10秒でいうと
外国語活動と外国語科の形は維持。読む・書くの段階を細かく示し、語順の違いに気付かせる
3・4年の外国語活動と5・6年の外国語科という今の形は続く見込みです。そのうえで、つまずきの多い「読むこと」「書くこと」を、段階を追って丁寧に育てる方向です。学習は、考えを伝え合う「コミュニケーション活動」と、それを支える活動の2つで整理されます。中学校の文法につなげるため、日本語と英語の語順の違いに気付かせることも重視されます。
どこが変わる？現行⇔次期（小学校）
黄色のマーカー＝次期で新しく入る・強調される言葉赤の取り消し線＝現行から消える・変わる言葉
学年ごとの目標
現行
各学校が「学年ごとの目標を適切に定め」ることになっている（小：2学年間、中：3学年間を通じて目標の実現を図る）。
各学校が「学年ごとの目標を適切に定め」ることになっている（小：2学年間、中：3学年間を通じて目標の実現を図る）。
次期（審議まとめの案・告示前）
学習指導要領が段階的な内容を示すので、学年ごとの目標の一律の作成義務はなくし、必要な場合に任意で作る方向（審議まとめの案）。
学習指導要領が段階的な内容を示すので、学年ごとの目標の一律の作成義務はなくし、必要な場合に任意で作る方向（審議まとめの案）。
見方・考え方
現行
外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、目的や場面、状況等に応じて、情報を整理しながら考えなどを形成し、再構築すること（101字）。
外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、目的や場面、状況等に応じて、情報を整理しながら考えなどを形成し、再構築すること（101字）。
次期（審議まとめの案・告示前）
外国語及び外国語によるコミュニケーションを、文化の違いや社会及び相手との関わりに着目して捉え、多様な他者の考えを受け止めるとともに、表現等を工夫して自らの考えを伝え、相互理解を図ること（91字）。
外国語及び外国語によるコミュニケーションを、文化の違いや社会及び相手との関わりに着目して捉え、多様な他者の考えを受け止めるとともに、表現等を工夫して自らの考えを伝え、相互理解を図ること（91字）。
知識及び技能の目標の書き方
現行
外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどを理解し、聞く・読む・話す・書くことによる実際のコミュニケーションで活用できる技能（中）。
外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどを理解し、聞く・読む・話す・書くことによる実際のコミュニケーションで活用できる技能（中）。
次期（審議まとめの案・告示前）
「外国語の特徴やきまり」を理解し、実際のコミュニケーションで活用できる技能。各言語材料や領域の列挙は目標から省いて短くする。
「外国語の特徴やきまり」を理解し、実際のコミュニケーションで活用できる技能。各言語材料や領域の列挙は目標から省いて短くする。
目標で扱う話題
現行
中・高の目標に「日常的な話題や社会的な話題について」と書く。小学校外国語活動は「身近で簡単な事柄」。
中・高の目標に「日常的な話題や社会的な話題について」と書く。小学校外国語活動は「身近で簡単な事柄」。
次期（審議まとめの案・告示前）
目標では中学校「様々な話題」、高校「幅広い話題」とし、具体的な話題は「内容」で示す。小学校外国語活動は「ごく身近な事柄」、外国語は「身近な事柄」。
目標では中学校「様々な話題」、高校「幅広い話題」とし、具体的な話題は「内容」で示す。小学校外国語活動は「ごく身近な事柄」、外国語は「身近な事柄」。
活動の名前
現行
言語活動
言語活動
次期（審議まとめの案・告示前）
コミュニケーション活動（主に思・判・表を育てる）とコミュニケーション活動を支える活動（主に知・技を育てる）
コミュニケーション活動（主に思・判・表を育てる）とコミュニケーション活動を支える活動（主に知・技を育てる）
言語の使用場面
現行
「内容」の中に「言語の使用場面の例」として示す。
「内容」の中に「言語の使用場面の例」として示す。
次期（審議まとめの案・告示前）
「指導計画の作成と内容の取扱い」に移し、「コミュニケーションの場面」として例示する。
「指導計画の作成と内容の取扱い」に移し、「コミュニケーションの場面」として例示する。
言語の働き
現行
「内容」の中に「言語の働きの例」として示す。
「内容」の中に「言語の働きの例」として示す。
次期（審議まとめの案・告示前）
「コミュニケーションの意図（仮称）」として例示する（例：相手との関係を円滑にする・気持ちを伝える／事実・情報を共有する・相手の行動を促す／考えや意図を共有する）。知・技の指導での扱い方も示す。
「コミュニケーションの意図（仮称）」として例示する（例：相手との関係を円滑にする・気持ちを伝える／事実・情報を共有する・相手の行動を促す／考えや意図を共有する）。知・技の指導での扱い方も示す。
「内容」に入るもの
現行
知・技（言語材料）、思・判・表、言語活動及び言語の働きに関する事項（言語活動・使用場面・働きの例）。
知・技（言語材料）、思・判・表、言語活動及び言語の働きに関する事項（言語活動・使用場面・働きの例）。
