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🎲 授業アクティビティ集中学校高校📖 約10分

予測→大意→詳細→ふり返りの4段リスニング ― 「聞いて答え合わせ」で終わらせない

同じ音声を3回聞かせるなら、毎回の目的を変えます。聞く前に予測、1回目は大意、2回目は詳細のT/F、3回目は聞き取れなかった所の確認、最後にふり返り。教科書のリスニングがそのまま「聞き方を学ぶ」時間になります。

⏱ 時間
15分
🧰 準備
少し
👥 形態
個人→ペア
🎯 技能
リスニング
📶 CEFR
A2-B1
🛡️
このページのウラ取り 出典 3 件 ― 原田英語.comが集めて読んだ論文・専門書・公的資料。DOI・ISBN・公式ページは書誌データベースとも照合済み 原田英語.comと校閲担当が、主張と出典を1つずつ照合・AI（Codex）による独立チェック済み（2026-10-18） ウラ取りの仕組み →
予測→大意→詳細→ふり返りの4段リスニング ― 「聞いて答え合わせ」で終わらせないのイメージ
💡ねらい
  • 「聞いて、答えて、丸つけして終わり」から、「どう聞けば分かるか」を学ぶリスニングに変える。
  • 予測する・確かめる・聞き直す・ふり返る、という聞き方の手順を体で覚える。
  • 聞き取れなかった原因を自分で分析し、次の聞き方を選べるようにする。

4段リスニングってなに？

ひとことで言うと、同じ音声を何回か聞かせるときに、「①聞く前に予測 → ②1回目で大意 → ③2回目で詳細・3回目で確認 → ④ふり返り」と毎回の目的を変え、最後に聞き取れなかった理由と次の聞き方をふり返る、4段の聞き方の手順です。

大意は「だれが・何について話しているか」というおおまかな内容、詳細は時刻・値段・決めたことなどの細かい情報です。

🎈たとえるなら

初めての町で、地図を見て目的の店を探すときの順番です。まず全体を見て駅や大通りの位置をつかみ（大意）、次に目的の店を探し（詳細）、迷ったところはもう一度確かめる（確認）。いきなり細かい店名から探すと、迷子になりがちです。この手順では、1回目の課題を大意にしぼって、全体像をつかみやすくします。

「聞いて答え合わせ」とのちがい

聞いて答え合わせ 4段リスニング
聞く前 すぐに流す 場面の絵から、出てきそうな語を予測する
1回目 いきなり問題を全部解く 大意だけを聞く
2・3回目 もう一度聞いて答えを確かめる 詳細の T/F → 迷った所を確認
最後 点数で終わり 聞き取れなかった理由と、次の聞き方を書く

やり方を3ステップで

  1. 予測する：場面の絵やタイトルを見て、出てきそうな語を3つメモする。
  2. 目的を変えて聞く：1回目は大意、2回目は T/F で詳細、3回目は迷った所の確認。
  3. ふり返る：聞き取れなかった理由（知らない語・速さ・音のつながり・数字）に✓をつけ、次の聞き方を1行書く。

授業の流れ（分ごと）

時間 段階 先生 生徒
0:00〜1:30 予測 場面の絵・タイトルを示す キーワードを3つ予想して書く
1:30〜3:00 1回目 音声を流す 大意（誰が・何について）だけ聞く
3:00〜4:00 ペア確認 "Check with your partner." 予想と比べ、わかったこと・わからないことを話す
4:00〜6:00 2回目 T/F を読む時間を30秒とってから再生 T/F に答え、迷った所に印
6:00〜8:00 3回目 もう一度再生（必要なら0.8倍速） 印の所に注意して聞き、答えを直す
8:00〜11:00 答え合わせ スクリプトを見せ、聞き取りにくい箇所を確認 答え合わせ
11:00〜13:00 ふり返り 原因の選択肢を示す 聞き取れなかった理由に✓、次の聞き方を1行
予測→大意→詳細→ふり返りの4段リスニング ― 「聞いて答え合わせ」で終わらせないの教室の配置と動き方
🗺️ 教室の配置と動き方（イメージ）
🖨️ ワークシートを印刷（A4）解答
👣手順
  1. 予測（1分）：場面の絵やタイトルを見せ、「どんな語が出てきそう？」とペアで予想し、キーワードを3つメモ。
  2. 1回目＝大意：「誰と誰が、何について話している？」だけを聞く。メモは最小限。
  3. ペアで確認（1分）：予想と比べ、聞き取れたこと・わからなかったことを話す。
  4. 2回目＝詳細：T/F問題（4〜5問）を先に読んでから聞き、答える。迷ったところに印をつける。
  5. 3回目＝確認：印をつけたところに注意して聞き、答えを直す。最後に答え合わせ。
  6. ふり返り（1分）：「聞き取れなかった原因は？（知らない語／速さ／音のつながり／数字）」「次はどう聞く？」を1行書く。
  7. 板書：黒板に「① Predict → ② Main idea → ③ Details & Check → ④ Reflect」の矢印を書き、今どの段階かを示します（③は2回目の T/F と3回目の確認をまとめた段）。
🗣️先生の英語（そのまま使える）
TLook at the picture. Where are they? What words will you hear? Guess three words.
STicket, train, station.
TGood guesses. First listening. Just get the main idea. Who is talking? What are they talking about?
TCheck with your partner. Was your guess right?
TSecond listening. True or false? Put a mark next to any statement you're not sure about.
TOne last time. Listen carefully for the statements you marked.
SI wasn't sure about the time.
TLet's listen to that part again. "Ten fifty." Fifteen or fifty?
TWhy was it difficult? New words? Too fast? Numbers? Write one sentence.
TNext time, try predicting the key words before you listen.
🏫そのまま使える素材

ワークシート用スクリプト（駅の窓口・オリジナル） 先生が読み上げるか、2人の声で録音して使います。

  1. Woman: Excuse me. I'd like to go to Sakura City. When is the next train?
  2. Staff: The next express train leaves at 10:15. The next local train leaves at 10:50.
  3. Woman: Which one is faster?
  4. Staff: The express. It takes about 40 minutes. The local train takes about an hour.
  5. Woman: Is the express more expensive?
  6. Staff: Yes. The express is 1,200 yen, and the local is 800 yen.
  7. Woman: Hmm. I'm not in a hurry today. One ticket for the local train, please.
  8. Staff: Here you are. Platform 3. You don't need to change trains.

場面だけ変えて使える T/F の型 9. 人について（The woman wants to go to ___.） 10. 時刻・数について（The next train leaves at ___.） 11. 比較について（The express is faster / cheaper.） 12. 決めたことについて（She buys a ticket for the ___ train.）

予測の問い（どの音声にも使える） 13. Where are they? 14. What words will you hear? 15. What problem might they have?

🔁アレンジ
  • 小学校：予測は絵カードで。「大意」は「誰が出てきた？」を絵で指さす、「詳細」は「何色だった？」など、答えを絵や動作で返せる問いに。
  • 中学：教科書のリスニング問題を、そのまま4段の手順で。ふり返りの原因の選択肢を最初から印刷しておくと書きやすい。
  • 高校：入試形式の問題でも、解いたあとの2回目・3回目を「印をつけた所の聞き直し」に使う。ふり返りを続けると、自分の弱点の傾向が見えてきます。
  • 大人数クラス：T/F は〇×カードを一斉に挙げる。迷っている生徒が多い問いだけを3回目で重点的に聞きます。
  • 苦手な生徒が多いクラス：素材をやさしく短くし、3回目はスクリプトを見ながら聞く（聞き読み）に変えてもOK。「聞き取れた」経験を優先します。
  • オンライン・タブレット：音声を配り、1・2・3回目のタイミングを先生が指示。ふり返りは共有フォームに入力して、クラスの「つまずき原因ランキング」を次の授業で見せます。
📊評価のポイント
  • 知識・技能：時刻・数・比較などの表現（ten fifteen / ten fifty、faster、more expensive）を聞いて、その意味がわかる（T/F の問い）。
  • 思考・判断・表現：「駅の窓口で、どの電車に乗るか決める」という場面で、話の概要（誰が・何をしたいか）と、必要な情報（時刻・値段・決めたこと）を聞き取れる（大意の問いと T/F）。予測やふり返りは、この観点の評価そのものではなく、聞き方を育てる手がかりとして使う。
  • 主体的に学習に取り組む態度：ふり返りで立てた「次の聞き方」を、次の活動で実際に試し、聞き取れなかった所をあきらめずに聞き直そうとしている（1回の記述ではなく、学期を通したふり返りの変化で見る）。
観点 A B C への手立て
知識・技能 数・時刻・比較の表現をほぼすべて聞き分けられる 半分以上聞き分けられる 数字の部分だけを取り出して聞かせる
思考・判断・表現 大意と、決めるのに必要な情報（時刻・値段・決めたこと）を正しく捉えている 大意は捉えているが、必要な情報の一部をまちがえる 1回目の前に「何を決める場面か」を確認してから聞かせる
主体的に学習に取り組む態度 聞き取れなかった所をあきらめずに聞き直そうとし、前回のふり返りで決めた聞き方を試して、その結果を次のふり返りに書いている 聞き取れなかった所を聞き直そうとし、選んだ聞き方を次の活動で試そうとしているが、結果をふまえた調整はまだ十分でない 原因の選択肢から1つ選ぶところから始める

主体的に学習に取り組む態度は、粘り強く聞き取ろうとしているか（あきらめずに聞き直す）と、自分の聞き方を調整しようとしているか（ふり返りで決めた聞き方を試す）の両方で見ます。記録に残す評価は、この活動1回だけで決めず、単元や学期の中の何回かのふり返りから判断します。ふり返りが書けないことだけで C にはしません。

⚠️よくあるつまずきと対処
  • 1回目から細かい問題を解かせてしまう → 全体がつかめないまま細部を探すことになりがちです。この手順では1回目の課題を大意にしぼります（時刻だけを聞き取るアナウンスなど、最初から特定の情報を聞くことが目的の課題は別です）。
  • ふり返りを省く → 時間がないと真っ先に削られますが、「次はどう聞くか」を考える部分がこの手順の中心です。1行で十分です。
  • 素材が難しすぎて、手順以前に何もわからない → 日本の初級学習者では、この種の指導で聞く力の伸びがはっきりしなかったという研究もあります 1。素材を理解できる難しさに調整するのが実践上の第一歩です（ただし、やさしくすれば効果が出ることまでは研究で確かめられていません）。
  • 数字の聞き取りでつまずく → fifteen / fifty のような数字は、3回目のあとに短く取り出して練習します。
  • 予想が当たったかどうかばかり気にする → 予想は「聞く準備」。当たらなくても、キーワードを考えたことに意味があると伝えます。
🔬なぜ効く？

大学で第二言語としてフランス語を学ぶ初級〜中級前半の6クラス・106人を対象にした研究では、予測・計画→聞きながら確認→評価→問題解決というメタ認知の流れに沿って1学期間聞いたグループ（59人）が、実験群と同じ先生から同じ素材を同じ回数聞いたグループ（47人）より、最後の理解テストで上回りました。しかも、事前テストで下位群に分けられた学習者は、上位群より伸びが大きかったのです 2。対象は大学生なので、日本の中高生にそのまま当てはまるとは限りません。聞く「量」ではなく、聞き方を意識させる指導で差がついたことになります。このページの4段の手順は、この研究と共通する考え方（予測・ペアでの確認・聞き直し・ふり返り）を取り入れたもので、T/F 問題や速度を落とした聞き直し、スクリプトの確認は授業用のアレンジです。

こうした指導は、メタ認知（自分がどう聞いているかを意識し、調整する力）を育てるアプローチとして整理されています 3。

ただし、反対の結果もあります。日本の大学生（CEFR A2レベル）129人を対象に、同じ考え方の指導の効果を準実験で調べた研究では、指導は学生に好評で、聞くことへの自信もわずかに上向いたと報告されていますが（自信の変化が指導によるものかは要旨からは判断できません）、聞く力そのものの伸びははっきり確認できませんでした。著者らは、この種の指導が効くには一定の英語力が必要なのではないかと述べています 1。初級のクラスでは効果が保証されないことを前提に、素材をかなりやさしくし、手順そのものより「聞き取れた」という経験を積ませることを優先するのが現実的です（これは研究の結果ではなく、実践上の判断です）。

❓ よくある質問

Q. 4段リスニングの手順は？

①絵やタイトルからキーワードを3つ予測 ②1回目は「誰と誰が、何について」の大意だけ聞く ③ペアで確認 ④2回目はT/F問題を先に読んでから詳細を聞く ⑤3回目は迷った所に注意して確認 ⑥答え合わせ ⑦聞き取れなかった原因と次の聞き方を1行でふり返る、の流れです。

Q. 1回目から細かい問題を解かせてはいけませんか？

聞く目的によりますが、この4段の手順では、全体像をつかみやすくするために1回目の課題を大意にしぼります（特定の情報だけを聞き取ることが目的の課題は別です）。T/F は2回目の前に30秒読む時間をとってから再生し、迷ったところに印をつけさせます。

Q. ふり返りでは何を書かせますか？

「聞き取れなかった原因は？（知らない語／速さ／音のつながり／数字）」に✓をつけ、「次はどう聞く？」を1行書かせます。時間がないと真っ先に削られがちですが、この手順の中心はここです。1行で十分です。

Q. この手順で、リスニングの力は伸びますか？

フランス語の学習者の研究では、予測→確認→評価を意識させるメタ認知的な手順で聞いたグループが、同じ素材を同じ回数聞いたグループを上回り、事前テストで下位群に分けられた学習者は上位群より伸びが大きくなりました 2。一方、日本のA2レベルの大学生では伸びがはっきり確認できなかった研究もあり 1、初級では効果が保証されません。素材を理解できる難しさに調整するのは実践上の工夫です。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

英語リスニング問題（無料）英検・共通テスト形式で練習英検・共通テスト形式の音声つき問題を、4段の手順の素材に玉手箱で開く ↗英語ニュースのリスニング天気予報・アナウンスなど短い音声で、予測→大意→詳細を練習玉手箱で開く ↗音声 速度 変更3回目の確認のときだけ、速さを落として聞き直す玉手箱で開く ↗

🔗 あわせて読みたい

🛠️ 技能別 リスニング指導の組み立て方 ― 「聞いて答え合わせ」を卒業する、ボトムアップ×トップダウン×メタ認知 音声を流して、問題を解いて、答え合わせ。それは「聞く力を測る」時間で、「聞く力を育てる」時間にはなりにくいのです。研究が示す、聞き方そのものを教える授業の組み立て方を紹介します。 ★★☆エビデンスあり小学校中学校高校 🎲 アクティビティ 予測読み ― タイトルと絵から「何が書いてあるか」を当ててから読む 本文を開く前に、タイトル・写真・キーワードだけを見せて「どんな話だと思う？」とペアで予想させます。たった3分の準備で、生徒は「答え合わせ」のつもりで本文を読み始めます。 ⏱ 5-10分 ・ ペア ・ 準備少し小学校中学校高校 🎲 アクティビティ 穴埋めディクテーション ― 「聞こえたつもり」の正体を見つける5分間 本文のところどころを空欄にしたプリントを配り、音声を聞いて空欄の語を書きとります。答え合わせで「a と the が聞こえていなかった」「want to が聞き取れなかった」と、聞き取れない原因の手がかりが見えてきます。 ⏱ 5-10分 ・ 個人→ペア ・ 準備少し中学校高校 🎲 アクティビティ 音の変化クイズ ― "Did you" が「ディジュ」になるのを聞き分ける 知っているはずの語なのに聞き取れない――その犯人は、音がつながる・消える・変わる「音の変化」です。短いフレーズを聞いて何と言ったかを当てるクイズで、教科書の英語と実際の英語のギャップを埋めます。 ⏱ 5-10分 ・ 全体・ペア ・ 準備少し中学校高校

📑 出典（3件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

  1. Milliner, B., & Dimoski, B. (2024). The effects of a metacognitive intervention on lower-proficiency EFL learners’ listening comprehension and listening self-efficacy. Language Teaching Research, 28(2), 679-713. doi:10.1177/13621688211004646 ✔ DOI照合済日本の大学生（CEFR A2）129人。メタ認知的なリスニング指導は好評で自信はやや上がったが、聞く力の伸びははっきり確認できなかった（2021年オンライン公開）
  2. Vandergrift, L., & Tafaghodtari, M. H. (2010). Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study. Language Learning, 60(2), 470-497. doi:10.1111/j.1467-9922.2009.00559.x ✔ DOI照合済予測→聞く→確かめる→ふり返るの手順で1学期聞いた群が、同じ素材を同じ回数聞いた群より伸びた
  3. Goh, C. C. M. (2008). Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications. RELC Journal, 39(2), 188-213. doi:10.1177/0033688208092184 ✔ DOI照合済リスニングのメタ認知指導の理論と授業での原則をまとめた論文

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら