校高校
🎲 アクティビティ
授業はじめの10分間読書（SSR）― 毎回同じ時間に、ただ黙って読む
チャイムが鳴ったら、全員が自分の英語の本を開くだけ。準備はほぼゼロ。1年間続けたクラスで「読むスピード」の伸びが大きかったという、日本の中学校のクラス比較の研究があります。
中学校高校
🛠️ 技能別
多読（たどく）指導の始め方 ― 「やさしい本を、たくさん、楽しく」が効く理由
辞書を引かずにスラスラ読める本を、とにかくたくさん。精読だけでは育ちにくい「読む速さ」と「英語を英語の順番のまま理解する力」を、多読は時間をかけて育てます。
★★★エビデンス強め中学校高校
📑 出典（5件）
本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。
- Chang, A. C.-S. (2010). The effect of a timed reading activity on EFL learners: Speed, comprehension, and perceptions. Reading in a Foreign Language, 22(2), 284-303. doi:10.64152/10125/66837 ✔ DOI照合済大学生84人。13週間のタイムド・リーディングで読む速さが平均毎分29語（25%）伸びた
- Shimono, T. R. (2018). L2 reading fluency progression using timed reading and repeated oral reading. Reading in a Foreign Language, 30(1), 152-179. doi:10.64152/10125/66743 ✔ DOI照合済日本の大学生55人。タイムド・リーディングと音読のくり返しで、読む速さと理解がともに伸びた
- Milliner, B. (2021). The effects of combining timed reading, repeated oral reading, and extensive reading. Reading in a Foreign Language, 33(2), 191-211. doi:10.64152/10125/67400 ✔ DOI照合済日本の大学生56人。12週間のタイムド・リーディング＋くり返し音読＋多読で、黙読の速さが毎分46語伸びた
- Macalister, J. (2010). Speed reading courses and their effect on reading authentic texts: A preliminary investigation. Reading in a Foreign Language, 22(1), 104-116. doi:10.64152/10125/66649 ✔ DOI照合済速読コースで伸びた速さが、ほかの文章にも移るかを調べた小規模な予備研究
- Nation, I. S. P., & Macalister, J. (2020). Teaching ESL/EFL Reading and Writing (2nd ed.). Routledge doi:10.4324/9781003002765 ✔ DOI照合済読む・書く指導の定番の教科書。速読・多読・精読のバランスを解説
最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語 まちがいのご指摘はこちら