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TEACHING GUIDE 10 ・ RESEARCH

研究で分かっていること

歌は本当に英語学習に効くのか。論文と公的資料から、分かっていることと、まだはっきりしないことを分けて紹介します。

RESEARCH研究で分かっていること：論文・資料から

歌を使った外国語学習の研究は、この30年でかなり増えました。ここでは、分かっていることとまだはっきりしないことを分けて紹介します。数字や結論は、それぞれの研究の条件（年齢・言語・期間）での結果です。そのまま「どの教室でも必ずそうなる」とは言えない点に注意してください。

1. メロディーは覚えるのを助ける（ただし条件つき）

Wallace（1994）[1]

歌詞をメロディーにのせて覚えると、ただ読んで覚えるより、よく思い出せた。ただし、メロディーが単純で、何度も繰り返し聞いてなじんだ場合に限られた。

授業へ：単純で繰り返しの多い曲を、何度も聞かせてから使う。

Schön ほか（2008）[2]

意味のない人工の言語を、話し声だけで聞かせると、大人は単語の切れ目をほとんど見つけられなかった。同じ音の流れを歌で聞かせると、切れ目を見つけられた。

授業へ：歌は、音の流れを「単語のかたまり」に区切る手がかりになる。

Ludke・Ferreira・Overy（2014）[3]

英語を話す大人60人がハンガリー語の短い句を覚える実験。「聞いて、歌って繰り返す」グループが、「話して繰り返す」「リズムをつけて話す」グループより、多くの句をそのまま思い出せた。

授業へ：聞くだけでなく、声に出してまねる段階を入れる。

Good・Russo・Sullivan（2015）[4]

エクアドルの、スペイン語を話す子どもたちが英語の文章を覚える実験。歌で覚えた場合のほうが、話して覚えた場合より、思い出せた量や発音の成績がよかった。

授業へ：英語を学ぶ子どもにも、歌の効果が見られた。

Legg（2009）[5]

イギリスの中学生がフランス語の語句を覚える実験で、音楽にのせて覚えたグループのほうが、音楽なしのグループよりテストの成績がよかった。

授業へ：中学生の教室でも、メロディーが語句の記憶を助けた。

反対の結果：Racette・Peretz（2007）[6]

歌詞を「歌いながら」覚えても、「話しながら」覚えるより思い出せる量は増えなかった。メロディーの効果は、覚え方や曲へのなじみ深さによって変わることを示している。

授業へ：歌えば必ず覚えられる、わけではない。繰り返しと、明示的な指導を組み合わせる。

2. 聞くだけでも単語は増える（でも、聞かせっぱなしでは足りない）

Pavia・Webb・Faez（2019）[7]

英語の初級学習者が、歌を聞くだけでも単語の知識が増えた。同じ歌を聞く回数が多いほど、また歌の中で何度も出てくる単語ほど、よく身についた。

授業へ：帯活動で同じ曲を1か月聞く方法の根拠になる。

Coyle・Gómez Gracia（2014）[8]

スペインの幼児が英語の歌を使った授業を受けると、単語を聞いて分かる力は伸びたが、自分で言えるようにはあまりならなかった。

授業へ：聞く活動のあとに、自分で使う活動（1文作る・会話）を入れる。

3. 歌は頭の中で繰り返される

Murphey（1990）[9]

歌が頭の中で勝手に流れ続ける現象（いわゆる「耳に残る」）を取り上げ、外国語を身につける過程での、頭の中の自然な繰り返しと結びつけて論じた。

授業へ：授業の最後にサビを1回聞かせると、休み時間にも復習が続く。

Salcedo（2010）[10]

大学のスペイン語の授業で、歌で学んだグループは、文章を読んで学んだグループより、直後のテストで文章をよく思い出せた。頭の中で自然に繰り返す現象も、歌のグループに多く見られた。一方、時間をおいたテストでは、はっきりした差は見られなかった。

