10秒でいうと
割合・比・分数の内容と順序を見直し。証明につながる「論理的に説明する活動」を充実
算数は、小・中・高で目標と見方・考え方をそろえる方向です。学習内容は共通の6つの「分野」で整理する案です。割合・比・分数など、つまずきやすい内容は、内容や順序の見直しを検討するとされています。中学校の証明につながる「論理的に説明する活動」も充実する方向です。算数の公式の英語表記は「Mathematics」に改めるとされています。
どこが変わる？現行⇔次期（小学校）
黄色のマーカー＝次期で新しく入る・強調される言葉赤の取り消し線＝現行から消える・変わる言葉
学習内容の区分の仕方
現行
小学校算数・中学校数学は「領域」、高校数学は「項目」という名前で区分。
小学校算数・中学校数学は「領域」、高校数学は「項目」という名前で区分。
次期（審議まとめの案・告示前）
小学校算数〜高校数学Ⅰまでを、共通の6つの「分野」（数と式、図形、変化と関係、データと確からしさ、論証、社会を読み解く数学）で整理し、さらに「区分」に分ける方向。
小学校算数〜高校数学Ⅰまでを、共通の6つの「分野」（数と式、図形、変化と関係、データと確からしさ、論証、社会を読み解く数学）で整理し、さらに「区分」に分ける方向。
見方・考え方
現行
事象を「数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え」、「論理的、統合的・発展的に考える」こと。
事象を「数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え」、「論理的、統合的・発展的に考える」こと。
次期（審議まとめの案・告示前）
「事象や言説を数理の視点から捉え、論理的、統合的・発展的、批判的に考察すること」。小・中・高で文言を統一する案。
「事象や言説を数理の視点から捉え、論理的、統合的・発展的、批判的に考察すること」。小・中・高で文言を統一する案。
P169 ※現行・改訂案の並記は資料編m2 P183（算③）。「批判的」は建設的な目的の意味と解説で示す
数学的活動の位置付け
現行
これまでの学習指導要領で、算数科・数学科の学習過程として位置付けられてきた。
これまでの学習指導要領で、算数科・数学科の学習過程として位置付けられてきた。
次期（審議まとめの案・告示前）
「数学的活動」を個々の学習内容として規定するのではなく、教科全体を通じて充実に取り組む旨を規定すべきとされた。
「数学的活動」を個々の学習内容として規定するのではなく、教科全体を通じて充実に取り組む旨を規定すべきとされた。
評価規準づくり
現行
各学校が、内容のまとまりごとの評価規準、単元の目標、単元の評価規準を作成。
各学校が、内容のまとまりごとの評価規準、単元の目標、単元の評価規準を作成。
次期（審議まとめの案・告示前）
「内容のまとまりごとの評価規準例」は国が示し、学校での作成は不要にする方向。算数・数学の「内容のまとまり」は「区分」ごと・学年ごとの「内容」とする方向。単元の目標がそのまま単元の評価規準になる考え方。
「内容のまとまりごとの評価規準例」は国が示し、学校での作成は不要にする方向。算数・数学の「内容のまとまり」は「区分」ごと・学年ごとの「内容」とする方向。単元の目標がそのまま単元の評価規準になる考え方。
現行の解説を読む（公式PDF）
いまの小学校の算数の解説です（文部科学省のPDFが新しいタブで開きます）。
学習指導要領の本文
小学校の算数の指導案（試案）
もっとくわしく
出典：中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」（2026年10月5日）。P○ は本体PDFのページ、資料P○ は資料編のページ（クリックで該当ページが開きます）。