精読と多読の違いと組み合わせ方

精読と多読：ひとことで言うと

• 精読（intensive reading）：少しむずかしい英文を、文法や語彙を確かめながら、正確に、くわしく読む
• 多読（extensive reading）：やさしい英文を、辞書を使わずに、たくさん、速く、楽しく読む

精読は「英語のしくみを学ぶ」ための読み方、多読は「学んだ英語を使いこなせるようにする」ための読み方、と考えるとわかりやすいでしょう。

精読と多読の比較

• 目的：精読＝文の構造・語彙・文法を理解する／多読＝大量の英語にふれ、英語のまま速く理解する力をつける
• 素材のむずかしさ：精読＝今の力より少し上／多読＝今の力より下（知らない語が50語に1語以下）
• 量：精読＝1回に数百語程度／多読＝1回に数千語以上も
• 速さ：精読＝ゆっくり／多読＝速く
• 辞書：精読＝積極的に使う／多読＝使わない
• 素材を選ぶ人：精読＝先生や教科書／多読＝読む人自身
• 読んだ後：精読＝和訳・設問・文法の確認／多読＝感想や記録程度
• 伸びやすい力：精読＝文法の正確な理解、むずかしい文の分析力／多読＝読む速さ、英語への慣れ、読書への前向きな気持ち

研究からわかること：多読を「足す」と伸びる

精読だけのクラスとの比較

• 読む速さ：日本の大学1年生を1年間調べた研究（Beglar, Hunt & Kite, 2012）では、多読をしたグループはすべて、精読中心のグループより読む速さが伸びました。日本の看護系大学の1学期間の比較（Huffman, 2014）でも、多読クラスが平均20.73 WPM 伸びたのに対し、精読クラスは −0.62 WPM でした。
• 読解・速さ・語彙：韓国の大学生を対象にした Suk（2017）では、週100分の精読の授業を受けたクラスと、精読70分＋多読30分のクラスを15週間比べました。多読を取り入れたクラスのほうが、読解力・読む速さ・語彙のすべてで上回りました。

この Suk（2017）の研究は、とても大切なことを示しています。多読クラスも精読をやめたわけではなく、精読の時間を少し減らして多読に回したのです。それでも、すべての面で上回りました。

多くの研究をまとめると

34本の研究をまとめた Nakanishi（2015）のメタ分析では、多読をしたグループとしなかったグループの比較で中程度の効果（d = 0.46）が報告され、多読は語学の授業の一部にすべきだと結論づけています。Jeon & Day（2016）のメタ分析でも、多読をカリキュラムの一部として行う形が、最も高い平均効果を示しました。

「置きかえ型」と「追加型」

Robb & Kano（2013）は、日本の大学で、授業時間外に多読を課す大規模な取り組みを報告しました。多読を課した学年は、課さなかった前の学年に比べて大きく伸びました。この論文では、授業の一部を多読に置きかえる多読（replacement ER）と、授業はそのままに授業外で多読を追加する多読（additive ER）という区別が提案されています。家庭学習で多読をするのは「追加型」にあたります。

なぜ組み合わせると効くのか

精読と多読は、おたがいの弱点をおぎない合います。

• 精読で学んだ文法や単語に、多読で何度も出会う：授業で習った現在完了や関係代名詞が、物語の中で自然に使われているのを何度も見ると、「わかる」が「使える」に変わっていきます
• 多読で「なんとなくわかる」表現を、精読で確かめる：多読でよく見る表現の正確な意味や文法を授業で学ぶと、理解がすっきりします
• 多読で読む体力がつくと、精読も楽になる：長い英文に慣れていると、むずかしい文章でも最後まで集中力が続きます

アメリカの言語学者スティーブン・クラッシェンは著書『The Power of Reading』（2004年、第2版）で、自分で選んで楽しむ自由な読書（free voluntary reading）が、読み書きや言語の力を育てる強力な方法であると主張しています。精読でしくみを学び、多読で大量の理解できる英語にふれる――この両輪が、英語力を伸ばす近道です。

