📝 指導案・単元づくり★★☆エビデンスあり小学校中学校高校📖 約13分

英語のプリント（ワークシート）の作り方 ― 1枚1目標・余白・思い出す問いで「使われる紙」にする

毎日のように作るプリント。けれど、作るのに時間がかかったのに、生徒は空欄を埋めただけ、ということはありませんか。教材の見せ方と記憶の研究から、英語のプリントを「授業で使われる紙」にする原則と型をまとめました。

エビデンスの強さ：関係のない飾りを減らす・大事な所を示す・思い出す問いを入れる、といった原則には教材や教室の研究のメタ分析がある。ただし英語のプリントそのものを比べた研究は少なく、原則を当てはめた実践の知恵として示す。

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英語のプリント（ワークシート）の作り方 ― 1枚1目標・余白・思い出す問いで「使われる紙」にするのイメージ

💡3行まとめ

1枚1目標。 活動用か、まとめ用か、振り返り用か、評価用か。何のための紙かを決めてから作ります。
足すより引く。 関係のない飾りは学習を妨げることがあり、読みにくい字体にしても記憶は良くなりませんでした。読みやすさが最優先です。
「考えて書く」欄をつくる。 空欄つきの配付ノートや、思い出させる問いは学習にプラス。写すだけ・選ぶだけの紙にしない工夫を。

プリント（ワークシート）ってなに？

ひとことで言うと、プリントは、先生が授業のために作って配る紙の教材で、良いプリントは「1枚に1つの目的」だけをのせています。

ここでいうプリントは、先生が授業のために作って配る紙の教材すべてです。英語の授業では、だいたい次の5種類に分けられます。

種類	例	主な目的
活動用	インタビューシート、インフォメーション・ギャップの A/B シート、ゲームの用紙	言語活動の手順と記録
まとめ用	文法のまとめ、空欄つきの配付ノート、本文の構造図	理解の整理、写す時間の節約
読み物・音読用	本文の再掲、音読シート、追加の読み物	インプットの量を増やす
振り返り用	Exit Ticket、単元の振り返りシート、CAN-DO の自己評価	自分の学びを確かめる
評価用	パフォーマンステストの準備シート、書く活動の提出用紙	学習の記録を残す

1枚に2つ以上の目的を詰めこまないことが、すべての出発点です。インタビューの記録欄の下に文法の練習問題があり、さらに裏に振り返りがある――こうした「全部のせ」のプリントは、作る先生は便利でも、生徒にはどこが今の作業なのかがわかりにくくなります。

🎈たとえるなら

プリントは、料理番組の「まな板の上」です。いま切る食材だけが置いてあれば、手元に集中できます。調味料も次の工程の食材も全部まな板にのっていたら、どこから手をつけていいかわかりません。1枚のプリントは、1つの工程のためのまな板。次の工程の材料は、次のまな板（次のプリント）にのせればいいのです。

「全部のせプリント」と「1枚1目標のプリント」のちがい

	全部のせプリント	1枚1目標のプリント
のせるもの	活動・文法の練習・振り返り・宿題を1枚に	1つの目的（活動用・まとめ用など）だけ
飾り	内容と関係のないイラストや枠飾り	単語の意味や場面を伝える、内容とつながる絵だけ
頭の使わせ方	写すだけ・空欄を埋めるだけ	空欄つきの配付ノートで説明の要点を記録させ、「思い出す問い」で前の学習を資料を見ずに思い出して書かせる（読みにくい字体で負荷をかけるのではない）

やり方を3ステップで

目標を1行で書く：「好きな季節とその理由を、クラスメート3人に聞いて記録できる」のように、生徒の姿で書く。
作業の順に上から並べる：生徒がプリントを上から下へたどれば、そのまま授業の流れになるようにする。
削る：目標に関係のない飾り、使わない語彙リスト、「念のため」の練習問題を消す。