次期（審議まとめの案・告示前）
「内容」は資質・能力に限る。思・判・表は「総合的な発揮」と領域ごとの「話題・条件・できること」、知・技は「統合的な理解」と英語の特徴やきまりに関する事項。活動の例は「指導計画の作成と内容の取扱い」へ。
「内容」は資質・能力に限る。思・判・表は「総合的な発揮」と領域ごとの「話題・条件・できること」、知・技は「統合的な理解」と英語の特徴やきまりに関する事項。活動の例は「指導計画の作成と内容の取扱い」へ。
思考力、判断力、表現力等の示し方
現行
5つの領域別の目標と、それを大まかにまとめた「内容」の思・判・表。重なりがあり、深まりが見えにくい。
5つの領域別の目標と、それを大まかにまとめた「内容」の思・判・表。重なりがあり、深まりが見えにくい。
次期（審議まとめの案・告示前）
「総合的な発揮」をCEFRの分類（Reception・Production・Interaction）を参考に【理解する】【表現する】【伝え合う】に分け、領域ごとの内容は学年段階の目安つきで示す。
「総合的な発揮」をCEFRの分類（Reception・Production・Interaction）を参考に【理解する】【表現する】【伝え合う】に分け、領域ごとの内容は学年段階の目安つきで示す。
語彙
現行
語数の目安だけ（小600～700語、中1,600～1,800語程度の新語、高1,800～2,500語程度、合計4,000～5,000語）。リストはない。
語数の目安だけ（小600～700語、中1,600～1,800語程度の新語、高1,800～2,500語程度、合計4,000～5,000語）。リストはない。
次期（審議まとめの案・告示前）
国が基盤語彙リストを作り、教科書でリストの語を使うよう推奨。指導すべき語彙数も精選を含めて見直す（合計は「●語程度」とされ未定）。
国が基盤語彙リストを作り、教科書でリストの語を使うよう推奨。指導すべき語彙数も精選を含めて見直す（合計は「●語程度」とされ未定）。
AIの扱い
現行
学習指導要領にAI活用の位置付けがない。
学習指導要領にAI活用の位置付けがない。
次期（審議まとめの案・告示前）
デジタル学習基盤の活用を明記し、その一つとして発達の段階に応じたAIの適切な活用を書く。人間同士のコミュニケーションを充実させるという原則を明確に。
デジタル学習基盤の活用を明記し、その一つとして発達の段階に応じたAIの適切な活用を書く。人間同士のコミュニケーションを充実させるという原則を明確に。
評価規準の作り方
現行
各学校が①内容のまとまりごとの評価規準、②単元の目標、③単元の評価規準を作る。外国語は領域別目標が3つの柱で整理されておらず、作業が煩雑。
各学校が①内容のまとまりごとの評価規準、②単元の目標、③単元の評価規準を作る。外国語は領域別目標が3つの柱で整理されておらず、作業が煩雑。
次期（審議まとめの案・告示前）
内容のまとまりごとの評価規準例は国が示し、学校の作成は不要。外国語の「内容のまとまり」は5つの領域とする方向。単元の目標がそのまま評価規準になるようにし、「内容」を基に作る。
内容のまとまりごとの評価規準例は国が示し、学校の作成は不要。外国語の「内容のまとまり」は5つの領域とする方向。単元の目標がそのまま評価規準になるようにし、「内容」を基に作る。
授業の言語と母語使用
現行
中・高とも「授業は英語で行うことを基本とする。その際、生徒の理解の程度に応じた英語を用いる」。
中・高とも「授業は英語で行うことを基本とする。その際、生徒の理解の程度に応じた英語を用いる」。
次期（審議まとめの案・告示前）
「授業を生徒の理解に応じた英語で行うこと」を堅持。表現集・動画を国が提供し、教師の補助的な日本語使用やAI活用も含めた母語使用の考え方を解説で示す。
「授業を生徒の理解に応じた英語で行うこと」を堅持。表現集・動画を国が提供し、教師の補助的な日本語使用やAI活用も含めた母語使用の考え方を解説で示す。
P284現行現行抜粋P26・P46
小学校外国語の思・判・表の目標
現行
音声で十分に慣れ親しんだ語彙や基本的な表現を「推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたり」して伝え合う基礎的な力。
音声で十分に慣れ親しんだ語彙や基本的な表現を「推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたり」して伝え合う基礎的な力。
次期（審議まとめの案・告示前）
「推測しながら」「語順を意識しながら」は「内容の取扱い」で示し、目標は「読んだり書いたりして、伝え合うことができる基礎的な力」と短くする。
「推測しながら」「語順を意識しながら」は「内容の取扱い」で示し、目標は「読んだり書いたりして、伝え合うことができる基礎的な力」と短くする。
現行の解説を読む（公式PDF）
いまの小学校の外国語活動・外国語の解説です（文部科学省のPDFが新しいタブで開きます）。
学習指導要領の本文
小学校の外国語活動・外国語の指導案（試案）
もっとくわしく
出典：中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」（2026年10月5日）。P○ は本体PDFのページ、資料P○ は資料編のページ（クリックで該当ページが開きます）。