授業へ：1回で終わらせず、間をあけて同じ曲にもどる。

4. 歌と発音

Mora（2000）[11]

メロディーを歌うことが、外国語の音やリズム、イントネーション（プロソディ）を身につける助けになると論じた。

授業へ：個々の音だけでなく、文全体のリズムを歌でまねさせる。

Christiner・Reiterer（2013）[12]

歌うことが得意な人ほど、知らない言語（ヒンディー語）の話し言葉をうまくまねできる傾向があった。

授業へ：歌と、言葉の音をまねる力にはつながりがある。

5. 気持ちとやる気

Krashen（1982）[13]

不安や緊張が強いと、聞いた外国語が頭に入りにくくなるという「情意フィルター仮説」を示した。

授業へ：歌でリラックスした雰囲気を作ることには意味がある。

Dörnyei・Csizér（1998）[14]

ハンガリーの英語の先生200人への調査から、学習者のやる気を高める「10か条」をまとめた。「楽しくリラックスした教室の雰囲気を作る」は、その上位に入っている。

授業へ：帯活動は、やる気を支える教室づくりにもなる。

Chou（2014）[15]

台湾の小学生を対象に、ゲーム・歌・物語を使った授業で、単語の力とやる気がともに高まったと報告した。

授業へ：楽しさと学習の成果は両立できる。

6. 教室の現実と、研究のまとめ

Tegge（2018）[16]

英語の先生への調査で、歌は授業でよく使われているものの、多くは雰囲気づくりや「すきま時間」の活動で、語彙などを計画的に教える教材としてはあまり使われていなかった。

授業へ：ねらいを決めて使えば、歌はもっと生かせる。

Engh（2013）[17]

歌と音楽を英語学習に使うことについての研究をまとめた文献レビュー。社会・文化、認知、言語の各分野に歌の利用を支持する研究がある一方、教室での実証的な研究はまだ十分ではないと指摘した。

授業へ：効果は「期待できる」が、万能ではない。

7. BGM には注意

Kämpfe・Sedlmeier・Renkewitz（2011）[18]

BGM の効果を調べた多くの研究をまとめたメタ分析。全体としての効果はほぼゼロだったが、記憶や読む作業には悪い影響が見られ、気分には良い影響が見られた。

授業へ：気分を上げる BGM はよいが、覚える・読む作業中は止める。

Perham・Currie（2014）[19]

歌詞のある曲を流しながら読解問題を解くと、好きな曲でも嫌いな曲でも、静かな状態や歌詞のない曲より成績が下がった。

授業へ：読む・書く時間の BGM は、無音か歌詞なしで。

研究から言える、授業の5つのルール

  1. 同じ曲を繰り返す。1回で終わらせず、帯活動で何度も聞く。
  2. 単純で繰り返しの多い曲を選ぶ。メロディーの効果が出やすい。
  3. 聞くだけでなく、声に出してまねる。歌う・シャドーイングする・リズムで読む。
  4. ねらいの語や形を、はっきり扱う。聞かせっぱなしにせず、気づかせ、使わせる。
  5. 読む・書く作業中は、歌詞つきの BGM を止める。

日本の学習指導要領・公的資料

  • 学習指導要領（中学校・外国語）：指導する「音声」の内容として、現代の標準的な発音、語と語の連結による音の変化、語や句・文の基本的な強勢、イントネーション、区切りが示されています。歌の発音の活動は、これらをそのまま扱うものです。[20]
  • 学習指導要領（高等学校・外国語）：「英語コミュニケーションⅠ」などで、音声の特徴をとらえて聞いたり、話したりする力の育成が求められています。[21]
  • 学習評価の参考資料：観点別評価（3観点）の評価規準の作り方と事例。このページの指導案の評価規準も、この形にそっています。[22]
  • 著作権法第35条の運用指針：授業で歌詞などを複製・送信するときの考え方が、具体例つきでまとめられています。[23]

