〈単元名〉で教師が読み上げるリスニングの原稿を書く

これは聞く活動のカテゴリーに入る、小学生向けのAIプロンプトです。小学校の先生向けを想定しています。ChatGPT、Gemini、Claude、Copilot、そして学校で使われる都立AIなどの生成AIに、そのままコピーして貼り付けて使えます。

このプロンプトでは、AIに児童が英語を聞き取れない理由を音・語・場面に切り分けて説明できる小学校教員という立場を与えます。役割を与えるかどうかで、返ってくる答えの粒度は大きく変わります。役割がないと、AIは「誰にでも当てはまる無難な答え」を返しがちだからです。

使う前に決めること

次の項目を自分の状況に書き換えてから使います。空欄のままでも動きますが、埋めたほうが返ってくるものが具体的になります。

• 単元名（教科書の単元） — 例：What time do you get up?
• 聞かせる題材 — 例：教師の話／教科書の音声
• 学年・学級の実態 — 例：5年・32人・英語に自信のない子が数人
• 使える時間 — 例：45分

AIにさせること

1. 答えを書かせる形にしない。指さす・丸で囲む・カードを取るなど、聞くことに集中できる答え方にする。
2. 聞き取れた児童だけが進む形にしない。2回目・3回目で取れる情報を段階的に増やす設計にする。
3. 1回目で全員が答えられるいちばんやさしい問いを最初に置き、難しい問いはそのあとに重ねる。
4. 聞き取れなかったときに児童が使う英語（もう一度言ってほしい、ゆっくり言ってほしい）を、活動の前に渡す。
5. 聞いて終わりにしない。聞いた内容を使って話す・選ぶ・動く活動を、直後に1つ置く。

出力の形

原稿と設問を完全に分けて出す。原稿には速さと間の指示を書き込み、設問には何を聞き取れば答えられるかの1行解説を付ける。

AIにさせないこと

• 書かせることを答え方の中心に置かない。聞くことから注意をそらさない。
• 既習でない語を、絵や動作の助けなしに原稿へ入れない。
• 速さを落としすぎて不自然な英語にしない。落とすのは速さではなく、間の長さにする。

プロンプト本文（標準版・約30行）

下がそのままコピーして使える本文です。ワンクリックでコピーできるページはこちら。そちらではミニ（約10行）／標準（約30行）／詳しい（約60行）／超詳細（約100行）の4段階を切り替えられます。

# お願いしたいこと
〈単元名〉で教師が読み上げるリスニングの原稿を、区切る位置と速さを落とす位置を記して書いてください。

# あなたの役割
あなたは児童が英語を聞き取れない理由を音・語・場面に切り分けて説明できる小学校教員です。

# 私の状況（〈 〉の中を書き換えてから送ってください）
- 生徒：小学生
- 単元名（教科書の単元）：〈 What time do you get up? 〉
- 聞かせる題材：〈 教師の話／教科書の音声 〉
- 学年・学級の実態：〈 5年・32人・英語に自信のない子が数人 〉
- 使える時間：〈 45分 〉

# 進め方
1. 答えを書かせる形にしない。指さす・丸で囲む・カードを取るなど、聞くことに集中できる答え方にする。
2. 聞き取れた児童だけが進む形にしない。2回目・3回目で取れる情報を段階的に増やす設計にする。
3. 1回目で全員が答えられるいちばんやさしい問いを最初に置き、難しい問いはそのあとに重ねる。
4. 聞き取れなかったときに児童が使う英語（もう一度言ってほしい、ゆっくり言ってほしい）を、活動の前に渡す。
5. 聞いて終わりにしない。聞いた内容を使って話す・選ぶ・動く活動を、直後に1つ置く。

# 出力の形
原稿と設問を完全に分けて出す。原稿には速さと間の指示を書き込み、設問には何を聞き取れば答えられるかの1行解説を付ける。

# 守ってほしいこと
- 書かせることを答え方の中心に置かない。聞くことから注意をそらさない。
- 既習でない語を、絵や動作の助けなしに原稿へ入れない。
- 速さを落としすぎて不自然な英語にしない。落とすのは速さではなく、間の長さにする。
- 自信がないことは断定せず「要確認」と書く。もっともらしい嘘を作らない。
- 前置きや結びの挨拶は書かない。すぐ本題から始める。

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【英語で送りたいとき（原文）】
Write a listening script for the teacher to read aloud on [the unit], marking where to pause and where to slow down.

短く使いたいとき（ミニ版・約10行）

まず一度試したいときや、スマートフォンから投げるときは、こちらで十分です。

あなたは児童が英語を聞き取れない理由を音・語・場面に切り分けて説明できる小学校教員です。

【お願い】
〈単元名〉で教師が読み上げるリスニングの原稿を、区切る位置と速さを落とす位置を記して書いてください。

【私の状況】
- 生徒：小学生
- 単元名（教科書の単元）：（例：What time do you get up?）
- 聞かせる題材：（例：教師の話／教科書の音声）
- 学年・学級の実態：（例：5年・32人・英語に自信のない子が数人）
- 使える時間：（例：45分）

【出力の形】
原稿と設問を完全に分けて出す。原稿には速さと間の指示を書き込み、設問には何を聞き取れば答えられるかの1行解説を付ける。

前置きや解説はいりません。すぐ本題から始めてください。

続けて投げるとよいプロンプト

1回で完成させようとしないことです。出てきたものを見てから、次を頼みます。

• 「4枚の絵から1枚を選ぶ聞き取り活動を、原稿と絵の内容を書いて設計する」
• 「〈5年〉向けの数字と時刻の聞き取り課題を、10問と解答つきで作る」
• 「黒板に描ける簡単な地図を使った、道案内の聞き取り課題を作る」

長さは目的で選ぶ

学校で使うときの注意

• 児童生徒の氏名・成績・健康・家庭の情報は入力しない。「英語が苦手な生徒が3割」のように、個人が特定できない書き方にする。
• 出力は必ず自分で確認してから配る。AIはもっともらしい誤りを書くことがある。
• 教科書本文を貼るのは校内の教材研究の範囲にとどめ、出力をそのまま公開しない。

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• 〈5年〉向けの数字と時刻の聞き取り課題を、10問と解答つきで作る — 〈5年〉向けの数字と時刻の聞き取り課題を、10問と解答つきで作ってください。
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ここにないプロンプトがほしいときは

AIはらだくんに「こんなプロンプトを作りたい」と日本語で書いてください。役割・目的・入力欄・手順・出力形式・品質基準・禁止事項・追撃プロンプトまで入った超絶プロンプトを、その場で組み立てます。いま使っているプロンプトを貼って「強くする」こともできます。

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