「文章について話し合う授業で、読解力や考える力が伸びる」って、ホント？

国語の時間に、4人の班で「主人公はなぜ、その手紙を出さなかったのか」を話し合う。そんな授業を想像してください。意見はたくさん出て、時間いっぱい盛り上がりました。チャイムが鳴ったあと、みんなの読む力や考える力は、どれくらい伸びたのでしょうか。

話し合いの授業は、生徒が主役になれる授業として広く勧められています。ただ、「話し合えば伸びる」がどこまで本当なのかは、意外に確かめられていませんでした。

半世紀分の研究を、初めて数字でまとめる

教室での話し合いが理解や学びにどう役立つかは、1960年代の初めから研究されてきました。研究の数は膨大でしたが、それらを数字でまとめて効果を比べた分析は、長いあいだありませんでした。

2009年、マーフィーらがそれを初めて行いました。文章をめぐる教室での話し合いの方法をいくつも集め、その効果を調べたのです。調べたのは、先生と生徒の発言の量、文章の理解、そして批判的に考える力や筋道を立てて考える力でした。

生徒はよく話し、先生は黙った

いくつかの話し合いの方法では、生徒の発言がはっきり増え、そのぶん先生の話す量が減りました。文章の理解も、かなり良くなりました。ここまでは、話し合いの授業に期待されていたとおりの結果です。

話す量と、考える力は別もの

ところが、もう少し細かく見ると話が変わります。書かれていることを正確に読み取る力、書かれていないことを推し量る力、そして批判的に考える力。こうした力まで伸ばせた方法は、ごくわずかでした。

生徒がたくさん話すことと、考える力が育つことは、同じではなかったのです。効果の大きさは、研究のやり方や、何で効果を測ったか、生徒の学力によっても変わっていました。また、対象の年齢は幅広いものの、研究の多くは小学4年生から6年生でした。中学生や高校生にそのまま当てはまるかは、まだわかりません。

理由をぶつけ合う話し合いに

では、どんな話し合いなら考える力につながるのか。この分析だけでは、そこまでは言い切れません。それでも、話す時間を作るだけでは足りない、ということははっきりしています。

原田英語のおすすめは、話し合いの前に、自分の考えと理由を1行ずつメモしておくことです。そして話し合いの中では、相手の意見に「なぜそう思うの？」と一度は聞き返す。終わったら、自分の考えがどこで変わったかを書いておく。

盛り上がった話し合いが、よい話し合いとは限りません。理由が何回ぶつかったか。そこに目を向けてみてください。