参考文献

  1. Wallace, W. T. (1994). Memory for music: Effect of melody on recall of text. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20(6), 1471–1485. doi:10.1037/0278-7393.20.6.1471
  2. Schön, D., Boyer, M., Moreno, S., Besson, M., Peretz, I., & Kolinsky, R. (2008). Songs as an aid for language acquisition. Cognition, 106(2), 975–983. doi:10.1016/j.cognition.2007.03.005
  3. Ludke, K. M., Ferreira, F., & Overy, K. (2014). Singing can facilitate foreign language learning. Memory & Cognition, 42(1), 41–52. doi:10.3758/s13421-013-0342-5
  4. Good, A. J., Russo, F. A., & Sullivan, J. (2015). The efficacy of singing in foreign-language learning. Psychology of Music, 43(5), 627–640. doi:10.1177/0305735614528833
  5. Legg, R. (2009). Using music to accelerate language learning: An experimental study. Research in Education, 82(1), 1–12. doi:10.7227/RIE.82.1
  6. Racette, A., & Peretz, I. (2007). Learning lyrics: To sing or not to sing? Memory & Cognition, 35(2), 242–253. doi:10.3758/BF03193445
  7. Pavia, N., Webb, S., & Faez, F. (2019). Incidental vocabulary learning through listening to songs. Studies in Second Language Acquisition, 41(4), 745–768. doi:10.1017/S0272263119000020
  8. Coyle, Y., & Gómez Gracia, R. (2014). Using songs to enhance L2 vocabulary acquisition in preschool children. ELT Journal, 68(3), 276–285. doi:10.1093/elt/ccu015
  9. Murphey, T. (1990). The song stuck in my head phenomenon: A melodic din in the LAD? System, 18(1), 53–64. doi:10.1016/0346-251X(90)90028-4
  10. Salcedo, C. S. (2010). The effects of songs in the foreign language classroom on text recall, delayed text recall and involuntary mental rehearsal. Journal of College Teaching & Learning, 7(6), 19–30. doi:10.19030/tlc.v7i6.126
  11. Mora, C. F. (2000). Foreign language acquisition and melody singing. ELT Journal, 54(2), 146–152. doi:10.1093/elt/54.2.146
  12. Christiner, M., & Reiterer, S. M. (2013). Song and speech: Examining the link between singing talent and speech imitation ability. Frontiers in Psychology, 4, 874. doi:10.3389/fpsyg.2013.00874
  13. Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon.
  14. Dörnyei, Z., & Csizér, K. (1998). Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study. Language Teaching Research, 2(3), 203–229. doi:10.1177/136216889800200303
  15. Chou, M.-H. (2014). Assessing English vocabulary and enhancing young English as a Foreign Language (EFL) learners’ motivation through games, songs, and stories. Education 3-13, 42(3), 284–297. doi:10.1080/03004279.2012.680899
  16. Tegge, F. (2018). Pop songs in the classroom: Time-filler or teaching tool? ELT Journal, 72(3), 274–284. doi:10.1093/elt/ccx071
  17. Engh, D. (2013). Why use music in English language learning? A survey of the literature. English Language Teaching, 6(2), 113–127. doi:10.5539/elt.v6n2p113
  18. Kämpfe, J., Sedlmeier, P., & Renkewitz, F. (2011). The impact of background music on adult listeners: A meta-analysis. Psychology of Music, 39(4), 424–448. doi:10.1177/0305735610376261
  19. Perham, N., & Currie, H. (2014). Does listening to preferred music improve reading comprehension performance? Applied Cognitive Psychology, 28(2), 279–284. doi:10.1002/acp.2994
  20. 文部科学省（2017）『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編』
  21. 文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編 英語編』
  22. 国立教育政策研究所 教育課程研究センター（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校 外国語』
  23. 著作物の教育利用に関する関係者フォーラム（2021）『改正著作権法第35条運用指針（令和3（2021）年度版）』

論文の要約は、このサイトが日本語でかみくだいたものです。詳しい条件や数値は、原典をご確認ください。

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