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🧭 教え方のアプローチ☆☆☆研究はこれから小学校中学校高校📖 約12分

ヒューマニスティック・アプローチ ― サジェストペディア・CLL・サイレントウェイから今の教室が学べること

音楽を流して覚える、先生がほとんど話さない、輪になって日本語から英語に……。1960〜70年代に登場した「ちょっと変わった教授法」は、効果の証拠こそ弱いものの、「安心できる教室」「生徒が主役の教室」という大切な問いを残しました。メソッドの中身と研究の評価、明日から使える部分を整理します。

エビデンスの強さ：サジェストペディア・CLL・サイレントウェイそのものの効果を厳密に確かめた研究は少なく、加速学習の主張は実験で裏づけられなかった。一方、不安が成績と負の関係にあること、楽しさが先生や仲間と結びつくことは大規模な研究で示されている。

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ヒューマニスティック・アプローチ ― サジェストペディア・CLL・サイレントウェイから今の教室が学べることのイメージ
💡3行まとめ
  • ヒューマニスティック・アプローチは、生徒を「気持ちをもった一人の人間」として扱い、不安を下げ、主体性を引き出そうとする教授法の流れです。
  • サジェストペディア・CLL・サイレントウェイの効果の証拠は弱く、「音楽で学習が何倍も速くなる」といった主張は実験で確かめられませんでした。
  • でも「不安が強い学習者ほど成績が低い傾向がある」「楽しかった場面として先生の力と仲間の支えが多くあげられる」ことは研究で示されています。パッケージではなく部分を取り入れるのがコツです。

ヒューマニスティック・アプローチってなに？

ひとことで言うと、ヒューマニスティック・アプローチは「英語の形だけでなく、学ぶ人の気持ち・人間関係・主体性にも目を向けよう」と考える、1960〜70年代に登場し、1970年代に注目を集めたいくつかの教え方のグループです。

オーディオリンガル法の「くり返し」と「正確さ」中心の授業への反動という時代背景の中で、いくつかの個性的な教授法が注目を集めました（サイレントウェイは1963年に発表され、ほかは主に1970年代に広まりました）。どれも、ことばの形だけでなく、学ぶ人の気持ち・人間関係・主体性にも目を向けたのが特徴です。ただし重点はそれぞれちがい、サイレントウェイは気持ちよりも、生徒が自分で気づき・自分で直す力を前面に出しています。こうした流れはヒューマニスティック（人間中心の）・アプローチと呼ばれます 1。

この流れを広めた一人が、ヒューマニスティックな言語教育で影響を与えたアメリカの Earl Stevick 氏です。Stevick 氏は、言語学習の成功は教材や技法や言語分析よりも、「教室の中の一人ひとりの内面と、人と人のあいだで起きること」に左右されると考え、記憶・認知・感情・調和を重視しました。それでも文法の分析を否定したわけではなく、文法は「スポットライトをつけたり消したりするように」使えばよいと考えていました 2。

🎈たとえるなら

植物を育てるとき、肥料（教材）や水やりの技術（教え方）も大切ですが、そもそも温度や日当たり（教室の雰囲気）が悪ければ育ちません。ヒューマニスティック・アプローチは「まず温室を整えよう」という考え方です。ただし、温室を整えるだけで、肥料も水もいらなくなるわけではありません。ここがこの流れの強みであり、批判される点でもあります。

似た指導法とのちがい

ヒューマニスティック・アプローチは、ひとつの教え方の名前ではなく、同じ考え方をもつ教え方のグループです。まず、反動の相手だったオーディオリンガル法と並べます。

オーディオリンガル法 ヒューマニスティック・アプローチ
まず目を向けるもの ことばの形（正しい文をくり返す） ことばの形に加えて、学ぶ人の気持ち・人間関係・主体性
授業の中心 くり返しと正確さ 不安を下げ、生徒が自分で気づき・選ぶこと
先生の役 お手本を示し、ドリルを進める人 安心できる場をつくる人（CLL では「カウンセラー」）

グループの中の代表的な3つのメソッドも、それぞれ大事にしていることがちがいます（下の表）。

代表的な3つのメソッド

メソッド 生みの親 教室のようす 大事にしていること
サジェストペディア Lozanov（ブルガリア） 心地よい部屋、音楽を流しながら先生が長い対話を朗読する「コンサート・セッション」、新しい名前で別人になりきる 「むずかしい」「覚えられない」という思いこみ（心理的なブレーキ）を外す
コミュニティ・ランゲージ・ラーニング（CLL） Curran（アメリカ） 生徒は輪になって座る。言いたいことを母語で言うと、うしろの先生が外国語に訳してささやき、生徒がそれを言って録音する。あとで書き起こして分析する 先生は「カウンセラー」。生徒の不安を受けとめ、グループで支え合う
サイレントウェイ Gattegno 先生はほとんど話さない。色つきの木の棒（ロッド）や、音を色で表したチャートを指して、生徒に言わせる。まちがいは自分や仲間で直す 「教えること」より「学ぶこと」を主役に。生徒が自分で気づき、自分で直す力

この3つの説明は、教授法の定番の教科書での整理にもとづいています 13。CLL は、カウンセラーとクライアント（相談者）の関係を、教師と学習者の関係に当てはめたものです。初期の試行報告でも、グループ・カウンセリングの考え方を言語の授業に応用したものとして紹介されています 4。

取り入れ方を3ステップで

メソッドを丸ごと導入する必要はありません。考え方を、ふだんの授業の手順に入れます（くわしくは下の「日本の40人学級に引きつけると」と「明日の授業でこうする」）。

  1. 安心のルールを決める：「まちがいは歓迎」「笑うのは内容がおもしろいときだけ」をクラスの約束にする。
  2. いきなり当てない：まずペアで言い合ってから発表させ、発表は「ペアの意見」として言わせる。
  3. 直し方をやわらかく：まちがいは、言い直しのお手本をさりげなく返す形にする（例：生徒が He go to school. と言ったら、Oh, he goes to school. と返す）。全員の前で長々と説明しない。

研究ではどうなってる？

🔬研究ではこう
  • 「音楽で加速学習」は確かめられず：大人の英語学習者・語学教師・音楽教育の大学院生にドイツ語の300語を5週間で教え、バロック音楽などを使う「スーパーラーニング」の方法と、ふつうの教え方を比べた実験では、加速学習の効果は確認できませんでした 5。
  • CLL の初期の試み：大学で行われた5回のCLLの実演では、語形変化の多い言語の音はすぐにつかめた一方、声調言語（音の高さで意味が変わる言語）ではそうならなかったこと、学習意欲にはプラスの面があったことが報告されています。ただし、これは小規模な試行の報告です 4。
  • 不安の強い子どもへのCLL：プエルトリコに移り住んだ、英語だけを話す男の子4人へのスペイン語の授業で、先生が共感的なカウンセラー役をつとめるCLLを使い、学習の妨げになっていた心理的な壁を乗りこえる助けになったという実践報告があります 6。
  • 実験室の結果は教室にそのまま移らない：大学のスペイン語の授業でサイレントウェイを使った研究は、実験的な条件での結果を、実際の教室にそのまま当てはめることはできないと報告しています 7。
  • サジェストペディアの再流行：スウェーデンでは、過去に批判的な研究があったにもかかわらず、移民の成人向けのスウェーデン語教育でサジェストペディアが人気を取りもどしています。授業の観察と面接からは、視覚・聴覚の教材や課題の順序立てによる「足場かけ」（ひとりではまだできない部分を、まわりが手助けすること）が学びを支えている一方、学習者自身の経験にもっと目を向ける余地があると指摘されています 8。

メソッドそのものの証拠は弱い。でも、その根っこにある「気持ちと学習は結びついている」という考えは、のちの大規模な研究で支持されています。

🔬気持ちと学習の研究
  • 不安と成績：23か国・105サンプル・約2万人のデータをまとめたメタ分析では、外国語の不安と成績の相関は r = −.36 でした。不安が強い学習者ほど成績が低い、というはっきりした負の関係です 9。
  • 楽しかった場面に、先生と仲間：世界の外国語学習者1,746人の調査では、授業の楽しさ（Foreign Language Enjoyment）は不安より高い水準にあり、楽しかった場面として、先生の専門的な力と気持ちの面での力、そして支えてくれる仲間の存在が多くあげられました 10。

r = −.36 は、ざっくり言うと「不安の高い・低いで、成績のばらつきの1割強が説明できる」くらいの関係です 9。ただし相関なので、「不安だから成績が下がる」のか「成績が悪いから不安になる」のかは、この数字だけでは決められません。