目的別の組み合わせ方

中学生・高校生

• 授業：教科書の精読（学校の授業そのもの）
• 家庭学習：1日15〜20分の多読を追加（多読ベストの L1〜L3 が目安）
• コツ：授業で習った文法が出てきたら「あ、これだ」と気づくだけでOK。わざわざ立ち止まって分析する必要はありません

受験生

• 平日：問題集で精読・長文読解（30〜60分）＋多読（10〜15分）
• 週末：多読を長めに（30分）。やさしいレベルを速く読み、読む速さを保つ
• コツ：受験直前でも多読をゼロにしない。やさしい英文を速く読む感覚は、本番の長文読解の助けになります（→多読は英検・TOEIC・大学入試に効く？）

大人の学び直し

• はじめの数か月：多読を中心に（1日20〜30分）。英語への苦手意識をとりのぞく
• 慣れてきたら：週1〜2回、文法書や精読用の教材で知識を整理する
• コツ：多読でよく見かけるのに意味があいまいな表現を、メモしておいて精読の時間に調べる（→大人の英語多読）

先生が授業に取り入れるなら

• 毎回の授業のはじめの10分を多読の時間にする
• 長期休みの課題を「多読○万語」にする
• くわしくは授業で多読を取り入れる方法をごらんください

1週間の時間配分の例（1日30分の人）

• 月・水・金：精読20分＋多読10分
• 火・木：多読30分（聞き読みを含む）
• 土：多読20分＋音読・シャドーイング10分
• 日：お休み、または好きな話を読み返す

気をつけたいこと

• 多読の時間に精読をしない：多読の本で一文ずつ和訳を始めると、多読ではなくなります。読み方を切りかえましょう（→多読三原則）
• 精読の素材で多読をしない：むずかしい教科書の英文を辞書なしで「多読」しても、理解できずに終わります
• どちらか一方だけにしない：精読だけでは読む量と速さが足りず、多読だけでは文法の正確さに不安が残ることがあります

まとめ

• 精読＝正確にくわしく、多読＝やさしくたくさん。目的がちがう別の読み方
• 研究では、精読の一部を多読に置きかえたり、多読を追加したりすると、読む速さ・読解力・語彙が伸びることが示されている
• 精読で学んだことに多読で何度も出会う、というサイクルを作ろう

多読の基本は英語多読とは？完全ガイドで、レベル選びはレベルの選び方で説明しています。

よくある質問

参考文献

1. Beglar, D., Hunt, A., & Kite, Y. (2012). The effect of pleasure reading on Japanese university EFL learners’ reading rates. Language Learning, 62(3), 665–703. doi.org/10.1111/j.1467-9922.2011.00651.x
2. Huffman, J. (2014). Reading rate gains during a one-semester extensive reading course. Reading in a Foreign Language, 26(2), 17–33. doi.org/10.64152/10125/66879
3. Suk, N. (2017). The effects of extensive reading on reading comprehension, reading rate, and vocabulary acquisition. Reading Research Quarterly, 52(1), 73–89. doi.org/10.1002/rrq.152
4. Nakanishi, T. (2015). A meta-analysis of extensive reading research. TESOL Quarterly, 49(1), 6–37. doi.org/10.1002/tesq.157
5. Jeon, E.-Y., & Day, R. R. (2016). The effectiveness of ER on reading proficiency: A meta-analysis. Reading in a Foreign Language, 28(2), 246–265. doi.org/10.64152/10125/66901
6. Robb, T., & Kano, M. (2013). Effective extensive reading outside the classroom: A large-scale experiment. Reading in a Foreign Language, 25(2), 234–247. doi.org/10.64152/10125/66870
7. Krashen, S. D. (2004). The Power of Reading: Insights from the Research (2nd ed.). Libraries Unlimited. ci.nii.ac.jp/ncid/BA68598320