研究ではどうなってる？

🔬研究ではこう

おもしろいが本筋と関係のない情報（誘惑的詳細：seductive details）を教材に入れた研究のメタ分析では、そうした情報を入れると学習が妨げられうることが示されました。影響の大きさは、画像の種類や提示のしかたなどで変わりました ¹。
教材の見せ方の総説29本（1,189研究）をまとめたメタ・メタ分析では、説明と図を近くに置くこと、大事な所を示すこと、関係のない飾りを取り除くことなどに、学習への一貫したプラスの効果がありました。内容が複雑なほど、良い設計の重要性は高くなっていました ²。
大事な所を色・矢印・見出しで示す「シグナリング」のメタ分析（103研究）では、記憶で g = 0.53、応用で g = 0.33 のプラスでした ³。
わざと読みにくい字体で書くと記憶に残る、という「非流暢性効果」を調べた25論文・3,135人のメタ分析では、記憶（d = −0.01）にも応用（d = 0.03）にも効果がありませんでした。読みにくい字体は、学んだ感覚を下げ、学習時間を長くしただけでした ⁴。
読み書きに困難のある子どもを対象に、専用フォント（OpenDyslexic、Dyslexie）を一般的なフォントと比べた研究では、読みの速さも正確さも改善しませんでした。子どもたちの多くは、むしろ Arial などのふつうのフォントを好みました ⁵⁶。
大事な所を空欄にした配付ノート（ガイデッド・ノート）の研究をまとめたレビューでは、ノートの正確さと成績が上がり、とくに小中高の児童生徒で効果が見られました ⁷。ノートの研究のメタ分析でも、ノートの枠組みや先生のノートを渡す工夫で、ノートの効果が高まりました ⁸。
学校・教室で行われた「思い出す練習（retrieval practice）」の研究50実験をまとめたレビューでは、効果量の57%が中〜大の効果を示し、さまざまな学年・教科・問題の形式でプラスでした ⁹。

g = 0.53 は、ざっくり言うと「大事な所を示した教材で学んだ平均的な生徒が、示さなかったグループでは上位3割くらいに入る」イメージです ³。

「読みにくいほど覚える」は再現されなかった

一時期、「わざと読みにくい字体で書くと、頭を使うので記憶に残る」という研究が話題になりました。けれど、その後の多くの追試をまとめると、記憶にも応用にも効果はなく、生徒が「よくわかった」と感じる度合いが下がり、時間が余計にかかっただけでした ⁴。

一方で、思い出す練習のような「頭を使わせる」工夫には、教室の研究でも一貫したプラスがありました ⁹。同じ「むずかしさ」でも、文字を読みにくくすることと、中身を思い出させることはまったく別物です。プリントで頭を使わせたいなら、字体ではなく問いで負荷をかけましょう。

イラストも同じです。英語のプリントに、内容と関係のないかわいいイラストを入れたくなる気持ちはわかります。けれど、本筋と関係のない情報は学習を妨げうるという結果があります ¹。イラストは「単語の意味を示す絵」「場面を伝える絵」のように、内容とつながるものだけにしましょう。

明日の授業でこうする

良いプリントの7原則

原則	具体策	根拠
① 1枚1目標	タイトルの下に、この紙で「できるようになること」を1行で書く	筆者の実践上の原則
② 余計な飾りを入れない	内容と関係のないイラスト・枠飾りは削る	¹²
③ 大事な所を示す	太字・囲み・番号で、見る順番と大事な所をはっきりさせる	³
④ 読みやすい字体と大きさ	英文は読みやすいフォントで、行間を広めに。凝った字体は使わない	⁴⁶
⑤ 説明と例を近くに置く	文法のルールの真横に例文、活動の指示のすぐ下に記入欄	²
⑥ 考えて書く欄をつくる	写すだけでなく、説明を聞きながら要点を補う空欄つきノートや、自分の文を書く欄を入れる	⁷⁸
⑦ 思い出す問いを入れる	プリントの最後に「前の時間の表現を使って1文」などの問い	⁹

