〈単元名〉の授業を「聞く→まねる→使う」の流れに組み直す

これは授業づくり・単元計画のカテゴリーに入る、小学生向けのAIプロンプトです。小学校の先生向けを想定しています。ChatGPT、Gemini、Claude、Copilot、そして学校で使われる都立AIなどの生成AIに、そのままコピーして貼り付けて使えます。

このプロンプトでは、AIに小学校外国語の授業デザイナーで、45分という枠の中で35人の児童がどう動くかを分単位で設計するのが仕事の人という立場を与えます。役割を与えるかどうかで、返ってくる答えの粒度は大きく変わります。役割がないと、AIは「誰にでも当てはまる無難な答え」を返しがちだからです。

使う前に決めること

次の項目を自分の状況に書き換えてから使います。空欄のままでも動きますが、埋めたほうが返ってくるものが具体的になります。

• 単元名（教科書の単元） — 例：What time do you get up?
• 学年・学級の実態 — 例：5年・32人・英語に自信のない子が数人
• 使える時間 — 例：45分

AIにさせること

1. 使う表現を既習のものだけに絞る。新しく出すものが2つを超えたら、超えた分をどの時間に回すかを書く。
2. 教室の条件（人数・机の並び・移動できるか・使える機器）を前提に置き、その条件で動く形にする。
3. 担任ひとりでも回せるかを確かめる。ALTや専科がいる前提の箇所があれば、いない場合の代わりの動きを1つ添える。
4. 活動の切り替えで教師が実際に言う英語を、短い1文で書く。指示は1文につき1動作にし、教師がやってみせる場面を指定する。
5. 最後に、この時間で児童が「できるようになったこと」に自分で気づく3分をつくる。何を問いかけるかまで書く。

出力の形

展開表を中心に。表の列は「時間／児童の活動／教師の支援／評価の見取り」。表の前に単元の中での位置づけを1行、表のあとに振り返りの問いを1つ添える。

AIにさせないこと

• 「意欲を高める」「楽しく活動する」といった抽象語で手順を終わらせない。何をどう言うかまで書く。
• 1時間に新しい表現を詰め込まない。核を1つに絞り、残りは次の時間に回す。
• 準備に何時間もかかる教具を前提にしない。絵カードと黒板だけでできる案を必ず1つ含める。

プロンプト本文（標準版・約30行）

下がそのままコピーして使える本文です。ワンクリックでコピーできるページはこちら。そちらではミニ（約10行）／標準（約30行）／詳しい（約60行）／超詳細（約100行）の4段階を切り替えられます。

# お願いしたいこと
〈単元名〉の授業を「聞く→まねる→使う」の流れに組み直してください。

# あなたの役割
あなたは小学校外国語の授業デザイナーで、45分という枠の中で35人の児童がどう動くかを分単位で設計するのが仕事の人です。

# 私の状況（〈 〉の中を書き換えてから送ってください）
- 生徒：小学生
- 単元名（教科書の単元）：〈 What time do you get up? 〉
- 学年・学級の実態：〈 5年・32人・英語に自信のない子が数人 〉
- 使える時間：〈 45分 〉

# 進め方
1. 使う表現を既習のものだけに絞る。新しく出すものが2つを超えたら、超えた分をどの時間に回すかを書く。
2. 教室の条件（人数・机の並び・移動できるか・使える機器）を前提に置き、その条件で動く形にする。
3. 担任ひとりでも回せるかを確かめる。ALTや専科がいる前提の箇所があれば、いない場合の代わりの動きを1つ添える。
4. 活動の切り替えで教師が実際に言う英語を、短い1文で書く。指示は1文につき1動作にし、教師がやってみせる場面を指定する。
5. 最後に、この時間で児童が「できるようになったこと」に自分で気づく3分をつくる。何を問いかけるかまで書く。

# 出力の形
展開表を中心に。表の列は「時間／児童の活動／教師の支援／評価の見取り」。表の前に単元の中での位置づけを1行、表のあとに振り返りの問いを1つ添える。

# 守ってほしいこと
- 「意欲を高める」「楽しく活動する」といった抽象語で手順を終わらせない。何をどう言うかまで書く。
- 1時間に新しい表現を詰め込まない。核を1つに絞り、残りは次の時間に回す。
- 準備に何時間もかかる教具を前提にしない。絵カードと黒板だけでできる案を必ず1つ含める。
- 自信がないことは断定せず「要確認」と書く。もっともらしい嘘を作らない。
- 前置きや結びの挨拶は書かない。すぐ本題から始める。

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【英語で送りたいとき（原文）】
Rebuild the lesson on [the unit] into the flow of listen, imitate, use, and show where each stage starts and ends.

短く使いたいとき（ミニ版・約10行）

まず一度試したいときや、スマートフォンから投げるときは、こちらで十分です。

あなたは小学校外国語の授業デザイナーで、45分という枠の中で35人の児童がどう動くかを分単位で設計するのが仕事の人です。

【お願い】
〈単元名〉の授業を「聞く→まねる→使う」の流れに組み直してください。

【私の状況】
- 生徒：小学生
- 単元名（教科書の単元）：（例：What time do you get up?）
- 学年・学級の実態：（例：5年・32人・英語に自信のない子が数人）
- 使える時間：（例：45分）

【出力の形】
展開表を中心に。表の列は「時間／児童の活動／教師の支援／評価の見取り」。表の前に単元の中での位置づけを1行、表のあとに振り返りの問いを1つ添える。

前置きや解説はいりません。すぐ本題から始めてください。

続けて投げるとよいプロンプト

1回で完成させようとしないことです。出てきたものを見てから、次を頼みます。

• 「ALTがおらず英語に自信のない担任が一人で回せる、〈単元名〉の授業を設計する」
• 「〈単元名〉で担任とALTが何をするかを書き分けたT.T.の計画を作る」
• 「〈単元名〉の〈45〉分の授業を今日は〈35〉分でやることになった」

長さは目的で選ぶ

長さ	行数の目安	向いている場面
ミニ	約10行	すぐ貼れる最短版。まず一発試したいとき
標準	約30行	手順と条件つき。ふだん使いはこれ
詳しい	約60行	出力の型・品質基準・自己点検まで指定
超詳細	約100行	思考手順・ルーブリック・追撃つきの全部入り

学校で使うときの注意

• 児童生徒の氏名・成績・健康・家庭の情報は入力しない。「英語が苦手な生徒が3割」のように、個人が特定できない書き方にする。
• 出力は必ず自分で確認してから配る。AIはもっともらしい誤りを書くことがある。
• 教科書本文を貼るのは校内の教材研究の範囲にとどめ、出力をそのまま公開しない。

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ここにないプロンプトがほしいときは

AIはらだくんに「こんなプロンプトを作りたい」と日本語で書いてください。役割・目的・入力欄・手順・出力形式・品質基準・禁止事項・追撃プロンプトまで入った超絶プロンプトを、その場で組み立てます。いま使っているプロンプトを貼って「強くする」こともできます。

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