多聴のあとに「聞く活動」を多くこなした学生ほど、TOEICのリスニングが伸びた

ひとことで言うと：音声つきの本を聞き読みしたあと、聞く練習を15回こなした学生は、TOEICのリスニングが大きく伸びた。

対象：英語を外国語として学ぶ大学生76名＋統制群39名、15週間

なぜこの研究？

Graded Readersの音声を聞きながら読む「多聴」は、リスニングの流暢さ（聞いてすぐわかる力）を伸ばすことがわかってきた。しかし、聞き読みのあとに、聞くことに集中した活動をどれだけ行えば効果が上がるのか、また物語の音声で鍛えた力が、会話のような別のタイプの英語を聞く力にも広がるのかは、よくわかっていなかった。

どうやって調べた？

大学生76名が、15週間の多聴プログラムで計15冊のGraded Readersを読みながら聞いた。そのあとに行う「聞くことに集中した活動」をこなした回数によって、5回の群（30名）、10回の群（20名）、15回の群（26名）に分けた。多聴をしない統制群（比較のための群、39名）も置いた。全員に、教員が作ったテストと、本番形式のTOEICリスニング模擬テストを、プログラムの前後に行った。分析では、伸びの大きさに加えて、物語の音声で練習した力が会話形式の音声を聞く力にも広がるか（転移）も検討した。

何がわかった？

リスニングの伸びの効果量（効果の大きさを表す指標）は、5回の群ではとても小さく、10回の群では中くらい、15回の群ではとても大きかった。TOEICリスニング模擬テスト（100点換算）では、5回・10回・15回の群がそれぞれ約2点・9点・16点伸びた。さらに、物語の音声で練習した力が、会話形式のリスニングにも広がる効果（転移）が見られたのは、15回の群だけだった。著者らは、英語力の低い学習者がはっきりした伸びを得るには、もっと多くの本を読んで聞く必要があると論じている。この結果は、聞き読みの量だけでなく、その後にどれだけ「聞くこと」に集中して取り組むかが、リスニングの伸びを左右することを示している。

• 聞き読みのあとの聞く活動を多くこなすほど、リスニングの伸びが大きかった
• TOEICリスニング模擬テストの伸びは、活動回数が多い群ほど大きかった
• 会話形式のリスニングにまで効果が広がったのは、最も多く取り組んだ群だけだった

主な数字

• 参加者：5回群30名・10回群20名・15回群26名、統制群39名、15週間で15冊
• TOEICリスニング模擬テストの伸び（100点換算）：約2点・約9点・約16点

読むときの注意（研究の限界）

群は学習者自身がこなした活動の回数で分かれており、もともとやる気や力の高い学生が多くの活動をした可能性がある。そのため、伸びがすべて活動の量によるとは言い切れない。15週間で15冊と量も限られ、長期的な効果はわからない。

多読をする人・教える人へ

多聴は、ただ聞き流すだけでなく、聞いた内容を確かめたり、もう一度聞いたりする活動を重ねるほど力になる。物語の音声で鍛えた力が会話を聞く力にまで広がるには、かなりの量が必要。初級者ほど、たくさんの本を聞き読みすることが大切である。授業で多聴を取り入れるなら、聞き読みのあとの活動まで計画に入れておきたい。

今日からできること

• 聞き読みした本の音声を、今度は文字を見ずにもう一度聞いて、どこまでわかるか確かめる
• 授業では、多聴のあとに短い内容確認やディクテーションなど「聞くことに集中する活動」を毎回入れる

確認方法：Crossref（書誌）＋OpenAlexの抄録で確認。数字は論文の抄録・本文で確認できたものだけを載せています。

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