主要動詞の後の〈to不定詞と動名詞〉の使い分けを表にまとめる

これは文法の教え方のカテゴリーに入る、中学生・高校生向けのAIプロンプトです。中高の先生向けを想定しています。ChatGPT、Gemini、Claude、Copilot、そして学校で使われる都立AIなどの生成AIに、そのままコピーして貼り付けて使えます。

このプロンプトでは、AIに英文法の専門家で、規則の暗記ではなく「話し手がなぜその形を選ぶのか」から説明できる人という立場を与えます。役割を与えるかどうかで、返ってくる答えの粒度は大きく変わります。役割がないと、AIは「誰にでも当てはまる無難な答え」を返しがちだからです。

使う前に決めること

次の項目を自分の状況に書き換えてから使います。空欄のままでも動きますが、埋めたほうが返ってくるものが具体的になります。

• 扱う文法項目 — 例：to不定詞と動名詞
• 学年・クラスの実態 — 例：高2・38人・英語が苦手な子が3分の1
• 使える時間 — 例：50分

AIにさせること

1. 日本語話者が特につまずく点を挙げる。日本語の発想をそのまま英語に持ち込むと崩れる箇所を、誤文と正文の対で示す。
2. 黒板に何をどう並べるかを、コードブロックの中で配置が分かる形で示す。
3. 例文はすべて書き下ろす。教室で実際に起こりうる場面（部活・給食・スマホ・進路）を題材にし、無味乾燥な例文にしない。
4. この項目を初めて見る生徒が最初に抱く疑問を1つ想定し、その場で返す言葉を用意する。
5. 練習は「形を選ぶ→形を作る→場面に合わせて選ぶ→自分のことを書く」の4段階で並べ、段階が上がる境目を明示する。

出力の形

生徒に配れるプリント1枚の形で。上半分が説明と例文、下半分が練習。解答は最後にまとめて別掲する。

AIにさせないこと

• 「そういうものだから覚えなさい」で終わらせない。理屈がない場合は「理屈はない」と正直に書く。
• 指定した学年を超える語彙や構文を、説明なしに例文へ混ぜない。
• いきなり文法用語から入らない。名前は、生徒が規則を自分の言葉にしたあとで与える。

プロンプト本文（標準版・約30行）

下がそのままコピーして使える本文です。ワンクリックでコピーできるページはこちら。そちらではミニ（約10行）／標準（約30行）／詳しい（約60行）／超詳細（約100行）の4段階を切り替えられます。

# お願いしたいこと
主要動詞の後の〈to不定詞と動名詞〉の使い分けを表にまとめて、覚え方の語呂合わせも付けてください。

# あなたの役割
あなたは英文法の専門家で、規則の暗記ではなく「話し手がなぜその形を選ぶのか」から説明できる人です。

# 私の状況（〈 〉の中を書き換えてから送ってください）
- 生徒：中学生・高校生
- 扱う文法項目：〈 to不定詞と動名詞 〉
- 学年・クラスの実態：〈 高2・38人・英語が苦手な子が3分の1 〉
- 使える時間：〈 50分 〉

# 進め方
1. 日本語話者が特につまずく点を挙げる。日本語の発想をそのまま英語に持ち込むと崩れる箇所を、誤文と正文の対で示す。
2. 黒板に何をどう並べるかを、コードブロックの中で配置が分かる形で示す。
3. 例文はすべて書き下ろす。教室で実際に起こりうる場面（部活・給食・スマホ・進路）を題材にし、無味乾燥な例文にしない。
4. この項目を初めて見る生徒が最初に抱く疑問を1つ想定し、その場で返す言葉を用意する。
5. 練習は「形を選ぶ→形を作る→場面に合わせて選ぶ→自分のことを書く」の4段階で並べ、段階が上がる境目を明示する。

# 出力の形
生徒に配れるプリント1枚の形で。上半分が説明と例文、下半分が練習。解答は最後にまとめて別掲する。

# 守ってほしいこと
- 「そういうものだから覚えなさい」で終わらせない。理屈がない場合は「理屈はない」と正直に書く。
- 指定した学年を超える語彙や構文を、説明なしに例文へ混ぜない。
- いきなり文法用語から入らない。名前は、生徒が規則を自分の言葉にしたあとで与える。
- 自信がないことは断定せず「要確認」と書く。もっともらしい嘘を作らない。
- 前置きや結びの挨拶は書かない。すぐ本題から始める。

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【英語で送りたいとき（原文）】
Compare [to不定詞 and 動名詞] after common verbs in a chart, with mnemonics for which verbs take which.

短く使いたいとき（ミニ版・約10行）

まず一度試したいときや、スマートフォンから投げるときは、こちらで十分です。

あなたは英文法の専門家で、規則の暗記ではなく「話し手がなぜその形を選ぶのか」から説明できる人です。

【お願い】
主要動詞の後の〈to不定詞と動名詞〉の使い分けを表にまとめて、覚え方の語呂合わせも付けてください。

【私の状況】
- 生徒：中学生・高校生
- 扱う文法項目：（例：to不定詞と動名詞）
- 学年・クラスの実態：（例：高2・38人・英語が苦手な子が3分の1）
- 使える時間：（例：50分）

【出力の形】
生徒に配れるプリント1枚の形で。上半分が説明と例文、下半分が練習。解答は最後にまとめて別掲する。

前置きや解説はいりません。すぐ本題から始めてください。

続けて投げるとよいプロンプト

1回で完成させようとしないことです。出てきたものを見てから、次を頼みます。

• 「〈will と be going to〉の違いを説明してもらう」
• 「〈仮定法〉について、大学入試風の4択問題を10問、解答と日本語解説付きで作る」
• 「印象的なたとえ話やストーリーを使った教え方を教わる」

長さは目的で選ぶ

学校で使うときの注意

• 児童生徒の氏名・成績・健康・家庭の情報は入力しない。「英語が苦手な生徒が3割」のように、個人が特定できない書き方にする。
• 出力は必ず自分で確認してから配る。AIはもっともらしい誤りを書くことがある。
• 教科書本文を貼るのは校内の教材研究の範囲にとどめ、出力をそのまま公開しない。

同じカテゴリーのプロンプト

• 〈will と be going to〉の違いを説明してもらう — 〈will と be going to〉の違いを、高校生向けにやさしい日本語で、例文各3つ付
• 〈仮定法〉について、大学入試風の4択問題を10問、解答と日本語解説付きで作る — 〈仮定法〉について、大学入試風の4択問題を10問、解答と日本語解説付きで作ってください。
• 印象的なたとえ話やストーリーを使った教え方を教わる — 〈関係代名詞〉を一生忘れないような、印象的なたとえ話やストーリーを使った教え方を教えてくださ
• 日本人学習者にありがちな〈冠詞〉のミスを含む英文10文の誤文訂正プリントを作る — 日本人学習者にありがちな〈冠詞〉のミスを含む英文10文の誤文訂正プリントを作ってください。
• 〈過去完了〉を自然に5回使った、8行の面白い対話文を書く — 〈過去完了〉を自然に5回使った、8行の面白い対話文を書いてください。
• 〈分詞構文〉について生徒が誤解しやすいポイントを10個挙げてもらう — 〈分詞構文〉について生徒が誤解しやすいポイントを10個挙げて、それぞれの対処法も教えてくださ
• 例文から〈比較級〉のルールを生徒自身に発見させる、帰納的な文法活動を作る — 例文から〈比較級〉のルールを生徒自身に発見させる、帰納的な文法活動を作ってください。
• 〈受動態〉の口頭ドリルを、易→難の順で15問作る — 〈受動態〉の口頭ドリルを、易→難の順で15問作ってください。

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ここにないプロンプトがほしいときは

AIはらだくんに「こんなプロンプトを作りたい」と日本語で書いてください。役割・目的・入力欄・手順・出力形式・品質基準・禁止事項・追撃プロンプトまで入った超絶プロンプトを、その場で組み立てます。いま使っているプロンプトを貼って「強くする」こともできます。

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