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🛠️ 技能別の指導メソッド★★☆エビデンスあり中学校高校📖 約12分

スピーキングの流暢さを育てる ― 4/3/2・タスクのくり返し・話す前の準備

「わかっているのに口から出てこない」を減らすカギは、新しいことを教えることではなく、知っている英語を何度も使わせること。同じ話を相手を替えてくり返すだけで、話す速さは目に見えて上がります。

エビデンスの強さ：くり返し・準備で流暢さが上がることは多くの実験でおおむね一貫。ただし少人数・短期の研究が多く、長期の伸びや正確さへの効果は条件しだい。

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スピーキングの流暢さを育てる ― 4/3/2・タスクのくり返し・話す前の準備のイメージ
💡3行まとめ
  • 流暢さは「知っている英語を、速く・止まらずに使える力」。 新しい文法を足すより、知っている英語を何度も使わせる練習で育ちます。
  • 同じ話を、相手を替えてくり返す。 これだけで話す速さは数回のうちに上がります。
  • ただし時間を縮めるだけでは正確さは伸びにくい。くり返しの合間に、短いフィードバックを1つはさむのがコツです。

話す流暢さってなに？

ひとことで言うと、話す流暢さは、知っている英語を、長く止まったり何度も言い直したりせずに、ちょうどよい速さで口から出せる力です。

「疑問文の作り方は知っている。でも、いざ ALT に話しかけられると口が固まる」。日本の教室でよく見る姿です。原因は語彙・文法の知識不足や不安、聞き取りなどいろいろありえますが、知っている表現を時間内に取り出して組み立てる処理が遅いことが一因になっている場合も多いのです。

こうした処理のなめらかさが、話すときの速さ・ポーズ（間）・言い直しとなって表に出たものが流暢さ（りゅうちょうさ／fluency）です。研究では、ふつう次の3つで測ります 12。

側面 何を見る？ 教室での見え方
速さ 1分あたりの語数、音節数 話すのがゆっくりすぎない
止まらなさ 文の途中の長い沈黙、uh... の回数 文の途中で固まらない
言い直しの少なさ 言いかけてやめる、くり返す回数 I go... I went... I went to が減る

実際の研究でも、話す速さ・ポーズ（間）・言い直しを分けて測り、それぞれ伸び方が違うことが調べられています 13。

🎈たとえるなら

九九を思い出してください。「7×8 は 56」と知っていることと、「しちはごじゅうろく」と一瞬で出てくることは別の力です。一瞬で出てくるようになったのは、新しい知識を覚えたからではなく、同じ九九を何百回も唱えたから。流暢さの練習は、英語の「九九を唱える時間」です。

正確さ・複雑さとのちがい

力 どんな力？ 教室での見え方
流暢さ 止まらず、なめらかに話せる I went to the park and... と止まらずに続く
正確さ 文法や語の使い方がまちがっていない I go → I went と正しく言える
複雑さ 長い文や多様な表現を使える because や when でつなげて話せる

3つは別々の力で、どれか1つを伸ばす練習が、ほかの2つを自動的に伸ばすとは限りません。

やり方を3ステップで

  1. 話せることが山ほどある話題を選ぶ：すでに学んだ語彙・文法で話せる話題（例：週末にしたこと、好きな食べ物）にし、新出語は入れない。
  2. 準備はキーワードだけ：短い時間で、メモはキーワード程度にとどめる。
  3. 相手を替えて同じ話をくり返す：同じ内容を何回か話し、2回目、3回目と、なめらかに言えるようにする。

ポイントは、流暢さの練習には新しい語彙や文法をほとんど入れないこと。新しい語彙や文法を学ぶ時間（言語に焦点を当てた学習）と、すでに知っていることを速く使う時間（流暢さの練習）は、目的が違います。語彙研究で有名なニュージーランドの応用言語学者 I. S. P.（Paul）Nation 氏は、授業時間を「意味中心のインプット」「意味中心のアウトプット」「言語そのものの学習」「流暢さの育成」の4本柱に分け、ほぼ同じくらいの時間を配分するよう提案しています 4。日本の授業は「言語そのものの学習」に偏りがちなので、流暢さの柱は意識して時間を取らないと消えてしまいます。

