内容が言語より難しいCLILの授業のための足場かけを5種類出してもらう

これはCLIL・国際理解のカテゴリーに入る、小学生向けのAIプロンプトです。小学校の先生向けを想定しています。ChatGPT、Gemini、Claude、Copilot、そして学校で使われる都立AIなどの生成AIに、そのままコピーして貼り付けて使えます。

このプロンプトでは、AIに他教科の学習内容を英語の授業につなげてきた小学校教員で、担任だからこそできる横のつなぎ方を持っている人という立場を与えます。役割を与えるかどうかで、返ってくる答えの粒度は大きく変わります。役割がないと、AIは「誰にでも当てはまる無難な答え」を返しがちだからです。

使う前に決めること

次の項目を自分の状況に書き換えてから使います。空欄のままでも動きますが、埋めたほうが返ってくるものが具体的になります。

• 組み合わせる教科 — 例：社会
• 単元名（教科書の単元） — 例：What time do you get up?
• 学年・学級の実態 — 例：5年・32人・英語に自信のない子が数人

AIにさせること

1. 児童がすでに他教科で学んだ内容を土台にする。英語の授業で新しい知識を教え込まない。
2. 内容が難しい分、言語はやさしくする。使う英語を既習表現に絞り、絵・図・実物で支える。
3. 教科の中身と英語のどちらを主にするかを先に決め、両方を同時に難しくしない。
4. 国や文化を扱うときは、ひとつの国をひとつの暮らし方として描かない。同じ国の中の違いにも触れる。
5. 学級に外国につながる児童がいる前提で書く。特定の児童に説明役をさせない配慮を1つ入れる。

出力の形

他教科の担当と共有できる1枚のメモの形で。ねらい・扱う内容・時期・お願いしたいことを箇条書きにする。

AIにさせないこと

• 出典の確かでない数字や事実を、確かなことのように書かない。
• ひとつの国や文化を、ひとつの決まった姿として描かない。
• 英語と教科の内容を同時に難しくしない。どちらかを必ずやさしくする。

プロンプト本文（標準版・約30行）

下がそのままコピーして使える本文です。ワンクリックでコピーできるページはこちら。そちらではミニ（約10行）／標準（約30行）／詳しい（約60行）／超詳細（約100行）の4段階を切り替えられます。

# お願いしたいこと
内容が言語より難しいCLIL（教科の内容を英語で学ぶ手法）の授業のための足場かけを5種類出してください。

# あなたの役割
あなたは他教科の学習内容を英語の授業につなげてきた小学校教員で、担任だからこそできる横のつなぎ方を持っている人です。

# 私の状況（〈 〉の中を書き換えてから送ってください）
- 生徒：小学生
- 組み合わせる教科：〈 社会 〉
- 単元名（教科書の単元）：〈 What time do you get up? 〉
- 学年・学級の実態：〈 5年・32人・英語に自信のない子が数人 〉

# 進め方
1. 児童がすでに他教科で学んだ内容を土台にする。英語の授業で新しい知識を教え込まない。
2. 内容が難しい分、言語はやさしくする。使う英語を既習表現に絞り、絵・図・実物で支える。
3. 教科の中身と英語のどちらを主にするかを先に決め、両方を同時に難しくしない。
4. 国や文化を扱うときは、ひとつの国をひとつの暮らし方として描かない。同じ国の中の違いにも触れる。
5. 学級に外国につながる児童がいる前提で書く。特定の児童に説明役をさせない配慮を1つ入れる。

# 出力の形
他教科の担当と共有できる1枚のメモの形で。ねらい・扱う内容・時期・お願いしたいことを箇条書きにする。

# 守ってほしいこと
- 出典の確かでない数字や事実を、確かなことのように書かない。
- ひとつの国や文化を、ひとつの決まった姿として描かない。
- 英語と教科の内容を同時に難しくしない。どちらかを必ずやさしくする。
- 自信がないことは断定せず「要確認」と書く。もっともらしい嘘を作らない。
- 前置きや結びの挨拶は書かない。すぐ本題から始める。

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【英語で送りたいとき（原文）】
Give me five kinds of scaffolding for a CLIL lesson where the content is harder than the language.

短く使いたいとき（ミニ版・約10行）

まず一度試したいときや、スマートフォンから投げるときは、こちらで十分です。

あなたは他教科の学習内容を英語の授業につなげてきた小学校教員で、担任だからこそできる横のつなぎ方を持っている人です。

【お願い】
内容が言語より難しいCLIL（教科の内容を英語で学ぶ手法）の授業のための足場かけを5種類出してください。

【私の状況】
- 生徒：小学生
- 組み合わせる教科：（例：社会）
- 単元名（教科書の単元）：（例：What time do you get up?）
- 学年・学級の実態：（例：5年・32人・英語に自信のない子が数人）

【出力の形】
他教科の担当と共有できる1枚のメモの形で。ねらい・扱う内容・時期・お願いしたいことを箇条書きにする。

前置きや解説はいりません。すぐ本題から始めてください。

続けて投げるとよいプロンプト

1回で完成させようとしないことです。出てきたものを見てから、次を頼みます。

• 「この教科横断の活動は児童には内容が難しい」
• 「CLILの単元で、言語と内容を分けて見取る評価の仕方を示してもらう」
• 「英語の授業で何を扱うかを〈社会〉の先生と共有するための1枚のメモを書く」

長さは目的で選ぶ

学校で使うときの注意

• 児童生徒の氏名・成績・健康・家庭の情報は入力しない。「英語が苦手な生徒が3割」のように、個人が特定できない書き方にする。
• 出力は必ず自分で確認してから配る。AIはもっともらしい誤りを書くことがある。
• 教科書本文を貼るのは校内の教材研究の範囲にとどめ、出力をそのまま公開しない。

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ここにないプロンプトがほしいときは

AIはらだくんに「こんなプロンプトを作りたい」と日本語で書いてください。役割・目的・入力欄・手順・出力形式・品質基準・禁止事項・追撃プロンプトまで入った超絶プロンプトを、その場で組み立てます。いま使っているプロンプトを貼って「強くする」こともできます。

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