色についても注意が必要です。文部科学省の色覚に関する資料は、色の区別が必要な教材では誰でも見分けやすい配色にし、色以外の情報も加える工夫を求めています ¹⁰。白黒印刷が多い学校のプリントでは、もともと色に頼らず、太字・下線・記号で区別する設計にしておくのが安全です。

A4縦1枚の基本レイアウト

位置	入れるもの
上（1割）	タイトル（英語＋日本語）、日付、クラス・番号・名前の欄、この紙の目標1行
中央（7割）	活動の手順（番号つき）→ モデル文 → 記入欄。上から下へ、作業の順に並べる
下（2割）	振り返り（今日言えた文を1つ、自己評価を3段階）、次の時間につながる問い1つ

プリントを作る手順

✏️プリントを作る6ステップ

目標を1行で書く。 「好きな季節とその理由を、クラスメート3人に聞いて記録できる」のように、生徒の姿で書きます（指導案の本時の目標と同じ文にすると、ずれません）。
評価に使うかを決める。 国研の参考資料は、評価に使う「ペーパーテスト等」に、言語活動で使うワークシートもふくめています ¹¹。記録に残す評価（成績の資料として記録する評価）をする日の紙なら、先生が何を見るか（理由を言えているか、など）がわかり、その答えを生徒が書きこめる欄にしておきます。
作業の順に上から並べる。 生徒がプリントを上から下へたどれば、そのまま授業の流れになるようにします。
削る。 完成したら、目標に関係のない部分を探して消します。飾り、使わない語彙リスト、「念のため」の練習問題。
自分で解く・同僚に解いてもらう。 何分かかるか、指示が1回で伝わるかを確かめます。
授業後に1か所だけ直す。 生徒がつまずいた所、使われなかった欄を直して保存します。毎年の改善が、いちばんの財産になります。

🗣️先生の英語（プリントを配るとき）

TI'm going to give you a worksheet. Please write your name first.
TLook at the top. This is today's goal. Let's read it together.
TLook at Step 1. Ask three classmates. Write their answers in the table.
TYou don't need to write full sentences in the table. Just key words.
TAt the bottom, write one sentence you can say now. Then, circle one, two, or three stars to show how well you did.

プリントの実例

🏫実例：中学1年・インタビューシート（筆者作成）

My Favorite Season ― 好きな季節と理由を、友だち3人に聞こう

Step 1 Model（先生とALTのやり取りを聞いて、空欄を埋める） A: What season do you like? B: I like ( ______ ). I can ( ______ ) in that season. A: Oh, nice!

Step 2 Interview（キーワードだけでOK）

Name	Season	Reason (key words)

Step 3 Write：Who has the same favorite season as you? 1文で書こう。振り返り：今日言えるようになった文 ______ ／ ☆☆☆

🏫実例：高校・説明文の構造をつかむワークシート

上に「この文章の主張を1文で言えるようになる」という目標。中央に、段落ごとの箱を並べた構造図（Paragraph 1: Topic / Paragraph 2: Reason 1 / Paragraph 3: Reason 2 / Paragraph 4: Suggestion）を印刷し、各箱にはキーワードを3語まで書く欄だけを用意します。最後に「あなたは筆者に賛成？反対？本文の表現を1つ使って理由を書こう」という問い。本文をそのまま写す欄は作りません。

🏫実例：小学校5年・外国語のワークシート

文字は大きく、絵を中心にします。上に場面の絵、中央にやり取りの絵カードを並べ、聞き取った内容は「○をつける」「線で結ぶ」で記録します。書く活動は、4線の上に、音声で十分に慣れ親しんだ語句をなぞる・書き写す程度にします。名前欄はローマ字ではなく、日本語で書いてよいことにしておくと、最初の作業でつまずきません。

読み書きが苦手な生徒がいるクラスでは

プリントは、読むことや書くことが苦手な生徒にとって、授業に参加できるかどうかを左右する道具です。特別なフォントに頼る必要はありません。専用フォント（OpenDyslexic、Dyslexie）は、読み書きに困難のある子どもの読みを速くも正確にもしませんでした ⁵⁶。それよりも、次のような「誰にとっても読みやすい」工夫を基本にします。

1枚の情報を減らし、指示は1行ずつ、番号をつける。
英文は大きめの文字で、行と行の間を広くとる。書く欄の4線や罫線も広めにする。
同じ内容で「記入欄の多い版」と「選んで丸をつける版」の2種類を用意し、生徒が選べるようにする。

どの版を使っても、その日の目標（たとえば「理由を1つ言える」）に届くように作るのがポイントです。個別の配慮の考え方は習熟度の差・特性のある生徒への配慮にまとめています。

配る・集める・ためるのしくみ

プリントは、作り方と同じくらい管理のしかたが大事です。右上に通し番号（Unit 3-②）を入れておくと、ファイルにとじる順番がわかり、欠席者への対応も楽になります。振り返りの欄は毎回同じ位置にすると、学期末に見返すだけで、学びの記録になります。

なお、このサイトのアクティビティのページには、活動ごとにA4の印刷用ワークシートがついています（アクティビティ一覧）。自分で作る場合は、玉手箱の「英語プリント作成」などのテンプレートに入力すれば、そのままA4で印刷できます（上の「玉手箱のツール」から）。

⚠️よくある失敗

全部のせプリント：1枚に活動・文法・振り返り・宿題。どれが今の作業かわからなくなります。目的ごとに分けます。
かわいい飾りを入れすぎる：内容と関係のないイラストは、学習を妨げることがあります ¹。
空欄を埋めるだけの紙：教科書の文を写して空欄を埋めるだけだと、考える時間がありません。自分のことを書く欄、思い出して書く欄を入れます。
字が小さく、行間が狭い：情報を詰めこむと、読むのが苦手な生徒から先に、授業についていけなくなります。迷ったら情報を減らします。
指示が日本語の長文：手順は番号つきで、1行ずつ。英語の指示にするなら、最初の数回は日本語を添えます。
毎回ちがう形式：形式が毎回変わると、生徒は中身より「やり方」の理解に頭を使います。活動用・振り返り用は同じ型を使い回します。

❓ よくある質問

Q. 英語のプリントにかわいいイラストを入れてもいいですか？

内容と関係のないイラストや飾りは控えます。本筋と関係のない情報を教材に入れた研究のメタ分析では、学習が妨げられうることが示されました ¹。イラストは単語の意味を示す絵や場面を伝える絵のように、内容とつながるものだけにしましょう。

Q. 読みにくい字体のほうが記憶に残るって本当？

再現されていません。25論文・3,135人のメタ分析では、わざと読みにくい字体にしても記憶にも応用にも効果はなく、わかった感が下がって時間が延びただけでした ⁴。プリントで頭を使わせたいなら、字体ではなく思い出させる問いで負荷をかけます ⁹。

Q. 空欄つきの配付ノートは効果がありますか？

大事な所を空欄にした配付ノート（ガイデッド・ノート）の研究をまとめたレビューでは、ノートの正確さと成績が上がり、とくに小中高の児童生徒で効果が見られました ⁷。写すだけ・選ぶだけの紙にせず、自分の文を書く欄や思い出して書く欄も入れます。

Q. A4のプリントはどんなレイアウトにすればいいですか？

上の1割にタイトル・名前欄・この紙の目標1行、中央の7割に活動の手順→モデル文→記入欄を作業の順に、下の2割に振り返り（今日言えた文と3段階の自己評価）と次の時間につながる問いを置く形が基本です。白黒印刷が多いので、色に頼らず太字・下線・記号で区別します。

Q. プリントを作るときの手順は？

目標を1行で書く→評価に使うかを決める→作業の順に上から並べる→目標に関係ない部分を削る→自分や同僚が解いて時間と指示を確かめる→授業後に1か所だけ直す、の6ステップです。1枚に2つ以上の目的を詰めこまないことが出発点です。

🎓 もう一歩深く（大学院レベル）

🎓院生モード認知負荷の原則を、紙の教材に移すときの注意

マルチメディア学習の原則（シグナリング、近接、一貫性）は、多くが画面上の教材や、大学生を対象とした実験で確かめられてきました ²³。紙のプリントに当てはめるとき、注意したい点が2つあります。

1つは、内容の複雑さです。メタ・メタ分析では、良い設計の効果は複雑な教材ほど大きくなっていました ²。単語の確認のような単純な紙では、デザインの差は小さいかもしれません。手間をかける価値が大きいのは、文法のまとめや、長い本文の構造を扱うプリントです。

もう1つは、学習者が自分でペースを決められるかです。同じ総説では、講義のように先生のペースで進む場面で、良い設計の重要性がより高いことが示されています ²。紙のプリントは本来、生徒が自分のペースで読み返せる教材です。だからこそ、授業中に先生のペースで一斉に進めるプリントと、家庭で読み返すプリントでは、情報の量や配置を変える意味があります。

🎓院生モード「望ましい困難」と「ただの読みにくさ」

学習研究には「望ましい困難（desirable difficulties）」という考え方があり、学習中に適度な負荷をかけると長期の記憶が良くなるとされます。思い出す練習は、その代表例として教室でも一貫した効果が確認されています ⁹。ただし、同じレビューは、対象となった実験のうち、いわゆる WEIRD（欧米の、教育水準が高く、工業化された、豊かで、民主的な社会）以外の国で行われたものは6%にとどまると指摘しています ⁹。日本の英語の教室での効果は、類推の部分が残ります。

一方、読みにくい字体による「知覚的な非流暢さ」は、望ましい困難の一種として期待されましたが、メタ分析では記憶にも応用にも効果がなく、学習者の「わかった感」を下げ、時間を延ばすだけでした ⁴。読み書きに困難のある子ども向けの専用フォント（OpenDyslexic、Dyslexie）も、読みを改善しませんでした ⁵⁶。

ここから言えるのは、負荷は中身（何を思い出し、何を考えるか）にかけ、見た目（文字・レイアウト）からは取り除くという設計の原則です。読みやすさは「やさしすぎる」のではなく、本当に考えてほしい所に頭を使わせるための前提条件です。

🎓院生モード教材開発研究から見た「先生が作るプリント」

語学教材の開発研究を総まとめした、教材開発の研究者 Brian Tomlinson 氏のレビューは、教材の評価・改作・作成・活用についての文献を整理し、この分野の研究にはまだ多くの空白があると指摘しています ¹²。市販教材や教科書の研究に比べ、先生が日々作るプリントのような「その場の教材」は、研究の対象になりにくいのが現状です。

だからこそ、プリントづくりは先生自身の小さな研究になりえます。同じ目標のプリントを2種類（たとえば、空欄つきノート型と白紙のメモ型）作り、クラスによって使い分け、Exit Ticket の結果を比べてみる。こうした試みは、アクションリサーチの入り口にもなります。

🎁 玉手箱で使えるツール

原田英語の「英語の先生の玉手箱」の無料ツール。登録なしで授業にそのまま使えます。

英語プリント作成単語リストを入れると、英語のワークシートを自動で作ってA4で印刷できる玉手箱で開く ↗英語教材作成教科書本文から、単語リスト・音読シートなどのたたき台を作り、自分の授業用に直す玉手箱で開く ↗インフォメーションギャップ・メーカーインフォメーション・ギャップの A・B 2種類のシートを、同じ形式で作れる玉手箱で開く ↗振り返りカード作成授業の最後の振り返りカードを、毎時間同じ形で印刷・投影できる玉手箱で開く ↗

📑 出典（12件）

本文の上付き数字に対応。✔ は DOI / ISBN / 公式ページを書誌データベースと機械照合した印です。

Sundararajan, N., & Adesope, O. (2020). Keep it coherent: A meta-analysis of the seductive details effect. Educational Psychology Review, 32(3), 707-734. doi:10.1007/s10648-020-09522-4 ✔ DOI照合済おもしろいが本筋と関係のない情報（誘惑的詳細）を教材に入れると学習を妨げうることを示したメタ分析
Noetel, M., Griffith, S., Delaney, O., Harris, N. R., Sanders, T., Parker, P., … (2022). Multimedia design for learning: An overview of reviews with meta-meta-analysis. Review of Educational Research, 92(3), 413-454. doi:10.3102/00346543211052329 ✔ DOI照合済教材の見せ方（マルチメディア設計）に関する29の総説（1,189研究）をまとめたメタ・メタ分析
Schneider, S., Beege, M., Nebel, S., & Rey, G. D. (2018). A meta-analysis of how signaling affects learning with media. Educational Research Review, 23, 1-24. doi:10.1016/j.edurev.2017.11.001 ✔ DOI照合済大事な所を色・矢印・見出しなどで目立たせる「シグナリング」の効果のメタ分析（103研究・約1万2千人）
Xie, H., Zhou, Z., & Liu, Q. (2018). Null effects of perceptual disfluency on learning outcomes in a text-based educational context: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 745-771. doi:10.1007/s10648-018-9442-x ✔ DOI照合済わざと読みにくい字体にすると覚えやすくなるか（非流暢性効果）のメタ分析（25論文・3,135人）。記憶・応用への効果はなかった
Wery, J. J., & Diliberto, J. A. (2017). The effect of a specialized dyslexia font, OpenDyslexic, on reading rate and accuracy. Annals of Dyslexia, 67(2), 114-127. doi:10.1007/s11881-016-0127-1 ✔ DOI照合済ディスレクシア用フォントは、ふつうのフォントと比べて読みの速さ・正確さを改善しなかった
Kuster, S. M., van Weerdenburg, M., Gompel, M., & Bosman, A. M. T. (2018). Dyslexie font does not benefit reading in children with or without dyslexia. Annals of Dyslexia, 68(1), 25-42. doi:10.1007/s11881-017-0154-6 ✔ DOI照合済ディスレクシアの子ども170人などで、専用フォント「Dyslexie」は読みを速くも正確にもしなかった
Konrad, M., Joseph, L. M., & Eveleigh, E. (2009). A meta-analytic review of guided notes. Education and Treatment of Children, 32(3), 421-444. doi:10.1353/etc.0.0066 ✔ DOI照合済大事な所を空欄にした配付ノート（ガイデッド・ノート）の研究のまとめ。ノートの正確さと成績が上がった
Kobayashi, K. (2006). Combined effects of note-taking/-reviewing on learning and the enhancement through interventions: A meta-analytic review. Educational Psychology, 26(3), 459-477. doi:10.1080/01443410500342070 ✔ DOI照合済ノートを取って見直すことの効果と、その効果を高める工夫のメタ分析（33研究）。枠組みや先生のノートを渡すと効果が増した
Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409-1453. doi:10.1007/s10648-021-09595-9 ✔ DOI照合済学校・教室で行われた思い出す練習（retrieval practice）の研究50実験の系統的レビュー。57%で中〜大の効果
文部科学省 (2003). 色覚に関する指導の資料 公式ページ ✔ リンク確認済色覚の多様性に配慮した学習指導の資料（文部科学省作成。大阪府のページからPDFを入手）。板書は白と黄を主体に、他の色には色以外の情報を加えるとする
国立教育政策研究所教育課程研究センター (2020). 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料中学校外国語 公式ページ ✔ リンク確認済中学校外国語の3観点の評価規準の作り方・単元の指導と評価の計画の事例を示した国研の参考資料
Tomlinson, B. (2012). Materials development for language learning and teaching. Language Teaching, 45(2), 143-179. doi:10.1017/S0261444811000528 ✔ DOI照合済語学教材の評価・改作・作成についての研究を総まとめしたレビュー

最終更新 2026-10-18 ・原田英語　まちがいのご指摘はこちら