10秒でいうと
3領域を「話や文章の機能」でつなぐ。知識は「運用しながら」「教養として」深める2面に
中学校も、話す・聞く、書く、読むを「話や文章の機能」（仮称）でつなぐ方向です。「思考力、判断力、表現力等」は、文章の種類と考え方をひとまとまりで示す案です。評価は、途中の見取り（形成的評価）を重くするとされています。教科書は、中心になる「基幹教材」と、調整できる「関連教材」を分けることが考えられています。
どこが変わる？現行⇔次期（中学校）
黄色のマーカー＝次期で新しく入る・強調される言葉赤の取り消し線＝現行から消える・変わる言葉
国語の「見方・考え方」
現行
「言葉による見方・考え方」として、対象と言葉、言葉と言葉との関係を、言葉の意味・働き・使い方などに着目して捉えたり問い直したりして、言葉への自覚を高めること。
「言葉による見方・考え方」として、対象と言葉、言葉と言葉との関係を、言葉の意味・働き・使い方などに着目して捉えたり問い直したりして、言葉への自覚を高めること。
次期（審議まとめの案・告示前）
「様々な事象を表す自他の言葉を」、その意味や働き、使い方に着目して吟味し、「多様な立場や考えを理解して、よりよく伝え合おうとすること」と、より短く示す（案）。
「様々な事象を表す自他の言葉を」、その意味や働き、使い方に着目して吟味し、「多様な立場や考えを理解して、よりよく伝え合おうとすること」と、より短く示す（案）。
P132 ※次期の全文は資料編m2 P119（国①-1）
「思考力、判断力、表現力等」の学習過程
現行
領域ごとに学習過程が違い、細かく分かれている（例：「読むこと」は「構造と内容の把握」「精査・解釈」「考えの形成」「共有」など）。
領域ごとに学習過程が違い、細かく分かれている（例：「読むこと」は「構造と内容の把握」「精査・解釈」「考えの形成」「共有」など）。
次期（審議まとめの案・告示前）
領域どうしでそろえる。話す・書く＝「考えの形成／表現・推敲」、聞く・読む＝「構造と内容の理解・解釈／考えの形成」、話し合う＝「考えの形成」。
領域どうしでそろえる。話す・書く＝「考えの形成／表現・推敲」、聞く・読む＝「構造と内容の理解・解釈／考えの形成」、話し合う＝「考えの形成」。
言語活動例・指導事項の示し方
現行
学習過程ごとに細分化した事項と、3領域別・話や文章の種類別の言語活動例を別々に示している。
学習過程ごとに細分化した事項と、3領域別・話や文章の種類別の言語活動例を別々に示している。
次期（審議まとめの案・告示前）
「話や文章の機能」（仮称）を軸に、扱う話や文章の種類と、思考・判断・表現の要素を一体にした「一括りの事項」として示す。
「話や文章の機能」（仮称）を軸に、扱う話や文章の種類と、思考・判断・表現の要素を一体にした「一括りの事項」として示す。
現行の解説を読む（公式PDF）
いまの中学校の国語の解説です（文部科学省のPDFが新しいタブで開きます）。
学習指導要領の本文
中学校の国語の指導案（試案）
もっとくわしく
出典：中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会「次期学習指導要領等に向けた審議まとめ」（2026年10月5日）。P○ は本体PDFのページ、資料P○ は資料編のページ（クリックで該当ページが開きます）。