ヒューマニスティックな教授法から今の教室が受けつぐべきものは、音楽や棒といった目立つ道具より、先生と仲間がつくる安心感の方でしょう。上の調査で、楽しかった授業の場面としてあげられたのは、特別なメソッドではなく、先生の力と仲間の支えでした 10。

日本の40人学級に引きつけると

サジェストペディアの心地よい部屋も、CLL の輪になった少人数のグループも、40人の教室でそのまま再現するのはむずかしいでしょう。けれども、日本の英語の授業で生徒が緊張する場面は、だいたい決まっています。全員の前で突然当てられる、発音を笑われる、まちがいをその場で大きく直される、の3つです。

この3つは、メソッドを丸ごと導入しなくても、授業の「手順」で小さくできます。いきなり指名せず、まずペアで言い合ってから発表させる。発表は「ペアの意見」として言わせ、個人の失敗にしない。まちがいの訂正は、言い直しのお手本をさりげなく返す形にして、クラス全体の前で長々と説明しない。どれも特別な道具はいりません。ヒューマニスティック・アプローチの考え方を、日本の教室の手順に翻訳したものと言えます。

明日の授業でこうする

✏️3つのメソッドから「部分」を借りる＋安心のルール
  1. サイレントウェイから「先生が黙る10秒」：質問したら、すぐに答えを言わず、指で「待って」と合図して10秒待つ。まちがいを先生がすぐ直さず、「Anyone can help?」と仲間に返す。
  2. CLL から「言いたいことを英語にするサポート」：自己紹介やスピーチの準備で、生徒が日本語で「本当に言いたいこと」を書き、先生や友だちと一緒に英語にする。生徒の「言いたい」から出発すると、英語が自分のことばになります（日本語の上手な使い方は トランスランゲージング も参照）。
  3. サジェストペディアから「リラックスした読み聞かせ」：単元のはじめに、静かなBGMを流しながら先生が本文の物語をゆっくり読み聞かせる。ただし「音楽で記憶力が上がる」効果は確かめられていないので 5、あくまで雰囲気づくりとして。
  4. 全体を通して「安心のルール」：「まちがいは歓迎」「笑うのは内容がおもしろいときだけ」をクラスの約束として掲示する。集団としてのまとまりや雰囲気を育てる方法は、言語教育向けの本にも詳しくまとめられています 11。
🗣️先生の英語（そのまま使える）
TTake your time. I'll wait. (指で「待って」の合図をして10秒待つ)
TGood try! Almost there. Anyone can help him?
S"He goes," not "he go."
TThank you. Let's say it together.
TMistakes are welcome in this class. They help us learn.
TWhat do you really want to say? Write it in Japanese first. We'll put it into English together.
TClose your eyes and just listen. Enjoy the story.
🏫中学2年：サイレントウェイ風の「指さし音読」（5分）

黒板に本文のキーワードを貼り、先生は話さずに単語を指でさしていきます。生徒は先生の指に合わせて文を組み立てて言います。つまったら、先生は首をかしげたり指を止めたりするだけ。仲間が「went だよ」と助け舟を出したら、先生は大きくうなずきます。最後の1分で、生徒どうしペアになり、片方が指さし役、もう片方が言う役を交代でやります。

🏫高校1年：CLL 風の「ことばの輪」（15分）

4〜5人で輪になり、「最近うれしかったこと」を1人1文ずつ英語で言って、スマートフォンやICレコーダーで録音します。英語で言えない部分は日本語で言い、グループ内や先生が英語にするのを手伝ってから、本人がもう一度英語で言い直して録音します。終わったら録音を書き起こし、「自分たちで作った英文」を教材にして、使えた表現と直したい表現をグループで確かめます。

🏫小学校：安心してまちがえられる雰囲気づくり

発音がちがっても笑わない、言えたらみんなで拍手、言えなかったら先生と一緒に言う。外国語活動では、こうした約束を最初に決めておくと、話そうとする子が増えます。歌やチャンツ、体を動かす活動（TPR）も、緊張をほぐす助けになります。

⚠️よくある失敗
  • プライベートに踏みこみすぎる：「自分の気持ちを話そう」が、話したくない生徒への押しつけになることがあります。必ず「パスしてもいい」選択肢を用意しましょう。
  • 雰囲気だけで内容がない：楽しく安心な授業でも、英語にふれる量や練習が少なければ伸びません。温室を整えたら、水と肥料も必要です。
  • メソッドの宣伝文句をうのみにする：「何倍も速く覚えられる」といった主張は、実験で確かめられていません 5。
  • 先生が黙りすぎて生徒が迷子になる：サイレントウェイ風の活動は5分ほどの短いものにします。始める前に、先生が最初の1文だけ指さしと言い方を両方やって見せ、やり方を示します。

❓ よくある質問

Q. ヒューマニスティック・アプローチとは何ですか？

1960〜70年代に登場し、オーディオリンガル法の「くり返し」と「正確さ」中心の授業への反動という時代背景の中で1970年代に注目を集めた教授法の流れで、ことばの形だけでなく、学ぶ人の気持ち・人間関係・主体性にも目を向けたのが特徴です 1。生徒を気持ちをもった一人の人間として扱い、不安を下げようとします。

Q. サジェストペディア・CLL・サイレントウェイはどんな教授法ですか？

サジェストペディアは心地よい部屋で音楽を流しながら長い対話を朗読し、心理的なブレーキを外そうとします。CLL は先生がカウンセラー役になり、生徒が母語で言ったことを外国語にして支えます。サイレントウェイは先生がほとんど話さず、色つきの棒やチャートで生徒に言わせます 13。

Q. 音楽を使うと学習が速くなるというのは本当ですか？

確かめられていません。ドイツ語の300語を5週間で教え、バロック音楽などを使う「スーパーラーニング」とふつうの教え方を比べた実験では、加速学習の効果は確認できませんでした 5。BGM はあくまで雰囲気づくりとして使うのが無難です。

Q. ヒューマニスティック・アプローチから、今の授業に生かせることはありますか？

メソッドそのものの証拠は弱いものの、不安が強い学習者ほど成績が低い傾向があり 9、楽しかった授業の場面として先生の力と仲間の支えが多くあげられています 10。いきなり指名せずペアで言い合ってから発表させる、質問のあと10秒待つ、などの部分を取り入れるのがコツです。

🎓 もう一歩深く（大学院レベル）

🎓院生モード1998年の論争：「もっとヒューマニスティックに」か「もっと控えめに」か

ELT Journal の同じ号で、英語教育に携わった Nick Gadd 氏（1998）は ESL/EFL のヒューマニズムの前提と哲学を批判しました。英語教育におけるヒューマニズムを2つのタイプに分け、その極端な形への批判を示したうえで、より古い修辞学の伝統と、社会的な文脈の中で文法を体系的に学ぶことの重要性を論じ、ヒューマニズムの有益な部分をプロダクト重視・ジャンル重視のアプローチとどう両立させるかを提案しています 12。これに対し、同じく英語教育の研究者 Arnold 氏（1998）は、ヒューマニスティックな言語教育はもっと複雑な現象だと応答しました 13。

この論争の焦点は、「情意を大切にすること」と「言語の中身を体系的に教えること」が対立するかどうかです。Stevick 氏自身が文法の分析を否定しなかったように 2、両者は二者択一ではなく、比重と順序の問題として考えるのが生産的でしょう（言語の型を教える立場は ジャンル・アプローチ を参照）。

🎓院生モード「デザイナー・メソッド」と証拠の文化

1960〜70年代に登場したこれらのメソッドは、特定の創始者の理論と結びつき、しばしば劇的な効果をうたって広まりました。しかし、Wagner & Tilney（1983）の実験では、スーパーラーニングによる語彙の加速学習は確認されず 5、第二言語教育の研究者 James P. Lantolf 氏（1986）は実験的な場面での結果を教室にそのまま移せないことを報告しています 7。CLL の初期の報告も、5回の実演にもとづく試行的なものでした 4。

一方で 研究者の Helena Colliander 氏と Andreas Fejes 氏（2020）が示したように、批判的な研究があっても、メソッドは別の文脈で再び人気を得ることがあります。その研究は社会文化理論の「媒介」「足場かけ」の概念で授業を分析しており 8、メソッドの創始者の理論とは別の理論で、教室で起きていることを説明し直しています。教授法を評価するときは、創始者の説明ではなく、教室で実際に何が起き、何が学ばれているかを見る必要があります。

🎓院生モードポジティブ心理学への継承

ヒューマニスティック・アプローチの関心は、2010年代以降、第二言語習得研究の「ポジティブ心理学」の流れに受けつがれています。外国語学習の感情を研究する Jean-Marc Dewaele 氏と Peter D. MacIntyre 氏（2014）は、楽しさ（FLE）と不安（FLCA）を別々の次元として測り、両者が同じ教室に共存することを示しました 10。不安の尺度のもとになったのは、外国語の授業に特有の不安を概念化した Horwitz ら（1986）の研究です 14。

Teimouri ら（2019）のメタ分析は、不安と成績の負の関係を示す一方で、その強さが成績の測り方・教育段階・目標言語・不安の種類で変わることも報告しています 9。「不安を下げれば伸びる」と単純化せず、どの場面の、どんな不安に、どう働きかけるかを考えるのが、今の研究の到達点です。くわしくは 外国語不安と WTC と 外国語学習の楽しさとポジティブ心理学 で扱います。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

深呼吸タイマースピーチやテストの前に、30秒の深呼吸で緊張をほぐすときに玉手箱で開く ↗英語の褒め言葉一覧750結果ではなく挑戦をほめる英語のひとことを、すぐ選べるように玉手箱で開く ↗英語のあいづち67表現友だちの発言に温かく反応するあいづち表現を掲示して、話しやすい雰囲気をつくる玉手箱で開く ↗

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🧭 指導法 英語教授法の歴史を一気見 ― 文法訳読からポストメソッドまで、何が変わって何が残ったか 文法訳読、オーディオリンガル、CLT、TBLT……。教授法は「前のものを否定して」次々に生まれてきた、とよく語られます。でも教室では、どれも少しずつ生き残っています。流れをつかむと、自分の授業の「くせ」が見えてきます。 📐理論中学校高校大学・院 🧠 理論 外国語不安とWTC ―「話したくない」を「話してみよう」に変える教室づくり 当てられると固まる、ペアでは話せるのに全体の前では黙る。外国語の授業には特有の不安があり、成績ともはっきり関係しています。不安を下げ、英語で話そうとする気持ち（WTC）を育てる方法を、日本の教室の研究からまとめます。 ★★★エビデンス強め小学校中学校高校 🧠 理論 外国語学習の楽しさ（FLE）とポジティブ心理学 ―「楽しい授業」は英語の力と関係あるのか 全国調査で「英語の勉強が好き」と答えた中学3年生は約半分。小学6年生より約17ポイント低い結果です。不安を減らすだけでなく、楽しさを育てることは英語の力と関係があるのか。外国語学習の楽しさ（FLE）とポジティブ心理学の研究を、言い過ぎに注意しながら整理します。 ★★☆エビデンスあり小学校中学校高校 🧠 理論 動機づけ理論 ―「理想の自分」と国際的志向性から、英語を学ぶ理由を考える 「英語なんて使わないし」とつぶやく生徒に、何ができるでしょうか。統合的動機づけ、自己決定理論、L2動機づけ自己システム、そして日本発の「国際的志向性」。動機づけ研究の流れと、教室でやる気を育てる手がかりをまとめます。 ★★☆エビデンスあり小学校中学校高校 🧭 指導法 TPR（全身反応教授法）とは？ 「聞いて、動く」で単語と表現が残る理由と授業のコツ Stand up! Touch your nose! 先生の英語を聞いて体で反応する TPR は、小学校だけのものではありません。動作や身ぶりで覚えた語が記憶に残りやすい理由と、中学・高校での使いどころを研究から紹介します。 ★★☆エビデンスあり小学校中学校高校 🛠️ 技能別 やる気を引き出す英語授業の工夫 ― 動機づけストラテジーは本当に効く？ 「やる気は生徒の問題」ではありません。先生の工夫は生徒の意欲と関連し、海外の準実験では意欲を高める結果も報告されています。ただし、意欲と結びつく工夫は生徒によって違う。日本の研究も合わせて整理しました。 ★★☆エビデンスあり小学校中学校高校

📑 出典（14件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

  1. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済教授法（文法訳読法・オーディオリンガル法・CLT など）の歴史と特徴をまとめた定番の教科書（第3版）
  2. Kryszewska, H. (2014). Meaningful Action: Earl Stevick's influence on language teaching. ELT Journal, 69(1), 97-99. doi:10.1093/elt/ccu060 ✔ DOI照合済ヒューマニスティックな言語教育を広めた Stevick の影響をまとめた本の書評
  3. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press 本の紹介ページ ✔ ISBN照合済主な教授法を「1つの授業の観察」から説明する定番の教科書（第3版）
  4. La Forge, P. G. (1971). Community language learning: A pilot study. Language Learning, 21(1), 45-61. doi:10.1111/j.1467-1770.1971.tb00489.x ✔ DOI照合済コミュニティ・ランゲージ・ラーニング（CLL）の初期の試行報告
  5. Wagner, M. J., & Tilney, G. (1983). The effect of "superlearning techniques" on the vocabulary acquisition and alpha brainwave production of language learners. TESOL Quarterly, 17(1), 5-17. doi:10.2307/3586420 ✔ DOI照合済バロック音楽などの「スーパーラーニング」でドイツ語300語を学ばせた実験。加速学習の効果は確認できなかった
  6. Ariza, E. N. (2002). Resurrecting "old" language learning methods to reduce anxiety for new language learners: Community language learning to the rescue. Bilingual Research Journal, 26(3), 717-728. doi:10.1080/15235882.2002.10162586 ✔ DOI照合済不安の強い子どもたちにCLLを使った実践の報告（プエルトリコ）
  7. Lantolf, J. P. (1986). Silent Way in a university setting: An applied research report. The Canadian Modern Language Review, 42(4), 841-865. doi:10.3138/cmlr.42.4.841 ✔ DOI照合済大学のスペイン語授業でサイレント・ウェイを使った応用研究の報告
  8. Colliander, H., & Fejes, A. (2020). The re-emergence of Suggestopedia: teaching a second language to adult migrants in Sweden. Language, Culture and Curriculum, 34(1), 51-64. doi:10.1080/07908318.2020.1767643 ✔ DOI照合済スウェーデンの移民向け言語教育でサジェストペディアが再流行している実態を観察・面接で分析
  9. Teimouri, Y., Goetze, J., & Plonsky, L. (2019). Second language anxiety and achievement: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 41(2), 363-387. doi:10.1017/S0272263118000311 ✔ DOI照合済外国語不安と成績の関係をまとめたメタ分析（105サンプル・約2万人）
  10. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237-274. doi:10.14746/ssllt.2014.4.2.5 ✔ DOI照合済外国語学習の「楽しさ（FLE）」と不安を世界の1,746人で調べた研究
  11. Dörnyei, Z., & Murphey, T. (2003). Group Dynamics in the Language Classroom. Cambridge University Press doi:10.1017/cbo9780511667138 ✔ DOI照合済クラスの人間関係・雰囲気（集団力学）を言語教育に生かす方法をまとめた本
  12. Gadd, N. (1998). Towards less humanistic English teaching. ELT Journal, 52(3), 223-234. doi:10.1093/elt/52.3.223 ✔ DOI照合済英語教育のヒューマニズムの行き過ぎを批判し、ジャンル・アプローチとの両立を論じた論文
  13. Arnold, J. (1998). Towards more humanistic English teaching. ELT Journal, 52(3), 235-242. doi:10.1093/elt/52.3.235 ✔ DOI照合済ヒューマニスティックな英語教育を擁護した反論論文（Gadd 1998 への応答）
  14. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. doi:10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x ✔ DOI照合済外国語の授業に特有の不安（外国語不安）を提唱し、測定尺度 FLCAS を示した論文

最終更新 2026-10-18 ・ 原田英語　まちがいのご指摘はこちら