学習指導要領も同じ方向です。中学校の「話すこと［やり取り］」と「話すこと［発表］」では「即興で」が目標に入り、原稿を覚えて話すのではなく、その場で話せるようにすること、即興で話せば多少の誤りやたどたどしさがあるのは当然だという認識をもつことが求められています 5。

なぜ効くの？ 研究ではどうなってる？

① 4/3/2：同じ話を、時間を縮めて3回

4/3/2 は、ペアの相手に同じ話を「4分→3分→2分」と時間を縮めながら、相手を替えて3回話す活動です。

🔬研究ではこう
  • 同じ話を相手を替え、時間を縮めながら3回話すと、話す速さが上がり、言いよどみが減りました。ふだんの自分より高いレベルで話せるようになったと報告されています 6。
  • ESL クラスで 4/3/2 を3回行った実験では、同じ話題をくり返したグループだけが、練習後のテストでも流暢さを保っていました。毎回違う話題を話したグループは、練習中は伸びても残りませんでした 7。
  • 一方、4/3/2 で伸びるのは主に流暢さで、時間に追われると正確さの改善はほとんど起きないことも示されています。2回目・3回目は1回目の言い回しを丸ごとくり返す話し方が目立ちました 8。
  • ベトナムの学習者20人の比較では、時間を縮める条件で流暢さが最も伸びた一方、時間を一定にしてくり返す条件では流暢さの伸びは小さいものの、複雑さと正確さも少し伸びました 9。
  • 日本の大学生32人が1学期間、3/2/1（時間を短くした版）を続けた記録では、流暢さの伸びは小さいながら専門家が聞いてわかるほどで、正確さや複雑さが下がることはありませんでした 10。

「時間を縮める」ことは、実は必須ではありません。くり返すこと自体が流暢さを生み、時間の圧力はそれを強めるおまけです。正確さや複雑さも一緒にねらいたいなら、時間を一定にする方法も選択肢です。20人の研究では、この条件で流暢さの伸びに加えて、複雑さと正確さにも控えめな伸びが見られました 9。

② タスクのくり返し：何回が適量？

4/3/2 に限らず、同じ内容のタスクにもう一度取り組むことをタスクの反復（task repetition）といいます。タスクの反復の研究は、応用言語学者 Martin Bygate 氏らが切りひらいてきたもので、2018年には初めてこのテーマだけで1冊の論文集が編まれました 11。

🔬研究ではこう
  • 日本人学習者32人が、説明・物語・意見の3種類のタスクを各6回くり返した研究では、話す速さは最初の3回で大きく伸び、5回目まで伸び続けました。文の切れ目の間は2回目まで、文の途中の間は4回目まで減り、言い直しは4回目を終えたあと（5回目以降）にようやく減るなど、伸びる順番がありました 1。
  • 学習者自身も、同じタスクのくり返しを「効果がある」「楽しい」と感じ、4〜5回が最適と答えました。間をあけてくり返した方が、続けてくり返すより「効果がある」という実感と、楽しさ・集中が高く、続けてくり返した群は自分の伸びを実際より大きく見積もりがちでした 12。
  • 3日間の実験では、同じタスクをまとめてくり返す（AAA → BBB → CCC）方が、混ぜてくり返す（ABC → ABC → ABC）より、新しいタスクでの流暢さが伸びました 3。
  • くり返しの間隔を「すぐ」から「2週間後」まで比べた研究では、速さはすぐ〜短い間隔、文の複雑さは1週間後のくり返しで伸びやすい傾向がありました 13。
  • 韓国の中学生の研究では、手順は同じで中身を変えてくり返すと文の複雑さが伸びましたが、話す速さは変わりませんでした 14。

③ 話す前の準備（プランニング）

🔬研究ではこう
  • 話す前のリハーサル、事前の準備時間、話しながら考える時間の3種類の「プランニング」の研究をまとめた総説では、3種類とも流暢さにはプラス、複雑さと正確さへの効果は条件しだいでした 15。
  • 事前の準備は流暢さと複雑さに、時間をかけてゆっくり話すことは正確さに効くという実験結果もあります 16。
  • プランニング研究のメタ分析でも、話す英語へのはっきりした効果が確認されています 17。
  • ところが、日本の高校生23人の研究では、準備時間で文の複雑さは上がったものの、流暢さはかえって下がりました 18。

この最後の結果は、準備が流暢さを下げたという点で、上の研究とは逆向きです。この研究は準備の「あり・なし」を比べたもので、どんな準備のしかたがよいかまでは判断できません。ただ、準備時間に長い英文を書かせると、それを思い出しながら話そうとして止まってしまう生徒は教室でよく見かけます。そこで実践上の工夫として、即興で話す活動では長い原稿を作らせず、準備はメモ（キーワード）程度にとどめる方法が考えられます。

明日の授業でこうする

✏️毎時間続ける短い活動「90/60/45秒トーク」（中学2年〜・1回10分）

これは 4/3/2（4分→3分→2分）や 3/2/1 を、中学生向けに時間を短くした授業用の改変例です（この秒数そのものを検証した研究はありません）。

  1. お題は「話せることが山ほどある身近な話題」：My weekend / My favorite food / 部活。教科書ですでに学んだ語彙・文法で話せるものにします。新出語は入れません。
  2. 準備は1分、メモはキーワード3つまで：文は書かせません。日本の高校生の研究では、事前の準備時間があった群の方が、文の複雑さは上がったものの流暢さは下がりました 18。この研究は英文を書くかどうかを比べたものではありませんが、即興で話す練習では、原稿を作らずキーワード程度にとどめるのが実践上の工夫です。
  3. 1回目（話し手90秒）：聞き手は、うなずくことと Really? などのひと言だけで聞きます。90秒たったら、話し手と聞き手を交代します。
  4. ペアを替えて2回目（60秒）、もう一度替えて3回目（45秒）：同じ話を、同じ内容で、短い時間に収めます。
  5. 振り返り30秒：「3回目、1回目より速く言えた表現は？」を1つ書かせます。
  6. 同じお題を次の授業でもう一度：同じ課題を続けてくり返すより、間をあけてくり返した方が、学習者が感じる効果や楽しさ・集中が高かったという研究があります 12。
🗣️先生の英語（そのまま使える）
TToday's topic is "my weekend." You have one minute to think. Write only three key words.
TSpeakers, you have ninety seconds. Listeners, just nod and say "Really?" or "Nice!"
TTime's up. Change roles.
TNow find a new partner. Tell the same story, but this time in sixty seconds.
TSame story, new partner, forty-five seconds. You can do it!
TWhich sentence came out faster the third time? Write it down.
🏫実例

中学校：教科書の Unit で過去形を学んだ週は、お題を My weekend に固定し、月・水・金の3回くり返します。木曜に「よく出たまちがい」を1つだけ全体で確認し、金曜は時間を一定（60秒×3回）にして正確さもねらいます。

高校：「英語コミュニケーション」の本文の内容を、教科書を閉じて 2分→1分30秒→1分 で説明（リテリングと組み合わせ）。3回目を録音し、1分あたりの語数を測って記録させます。

小学校（高学年）：時間を縮める代わりに「同じ相手に、同じ質問を、次の授業でもう一度」。Small Talk の型（やり取りの指導）で、くり返しの安心感を作ります。

正確さも一緒にねらうなら：くり返しの「合間」に1つだけ直す

4/3/2 は放っておくと流暢さ専用の練習になります。そこで、1回目と2回目の間に、全体でよく出た誤りを1つだけ取り上げて直す方法が考えられます。大学生36人の実験では、4/3/2 の途中で、研究者が一人ひとりの1回目の発話の過去形の誤りを記録し、文法の説明つきの訂正を個別に与えた群は、全体としての流暢さと正確さ（とくに不規則動詞の過去形）が同時に伸びました。ただし、規則動詞の過去形（-ed）や、節の途中のポーズ（言いよどみ）には変化が見られませんでした 2。全体で1つだけ扱う方法は、これを40人学級向けに簡略化した案で、研究と同じ条件ではありません。

⚠️よくある失敗
  • 毎回ちがうお題にする：新鮮でも、流暢さは残りにくい。研究では、同じ話題をくり返したグループだけが伸びを保ちました 7。お題は1週間同じでかまいません。
  • 準備で英文を書かせる：即興で話す練習のはずが「原稿の朗読」になりがちです。即興の練習では、メモはキーワードだけにしましょう（実践上の工夫）。
  • 3回目にミスを責める：時間の圧力をかけると、正確さが伸びにくくなったり、誤りが増えたりすることがあります 8。正確さは別の時間（合間のフィードバック）で扱います。
  • 新出文法の練習と同時にやる：知らない形を使いながら速く話すのは無理があります。流暢さの練習は「もう知っている英語」で。
  • 同じ課題を一度に何度も続ける：同じ課題を6回くり返した研究では、学習者が効果的だと感じた回数は平均4〜5回でした 12。くり返しそのものは楽しく集中できると受け止められていたので、回数は生徒の様子を見て調整します。楽しさや集中を保ちたいなら日をあけてくり返すのも選択肢ですが、新しい話題への流暢さでは、まとめてくり返す方が有利だった研究もあるので 3、目的に応じて使い分けましょう。

❓ よくある質問

Q. スピーキングの流暢さとは何ですか？

知っている英語を、速く・止まらずに使える力です。研究ではふつう、話す速さ、文の途中で止まらないこと（ポーズ）、言い直しの少なさ、の3つで測ります 12。文法の正しさとは別の力です。

Q. 4/3/2活動とは何ですか？ 効果はありますか？

同じ話を、相手を替えながら4分→3分→2分と時間を縮めて3回話す活動です。話す速さが上がり、言いよどみが減ったと報告されています 6。ESLクラスの実験では、同じ話題をくり返したグループだけが、練習後のテストでも流暢さを保っていました 7。

Q. 同じタスクは、何回くり返せばいいですか？

日本人学習者が同じタスクを6回くり返した研究では、話す速さは最初の3回で大きく伸び、5回目まで伸び続けました 1。学習者自身は4〜5回が最適と答え、続けてくり返すより間をあけてくり返した方が、効果の実感と、楽しさ・集中が高い結果でした 12。ただし、新しい話題への流暢さでは、同じタスクをまとめてくり返す方が有利だったという研究もあります 3。

Q. 話す前に、英文を書いて準備させた方がいいですか？

即興で話す練習では、実践上の工夫として、メモはキーワード程度にとどめる方法がおすすめです。日本の高校生の研究では、準備時間で文の複雑さは上がったものの、流暢さはかえって下がりました 18。この研究は準備の有無を比べたもので、準備のしかたを比べたものではありませんが、即興の練習では長い原稿を作らせない方が、その場で話す練習になります。

Q. 流暢さの練習で、正確さも伸びますか？

時間を縮めるだけでは、正確さは伸びにくいことが示されています 8。時間を一定にしてくり返すと複雑さと正確さも少し伸びたという研究があり 9、くり返しの合間によく出た誤りを1つだけ取り上げて直す方法も考えられます 2。

🎓 もう一歩深く（大学院レベル）

🎓院生モードくり返しで伸びるのは「本物の流暢さ」か「丸暗記」か

4/3/2 の流暢さの伸びをどう解釈するかは論争点です。言語学習を研究する Nel de Jong 氏と、読みの心理学で知られる Charles A. Perfetti 氏は、くり返した群ほど話題と関係ない語を何度も使っていたことから、言語知識の手続き化（proceduralization）、つまり使い方そのものが自動化したと解釈しました 7。これは第二言語習得研究者 Robert DeKeyser 氏のスキル習得理論とつながる見方です（スキル習得理論）。

これに対し、応用言語学者の Frank Boers 氏は、2回目以降の発話に1回目の語句が丸ごと再登場する割合が非常に高いことを示し、伸びの多くは「同じ文字列の再生」で説明できると指摘しました 89。もしそうなら、その日の伸びは別の話題に転移しない可能性があります。

両者の見方をつなぐ手がかりが、転移テストです。新しいタスクで流暢さが伸びたかを見た研究では、同じタスクをまとめてくり返す方が、混ぜてくり返すより転移しやすいという結果が出ています 3。「混ぜた方が強い」という直感に反するこの結果が、課題の難しさや学習者のレベルを変えても成り立つのかは、まだ検証の途中です。

🎓院生モード流暢さ・正確さ・複雑さのトレードオフと、研究の限界

タスク研究では、注意には限りがあるため、流暢さ・正確さ・複雑さのどれかを上げると別のどれかが下がる、という「トレードオフ」の考え方が影響力をもってきました。準備時間とタスクの種類を操作した古典的な実験もこの流れにあります 19。日本の高校生で「準備すると複雑さは上がるが流暢さは下がる」という結果が出たのは 18、限られた力の中で生徒が複雑さを優先した、と解釈できます。

ただし、このあたりの研究には共通の限界があります。①参加者が20〜40人程度の小規模研究が多い、②1回〜数日の実験が中心で、学期単位の追跡は少ない（例外的に1学期間追った研究もあります 10）、③流暢さの測り方（速さ・間・言い直し）が研究ごとに違う、の3点です。準備の種類どうしを日本人144人で比べた研究では、同じタスクのくり返し、似たタスクのくり返し、日本語での相談、英語での相談が、それぞれ発話の違う段階（何を言うか／どう言うか／チェック）を助ける、という補い合う関係が示されました 20。「どれが一番か」より「どの順に組み合わせるか」が、これからの研究と実践の焦点です。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

英語のペアワーク・ローテーションペアを替えながら同じお題で話すローテーションを、タイマーで自動進行玉手箱で開く ↗WPM測定（話す速さ）英語のスピーチ・音読の速さを計測1回目と3回目の「1分あたりの語数」を測って、伸びを生徒に見せる玉手箱で開く ↗1分間スピーチゲーム（英語）お題100以上の即興スピーチ授業のはじめなどに毎回続ける「1分間話し続ける」活動のお題探しに玉手箱で開く ↗ボイスレコーダー（無料）ブラウザで録音→すぐ再生1回目と最後を録音して聞き比べる振り返り用玉手箱で開く ↗

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📑 出典（20件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

  1. Lambert, C., Kormos, J., & Minn, D. (2017). Task repetition and second language speech processing. Studies in Second Language Acquisition, 39(1), 167-196. doi:10.1017/S0272263116000085 ✔ DOI照合済日本人英語学習者32人が3種類の話すタスクを6回ずつくり返した研究。話す速さの伸びは最初の3回が最大で、5回目まで続いた
  2. Tran, M. N., & Saito, K. (2021). Effects of the 4/3/2 activity revisited: Extending Boers (2014) and Thai & Boers (2016). Language Teaching Research, 28(2), 326-345. doi:10.1177/1362168821994136 ✔ DOI照合済4/3/2 の途中で文法の説明つき訂正を加えると、流暢さと正確さ（過去形）が同時に伸びた（大学生36人）
  3. Suzuki, Y. (2021). Optimizing fluency training for speaking skills transfer: Comparing the effects of blocked and interleaved task repetition. Language Learning, 71(2), 285-325. doi:10.1111/lang.12433 ✔ DOI照合済同じタスクをまとめてくり返す（AAA）方が、混ぜてくり返す（ABC）より新しいタスクでの流暢さが伸びた実験
  4. Nation, I. S. P. (2007). The four strands. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 2-13. doi:10.2167/illt039.0 ✔ DOI照合済授業の活動を「意味中心のインプット・意味中心のアウトプット・言語に焦点を当てた学習・流暢さの養成」の4つに分け、ほぼ同じ時間を配分するよう提案した論文
  5. 文部科学省 (2017). 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編 公式ページ ✔ リンク確認済中学校外国語の解説。「話すこと［やり取り］」の「即興で伝え合う」、書くことの段階的指導などを説明
  6. Arevart, S., & Nation, P. (1991). Fluency improvement in a second language. RELC Journal, 22(1), 84-94. doi:10.1177/003368829102200106 ✔ DOI照合済同じ話を相手を替え、時間を縮めて3回話す（4/3/2）と、話す速さが上がり言いよどみが減った研究
  7. de Jong, N., & Perfetti, C. A. (2011). Fluency training in the ESL classroom: An experimental study of fluency development and proceduralization. Language Learning, 61(2), 533-568. doi:10.1111/j.1467-9922.2010.00620.x ✔ DOI照合済同じ話を時間を縮めてくり返す（4/3/2）練習で、流暢さが伸び、新しい話題にも転移した実験
  8. Boers, F. (2014). A reappraisal of the 4/3/2 activity. RELC Journal, 45(3), 221-235. doi:10.1177/0033688214546964 ✔ DOI照合済同じ話を4分・3分・2分でくり返す 4/3/2 活動で、流暢さは伸びるが正確さは伸びにくいことを示した研究
  9. Thai, C., & Boers, F. (2016). Repeating a monologue under increasing time pressure: Effects on fluency, complexity, and accuracy. TESOL Quarterly, 50(2), 369-393. doi:10.1002/tesq.232 ✔ DOI照合済4/3/2（時間を縮める）と、同じ時間でくり返す条件を比べた実験。時間を縮めると流暢さは最も伸びるが、正確さ・複雑さは伸びにくかった
  10. Doe, T. (2021). Fluency development in an EFL setting: A one-semester study. Language Teaching Research, 29(1), 363-384. doi:10.1177/13621688211058520 ✔ DOI照合済日本の大学生32人が1学期間 3/2/1 活動を続け、流暢さが小さいが聞いてわかるほど伸び、正確さ・複雑さは下がらなかった
  11. Bygate, M. (2018). Learning Language through Task Repetition. John Benjamins doi:10.1075/tblt.11 ✔ DOI照合済タスクの反復（同じ内容・目的のタスクにくり返し取り組むこと）を初めて1冊にまとめた論文集（Bygate 編）
  12. Hanzawa, K., & Suzuki, Y. (2023). How do learners perceive task repetition? Distributed practice effects on engagement and metacognitive judgment. The Modern Language Journal, 107(2), 451-478. doi:10.1111/modl.12843 ✔ DOI照合済同じ絵の描写を6回くり返した学習者の感じ方を調べた研究。くり返しは効果的で楽しいと受けとめられ、4〜5回が最適と感じられた
  13. Bui, G., Ahmadian, M. J., & Hunter, A.-M. (2019). Spacing effects on repeated L2 task performance. System, 81, 1-13. doi:10.1016/j.system.2018.12.006 ✔ DOI照合済絵の描写タスクを、すぐ／1日後／1週間後などにくり返した研究。間隔にかかわらずくり返しは有効で、間隔によって伸びる面が変わった
  14. Kim, Y., & Tracy-Ventura, N. (2013). The role of task repetition in L2 performance development: What needs to be repeated during task-based interaction?. System, 41(3), 829-840. doi:10.1016/j.system.2013.08.005 ✔ DOI照合済韓国の中学生36人で、同じ情報交換タスクを「同じ内容」でくり返す条件と「手順は同じで内容を変える」条件を比べた研究
  15. Ellis, R. (2009). The differential effects of three types of task planning on the fluency, complexity, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics, 30(4), 474-509. doi:10.1093/applin/amp042 ✔ DOI照合済リハーサル・事前プランニング・話しながらのプランニングの研究を総まとめ。3種とも流暢さに効き、複雑さ・正確さは条件しだい
  16. Yuan, F., & Ellis, R. (2003). The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency, complexity and accuracy in L2 monologic oral production. Applied Linguistics, 24(1), 1-27. doi:10.1093/applin/24.1.1 ✔ DOI照合済話す前の準備は文の複雑さと流暢さを、話しながらゆっくり考える時間は正確さを高めた実験
  17. Johnson, M. D., & Abdi Tabari, M. (2022). Task planning and oral L2 production: A research synthesis and meta-analysis. Applied Linguistics, 43(6), 1143-1164. doi:10.1093/applin/amac026 ✔ DOI照合済話す前の準備（プランニング）の効果をまとめた研究統合とメタ分析
  18. Sasayama, S., & Izumi, S. (2012). Effects of task complexity and pre-task planning on Japanese EFL learners' oral production. In Shehadeh, A., & Coombe, C. A. (Eds.), Task-Based Language Teaching in Foreign Language Contexts: Research and Implementation (pp. 23-42). John Benjamins doi:10.1075/tblt.4.05sas ✔ DOI照合済日本の高校生23人。準備時間で文の複雑さは上がったが、流暢さはかえって下がった
  19. Foster, P., & Skehan, P. (1996). The influence of planning and task type on second language performance. Studies in Second Language Acquisition, 18(3), 299-323. doi:10.1017/S0272263100015047 ✔ DOI照合済話す前の準備時間とタスクの種類が、流暢さ・複雑さ・正確さにどう影響するかを調べた古典的研究
  20. Lambert, C., Aubrey, S., & Leeming, P. (2021). Task preparation and second language speech production. TESOL Quarterly, 55(2), 331-365. doi:10.1002/tesq.598 ✔ DOI照合済日本人英語学習者144人。意見を述べるタスクの前の4種類の準備（同じタスクのくり返し・別内容のくり返し・日本語での準備・英語での準備）を比べ、それぞれ別の面で発話を助けることを示した

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら