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🧭 教え方のアプローチ★★☆エビデンスあり中学校高校大学・院📖 約12分

ジャンル・アプローチ ― 書き方の「型」を教えると、生徒の英作文はどう変わるか

メール、意見文、レビュー、報告書。文章には目的と読み手に合わせた「型」があります。型を分析し、クラスみんなで一緒に書き、最後に一人で書く。ジャンル・アプローチの考え方と研究、日本の中学・高校の「書くこと」「論理・表現」での進め方を整理します。

エビデンスの強さ：大学生を中心に、ジャンル指導で書く力やジャンルへの気づきが伸びたという研究が積み重なっているが、比較群のない研究や小規模な研究が多く、中高生の厳密な研究は少ない。モデル文を調べてその形式をまねる指導（study of models）の平均効果は小さかったというメタ分析もある。

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ジャンル・アプローチ ― 書き方の「型」を教えると、生徒の英作文はどう変わるかのイメージ
💡3行まとめ
  • ジャンル・アプローチは、メール・意見文・レビューなど目的と読み手のある文章の「型」を、ことばの特徴まで見える形にして教える指導です。
  • 流れは「型を分析する → クラスみんなで書く → 一人で書く」。型の分析だけで終わらせず、分析した型をみんなで書く段階で使ってみせます。
  • 型は暗記させる鋳型ではなく、目的に合わせて選べる道具。日本の高校の学習指導要領の解説も、モデル文から段落の構成を学ぶ流れを示しています。

ジャンル・アプローチってなに？

ひとことで言うと、ジャンル・アプローチは「お礼のメール」「意見文」「レビュー」など、目的と読み手が決まった文章の“型”と、そこでよく使うことばを、先生がはっきり見せて教える書く指導です。

ここでいうジャンル（genre）は、「ミステリー」「SF」のような本の分類ではありません。同じ目的のために、同じような読み手に向けて書かれる文章の型のことです。たとえば「お礼のメール」なら、あいさつ → お礼の内容 → 具体的なエピソード → 今後のこと → 結び、という流れがだいたい決まっています。使う表現も、Thank you so much for … / I really enjoyed … / I hope … のように、ある程度決まっています。

ジャンル・アプローチは、こうした型を、生徒が自分で気づくのを待つのではなく、先生が明示的に教える指導です。書く過程（構想・下書き・推敲）を重視するプロセス・アプローチに対して、「何のための、誰に向けた文章か」と「そのためのことば」を前面に出します 1。代表的な論者は、ジャンル指導によって、先生は生徒が実際に書くことになる文章に授業の土台を置き、教室の外の世界に参加する力をつけられると述べています 2。

🎈たとえるなら

ジャンルは、スポーツの「ルールと定石」に似ています。サッカーを始めた子に「自由にやってごらん」と言うだけでは、なかなか上達しません。オフサイドのルールや、サイドから攻める定石を教えてもらうと、プレーの意味がわかり、自分で工夫できるようになります。でも、定石どおりにしか動けない選手は試合で負けます。ジャンルも同じで、型を知ったうえで、目的に合わせて崩せることがゴールです。

似た指導とのちがい

プロセス・アプローチ ジャンル・アプローチ
何を前面に出す？ 書く過程（構想 → 下書き → 推敲） 何のための、誰に向けた文章か／そのためのことば
文章の型 前面には出さない 先生が明示的に見せて教える（生徒が自分で気づくのを待たない）

この対比は、ジャンル指導の代表的な論者の整理にもとづいています。ジャンル・アプローチは、プロセスの見方を否定するのではなく、言語の役割を強調して補うものとされています 1。もう1つまぎらわしいのが、「モデル文を見せて、あとは書かせる」指導です。これは手本を見せるだけで、ジャンル・アプローチではありません。モデル文を調べてその形式をまねる指導（study of models）の平均効果は小さかったというメタ分析もあり 3、ジャンル・アプローチでは、分析した型をクラスみんなで書く段階で使ってみせることを大切にします。

3つの流派

ジャンル研究には、大きく3つの伝統があります 4。

流派 中心 教室での特徴
ESP（特定目的の英語） 学術論文やビジネス文書など、専門分野の文章の型 大学・大学院のアカデミック・ライティングでよく使われる
新レトリック（北米） 文章が使われる社会的な状況や目的 型を教えるより、状況の分析を重視
シドニー学派（オーストラリア） 選択体系機能言語学（SFL）にもとづく、学校の文章の型（物語・説明・議論など） 型と言語の特徴を明示的に教える「教え学ぶサイクル」

表の「特徴」の欄は、新レトリック派から出された明示的指導への問い 5 と、シドニー学派の授業モデルの報告 6 をふまえた、筆者による大まかなまとめです。日本の中学・高校の英語の授業に一番近いのは、学校の文章の型を明示的に教えるシドニー学派の考え方でしょう。

やり方を3ステップで（教え学ぶサイクル）

  1. 型を分析する：モデル文を読み、段落ごとに「何をしている部分か」と、よく使われる表現を見つける。
  2. クラスみんなで書く：先生がリードして、クラス全体で1本の文章を書く。表現や順番をなぜそう選ぶのかを、声に出して説明しながら進める（例：「ここは理由を言う段落だから、The best part is … で始めよう」）。
  3. 一人で書く：分析した型と表現を使って、自分の文章を書く。

シドニー学派の代表的な授業の型が、この教え学ぶサイクル（Teaching/Learning Cycle）です。モデル文を分析して型と言語の選択を明らかにする分析（デコンストラクション）、先生と生徒が一緒に新しい文章を書く共同作文（ジョイント・コンストラクション）、そのあと生徒が自分で書く個人作文（インディペンデント・コンストラクション）の3段階で進めます。とくに、先生がリードしてクラス全体で書く共同作文の段階は、ことば・構成・書き方の工夫の「選択」を見える形にし、生徒がそこで話し合った表現を自分の作文に移していく助けになると報告されています 6。

研究ではどうなってる？

🔬研究ではこう
  • 日本の大学生とメール：日本の大学生70人が15週間、ジャンル（メール）とタスクを組み合わせた授業を受けた研究では、ジャンルへの気づきと認識が伸び、その変化は実際に書いたメールにもあらわれていました 7。
  • 日本の大学生と「議論の文章」：日本の大学1年生27人（主な分析の対象はそのうち21人）に15週間、モデル文の分析・作文・仲間の作文のジャンル分析・ふり返りの4段階で指導した研究では、とくに英語力の低い学習者で改善が見られ、事前の作文には出てこなかった should が、事後の作文では意見と提案を述べる最後の段落を中心に使われるようになりました 8。
  • トルコの大学生：1学期にわたるジャンル指導とジャンルに焦点を当てたフィードバックで、文学分析エッセイというジャンルの習熟が向上しました。フィードバックの与え方（手取り足取りか、橋渡しか）による差はありませんでした 9。
  • 中国の大学生（プロセス・ジャンル）：書く過程の指導とジャンルの指導を組み合わせて議論文を教えた準実験では、指導群が比較群を直後テストでも6週間後の遅延テストでも上回り、とくに内容と構成で差が大きくなりました 10。
  • 研究の全体像：ESL/EFLのジャンル・アプローチ研究を整理した系統的レビューでは、研究の中心は大学生・大学院生のアカデミック・ライティングで、論文数の上位の国の中に日本も入っていました 11。

アメリカを中心とする学校の作文指導研究（小学4年〜高校3年生）をまとめたメタ分析も参考になります。指導法ごとの平均効果量を比べると、手本の文章を調べ、その形式を自分の作文でまねる指導（study of models）は 0.25 と小さく、書き方の方略を教える指導は 0.82、要約の指導も 0.82、仲間と協力して書く指導は 0.75 でした（それぞれ別の研究群・比較条件から出した平均です）3。外国語として英語を書く生徒にそのまま当てはまるとは限りません。また、このメタ分析は、ジャンル指導に共同作文の段階を加える効果を直接検証したものではありません。それでも、モデル文を調べてまねるだけで終わらせず、方略の指導や共同作文を組み合わせる、という実践上のヒントにはなります。

日本の学習指導要領とのつながり

高校の学習指導要領の解説（英語コミュニケーションⅠ）は、書く活動の展開例として、話題について話し合ったり読んだりする → モデルとなる文章を活用しながら、表現や段落の構成を学ぶ → ブレインストーミング → モデルを使ってアウトラインの書き方を学ぶ → アウトラインから一つの段落を書く → 読み合って感想を伝え合う、という流れを示しています。トピック・センテンス、支持文、結論文から成る段落をモデルとして取り上げることにもふれています 12。英語コミュニケーションⅡでは、序論・本論・結論といった、段落ごとの役割の指導にも進みます 12。これは、ジャンル・アプローチの「分析 → 書く」の流れとよく重なります。

明日の授業でこうする

✏️教え学ぶサイクルで1つのジャンルを教える（3〜4時間）
  1. 場面と目的を決める：「ALTの先生に、地元のおすすめのお店を紹介するレビューを書く」など、読み手と目的をはっきりさせます。
  2. モデル文を分析する（1時間）：モデル文を2〜3本読み、段落ごとに「何をしている部分か」（紹介・おすすめの理由・具体例・まとめ）を色分けします。よく使われる表現（I highly recommend … / The best part is … / If you like …, you will love …）に線を引き、表にまとめます。
  3. クラスで一緒に書く（1時間）：先生が黒板（または画面）の前に立ち、クラス全員で1本のレビューを書きます。「最初の文、どう始める？」「ここで理由を足すなら？」と生徒に聞き、出た案を黒板に書きます。「この言い方とこの言い方、読み手に伝わりやすいのはどっち？」「理由と例、どちらを先にする？」と、言いかえや順番の入れかえを声に出して比べながら書き進めます。
  4. 一人で書く（1時間）：自分のおすすめについて、分析した型と表現を使って書きます。型の表は見てよい、とします。
  5. 読み合って、型を崩してみる：書き終えたら読み合い、「型どおりでよかった点」と「型を少し崩して、読み手に伝わりやすくなった点」（例：理由の前に、自分の体験から書き始めた）を伝え合います。
🗣️先生の英語（そのまま使える）
TLook at these three reviews. What does the first paragraph do in each one?
SIt introduces the shop.
TRight. Let's color it blue. Now, find the sentences that give reasons. Color them yellow.
TNow, let's write one review together. How should we start?
S"If you like ramen, you will love this shop."
TNice opening. What reason comes next? Give me a specific example.
TNow it's your turn. Use the chart, but you can change the order if it works better.
🏫中学3年：「おすすめレビュー」のジャンル（3時間）

1時間目は、ALTの先生が書いた地元のパン屋のレビューと、生徒向けに書きかえた映画のレビューを読み比べ、「紹介 → 理由2つ（具体例つき） → 誰におすすめか」という型を見つけます。2時間目は、クラスで学校の近くの公園のレビューを共同作文します。3時間目に、自分のおすすめ（店・本・場所）で個人作文。完成したレビューは掲示し、ALTの先生に「行ってみたい場所」を選んでもらいます。読み手が実際にいると、生徒は「ALTの先生に、行ってみたいと思ってもらう」というレビューの目的を意識して書けます。

🏫高校「論理・表現Ⅱ」：賛否を論じる文章（ディスカッション）

「高校生にアルバイトは必要か」をテーマに、両方の立場を紹介してから自分の結論を述べる文章を書きます。モデル文で、序論（問題の提示）→ 賛成側の論点 → 反対側の論点 → 結論（自分の立場と提案）の流れと、On the one hand / On the other hand / Therefore, I believe … should … といった表現を分析します。共同作文では、クラスで出した論点のうち、どれを賛成側・反対側に入れるかを話し合いながら書きます。意見を述べる最後の段落で should や need to をどう使うかは、日本の大学生の研究でも変化が見られた点です 8。

⚠️よくある失敗
  • 型を穴うめの鋳型にする：「この6文の型に当てはめて」だけでは、内容のない作文が量産されます。目的と読み手から型を説明し、崩してよい場面も示しましょう（例：理由が1つでも読み手に十分伝わるなら、「理由2つ」にこだわらなくてよい）。
  • モデル文を見せるだけ：モデル文を調べてまねる指導の平均効果は小さかったというメタ分析があります 3。分析したら、共同作文で「使ってみせる」段階を入れると、ことばや構成の選択が見える形になります 6。
  • ジャンルが教科書の中だけにある：読み手が先生だけだと、目的が「点を取ること」になります。ALT・他クラス・保護者など、実在の読み手を用意しましょう。
  • 文法の誤りばかり直す：ジャンル指導のフィードバックは、構成・目的に合った表現・読み手への配慮を中心に（添削のしかたは 英作文の添削 へ）。

❓ よくある質問

Q. ジャンル・アプローチとは何ですか？

メール・意見文・レビューなど、同じ目的のために同じような読み手に向けて書かれる文章の「型」を、ことばの特徴まで見える形にして先生が明示的に教える指導です。「何のための、誰に向けた文章か」と「そのためのことば」を前面に出します 1。

Q. 教え学ぶサイクル（ティーチング・ラーニング・サイクル）とは何ですか？

シドニー学派の授業の型で、モデル文を分析して型と言語の選択を明らかにする分析、先生と生徒が一緒に書く共同作文、生徒が自分で書く個人作文の3段階で進めます。とくに共同作文の段階が、話し合った表現を自分の作文に移す助けになると報告されています 6。

Q. モデル文を見せれば、生徒は書けるようになりますか？

それだけでは足りない可能性があります。学校の作文指導のメタ分析では、手本の文章を調べてその形式をまねる指導の平均効果量は0.25と小さく、書き方の方略を教える指導は0.82でした（別々の研究群の平均です）3。ジャンル・アプローチでは、分析したモデルを、クラスの共同作文で一緒に使ってみせる段階を入れます 6。

Q. ジャンル・アプローチは日本の生徒にも効果がありますか？

日本の大学1年生27人（主な分析の対象は21人）に15週間「議論の文章」を指導した研究では、とくに英語力の低い学習者で改善が見られました 8。日本の大学生70人がメールのジャンルを学んだ研究でも、ジャンルへの気づきが伸び、実際のメールにもあらわれていました 7。中高生の比較研究はまだ多くありません。

Q. 型を教えると、作文が型どおりで画一的になりませんか？

型を穴うめの鋳型にすると、内容のない作文が量産されがちです。型は暗記させるものではなく、目的に合わせて選べる道具として、目的と読み手から説明します。書き終えたら読み合い、「型を少し崩して、読み手に伝わりやすくなった点」も伝え合うと、型を使いこなす力が育ちます。

🎓 もう一歩深く（大学院レベル）

🎓院生モード明示的に教えるべきか：Freedman の問い

北米の新レトリック派の研究者 Aviva Freedman 氏（1993）は、ジャンルの概念が理論的に捉え直されたことをふまえ、ジャンルの特徴や規則を明示的に教えることが本当に習得を助けるのかを問い直しました。その答えは暫定的なものにとどまり、この問いに焦点を当てた研究がもっと必要だと論じています 5。

一方、シドニー学派の教え学ぶサイクルは、モデル文の分析によって型と言語の選択を明示的に示す段階を、最初から授業に組みこんでいます 6。ジャンル研究者の Sunny Hyon 氏（1996）が整理した3つの伝統 4 を読み比べるときは、「ジャンルをどこまで教えられる型として扱うか」が一つの軸になります。外国語として英語を学ぶ日本の生徒は、英語の文章のジャンルに教室の外でふれる機会が少ないので、明示的な指導の意味は大きいと考えられますが、それを確かめた中高生の比較研究はまだ多くありません 11。

🎓院生モードプロセスとジャンルは対立するか

ジャンル・アプローチは、プロセス・アプローチへの「社会的な応答」として位置づけられ、言語の役割を強調することでプロセスの見方を補うものとされてきました 1。ライティング教育を研究した Richard Badger 氏と Goodith White 氏（2000）は、プロダクト・プロセス・ジャンルの長所を組み合わせた「プロセス・ジャンル・アプローチ」を提案し 13、その有効性を中国の大学生で確かめた準実験もあります 10。

また、ヒューマニズム論争の文脈では、英語教育に携わった Nick Gadd 氏（1998）が、情意を重視するヒューマニズムの有益な部分を、プロダクト重視・ジャンル重視のアプローチとどう両立させるかを論じています 14（論争の全体は ヒューマニスティック・アプローチ を参照）。「型」「過程」「気持ち」は、どれか一つを選ぶものではなく、単元のどの段階で何を前面に出すかの問題だと言えるでしょう。

🎓院生モード選択体系機能言語学（SFL）から見た「書けるようになる」

シドニー学派の背後にある選択体系機能言語学（SFL）は、ことばを決まった規則や構造の集まりではなく、特定の使用の文脈で意味をつくるための資源と見ます 7。日本の大学生の研究で、指導後に should などの法助動詞の使い方が変わったことを、英語教育の研究者 Akiko Nagao 氏（2019）は、書き手と読み手の関係にかかわる「対人的な意味」の理解の変化として分析しました 8。英語のライティング教育を研究する Sachiko Yasuda 氏（2011）も SFL にもとづき、ジャンルとタスクを結びつけることで、社会的な文脈の中での書く行為と言語の選択をつなぐ教育的な橋渡しができると論じています 7。

文法を「正誤」ではなく「目的に合った選択」として教えるこの見方は、日本の文法指導にも示唆を与えます。たとえば受動態を「書きかえ問題」としてではなく、説明文や報告書のジャンルで「誰がしたかより、何が起きたかを主語にしたいとき」に選ぶ形として教える、といった応用が考えられます。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

パラグラフライティングトピック・センテンス、支持文、結論文の順に、段落の型を組み立てて練習するときに玉手箱で開く ↗自由英作文の型意見文・議論文のアウトライン（序論・本論・結論）をクラスで共有するときに玉手箱で開く ↗英語のつなぎ言葉・接続詞一覧ジャンルごとによく使うつなぎ言葉（First / However / As a result など）を一覧で示すときに玉手箱で開く ↗英語の手紙テンプレートメールや手紙のジャンルで、目的別の書き出しと結びの型を見せるときに玉手箱で開く ↗

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📑 出典（14件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

  1. Hyland, K. (2003). Genre-based pedagogies: A social response to process. Journal of Second Language Writing, 12(1), 17-29. doi:10.1016/S1060-3743(02)00124-8 ✔ DOI照合済ジャンル・アプローチ（目的と読み手に応じた文章の型を教える）がプロセス・アプローチを補うと論じた論文
  2. Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16(3), 148-164. doi:10.1016/j.jslw.2007.07.005 ✔ DOI照合済ジャンル・アプローチの原理と、授業での計画・順序・支援・評価のしかたをまとめた論文
  3. Graham, S., & Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99(3), 445-476. doi:10.1037/0022-0663.99.3.445 ✔ DOI照合済4〜12年生の作文指導のメタ分析。文の結合（sentence combining）は 0.50、文法の単独指導は -0.32
  4. Hyon, S. (1996). Genre in three traditions: Implications for ESL. TESOL Quarterly, 30(4), 693-722. doi:10.2307/3587930 ✔ DOI照合済ジャンル研究の3つの伝統（ESP・新レトリック・オーストラリアの選択体系機能言語学）を整理した論文
  5. Freedman, A. (1993). Show and tell? The role of explicit teaching in the learning of new genres. Research in the Teaching of English, 27(3), 222-251. doi:10.58680/rte199315402 ✔ DOI照合済ジャンルの特徴を明示的に教えることが本当に習得を助けるのかを問い直した論文
  6. Caplan, N. A., & Farling, M. (2017). A dozen heads are better than one: Collaborative writing in genre-based pedagogy. TESOL Journal, 8(3), 564-581. doi:10.1002/tesj.287 ✔ DOI照合済ジャンル指導の「教え学ぶサイクル」で、クラス全体の共同作文（ジョイント・コンストラクション）を実践した報告
  7. Yasuda, S. (2011). Genre-based tasks in foreign language writing: Developing writers' genre awareness, linguistic knowledge, and writing competence. Journal of Second Language Writing, 20(2), 111-133. doi:10.1016/j.jslw.2011.03.001 ✔ DOI照合済日本の大学生70人。メールを書くジャンル・タスクの15週の授業で、ジャンルの意識と実際のメールの書き方が伸びた
  8. Nagao, A. (2019). The SFL genre-based approach to writing in EFL contexts. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 4, 6. doi:10.1186/s40862-019-0069-3 ✔ DOI照合済日本の大学1年生27人に15週のジャンル指導。とくに英語力の低い学習者で、意見を述べる表現（should など）の使い方が変化
  9. Uzun, K., & Zehir Topkaya, E. (2020). The effects of genre-based instruction and genre-focused feedback on L2 writing performance. Reading & Writing Quarterly, 36(5), 438-461. doi:10.1080/10573569.2019.1661317 ✔ DOI照合済ジャンル指導とジャンルに焦点を当てたフィードバックで、1学期のあいだに文学分析エッセイの力が伸びた研究
  10. Huang, Y., & Zhang, L. J. (2020). Does a process-genre approach help improve students' argumentative writing in English as a foreign language? Findings from an intervention study. Reading & Writing Quarterly, 36(4), 339-364. doi:10.1080/10573569.2019.1649223 ✔ DOI照合済中国の大学。プロセス・ジャンル・アプローチで意見文の質（特に内容・構成）が伸び、6週間後も保たれた
  11. Zhai, X., & Razali, A. B. (2023). Triple method approach to development of a genre-based approach to teaching ESL/EFL writing: A systematic literature review by bibliometric, content, and scientometric analyses. SAGE Open, 13(1). doi:10.1177/21582440221147255 ✔ DOI照合済ESL/EFLのジャンル・アプローチ研究54件の系統的レビュー。研究の中心は大学生・大学院生
  12. 文部科学省 (2018). 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編 英語編 公式ページ ✔ リンク確認済高校の科目構成（英語コミュニケーションⅠ〜Ⅲ・論理・表現Ⅰ〜Ⅲ）、「支援」の考え方、語数、授業は英語での趣旨を説明した公式の解説
  13. Badger, R., & White, G. (2000). A process genre approach to teaching writing. ELT Journal, 54(2), 153-160. doi:10.1093/elt/54.2.153 ✔ DOI照合済プロダクト・プロセス・ジャンルの3つのアプローチは補い合うとして、統合した「プロセス・ジャンル」アプローチを提案
  14. Gadd, N. (1998). Towards less humanistic English teaching. ELT Journal, 52(3), 223-234. doi:10.1093/elt/52.3.223 ✔ DOI照合済英語教育のヒューマニズムの行き過ぎを批判し、ジャンル・アプローチとの両立を論じた論文

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら