ガイ・フォークス・ナイト（ボンファイア・ナイト）の英語の授業アイデアとワークシート

部屋を少し暗くするか、黒板にランタンの絵をはって雰囲気を作る。英語ページ本文の第1・2段落を音声で聞かせ、いつ・どこで・だれが・何を見つけたかを英語で確認する。36 barrels of gunpowder と13人の仲間の数字を板書する。

🗣️ It is just after midnight on November 5, 1605. / Guards with lanterns walk into a dark room under Parliament. What do they find? / Yes, a man next to a big pile of wood. How many barrels were under the wood? / Right, 36 barrels of gunpowder.

ペアで見張り役とフォークス役を決めさせ、質問カードを配る。見張り役は質問を3つ選んで順番を決め、フォークス役は答えを準備する。ルールとして「フォークス役は最初 John Johnson と名のり、3つ目の質問で本当のことを話す」と伝える。

🗣️ Make pairs. One of you is the guard. The other is Guy Fawkes. / Guards, choose three questions from the cards. / Fawkes, first say your name is John Johnson. That is a lie! / At the third question, tell the truth.

立って向き合わせ、1回演じたら役を交代させる。見張り役には声を強く、フォークス役には最初はとぼけた態度で答えるよう演技の指示を出す。机間指導で疑問詞と be 動詞・did の使い分けを確かめ、発表してくれそうなペアを2組見つけておく。

🗣️ Stand up and face your partner. Guards, use a strong voice. / Fawkes, at first you act like you know nothing. Just say, I don't know. / Now change roles and do it again. / Remember, ask with did for the past. What did you want to do?

2組に前で演じてもらう。そのあと本当の歴史を確かめる：フォークスは実際に John Johnson と名のったこと、樽は36あったこと、ある貴族に届いた1通の手紙で計画が見つかったこと。最後に「リーダーはフォークスではなくロバート・ケイツビーだった」と伝えて終わる。

🗣️ Let's watch two pairs. Give them a big hand. / Here is the true story. Fawkes really said, My name is John Johnson. / A letter warned a lord to stay away. That is how the plan failed. / One more thing. Fawkes was not the leader. The leader was Robert Catesby.

英語ページの会話の後半（you said guy. Like hi, guys? から No way! I say guys every day. まで）を音声で聞かせる。guy の意味の変化カードをばらばらに見せ、正しい順番を予想させてから、人名→人形→変な服の人→男→みんな の順に並べて板書する。

🗣️ Listen to Kenta and Olivia. What word surprises Kenta? / Guy was first a man's name. Then it became a doll for the fire. / Put these cards in order. How did the meaning change? / Today, hi guys can mean hi everyone, men and women.

このように人の名前から生まれた語を eponym ということを紹介する。班ごとに調べる語のカードを1枚ずつ配り、①どんな人の名前か ②その人と語はどうつながるか ③今の意味 の3点を辞書で調べさせる。ウェブで調べる場合は辞書会社や百科事典のページを使うよう指示する。

🗣️ A word that comes from a person's name is called an eponym. / Each group gets one word. Find out three things. / Who was the person? How is the person connected to the word? What does it mean now? / Use a dictionary or an encyclopedia. Not just any website.

This word comes from ... / He was ... / Today, it means ... の3文の型を板書し、班で発表原稿を作らせる。だれがどの文を言うかを決めさせる。

🗣️ Now write three sentences with this pattern. / This word comes from a man called ... He was ... / Today, it means ... Each member says one sentence.

班ごとに1分で発表させる。聞く側はメモ用紙に語と人物を書き、いちばん意外だった語に印をつける。全班の発表後、挙手で「いちばん意外だった由来」を投票する。

🗣️ Group one, you have one minute. Please start. / Listeners, write the word and the person. / Which story was the most surprising? Raise your hand. / The winner is ... Congratulations!

guy は悪い人物の名前から、だれにでも使う言葉になった点を確認する。「意味がよくなった語」と「悪くなった語」があることにふれ、今日の語のうちどちらに当たるかを1つ答えさせて終わる。

🗣️ Guy Fawkes was a bad man in history. But now guy is a friendly word. / Did the meaning get better or worse? Think about your word. / Great job, guys!

ボンファイア・ナイトの写真を見せ、「イギリスでは11月5日の夜、大きなたき火と花火を楽しむ」と伝える。絵カードを見せながら fire / fireworks / gloves / bucket を発音させる。

🗣️ Look at this picture. This is Bonfire Night in Britain. / What can you see? Yes, a big fire! / Fire. Fireworks. Gloves. Bucket. Repeat after me.

Don't run near the fire. / Please stand behind the line. を、ジェスチャーをつけて読む。Don't のときは手で×、Please のときは手のひらを上に向ける動作を決め、先生が言った文に合う動作をさせるゲームを2〜3回行う。

🗣️ Don't run near the fire. Make an X with your arms. / Please stand behind the line. Show your hand like this. / Listen and move. Don't touch the fireworks! / Please wear gloves!

班で安全ルールを3つ考え、画用紙に絵と英語の文を書かせる。黒板に Don't run / Don't touch / Please wear / Please keep water などのことばカードを並べ、選んで組み合わせてよいと伝える。

🗣️ Make three safety rules with your group. / Draw a picture for each rule. / You can use the word cards on the board.

2〜3班にポスターを見せて読んでもらう。最後に「日本の花火大会や、夏の手持ち花火でも使えるルールはどれ？」と聞き、手をあげて答えさせる。

🗣️ Show us your poster and read your rules. / Which rule can we use in Japan, too? / Great! Let's have a safe summer with fireworks.

ガイ・フォークスのお面の写真を見せ、「この顔はだれか」と聞く。抗議のデモで使われる顔だと答えが出たら、「この男は何世紀ものあいだ、人形として燃やされてきた」と伝え、なぜそのようなことが起きるかを問いかけて本文へつなぐ。

🗣️ Have you seen this mask before? Where? / This is the face of Guy Fawkes. For centuries, people burned dolls of him. / Now some people see him as a hero. How did that happen? / Let's read and find out.

本文を個人で黙読させ、整理表の3行（初期・その後・現代）を埋めさせる。初期は議会の法律による感謝の礼拝と反カトリック、1859年の廃止、次に家族の花火の夜とルイスの No Popery の旗、現代はグラフィックノベルと2005年の映画で抵抗の象徴になったお面。ペアで答え合わせをさせる。

🗣️ Read the passage silently. Then fill in the table. / There are three periods: the early years, later years, and today. / What did the law require? When was it repealed? / Check with your partner. Use the exact words from the text.

日本の記念日や祭りから、意味が変わった例を各自1つ探させる。見つからない学生には、紀元節から建国記念の日、新嘗祭（にいなめさい）と勤労感謝の日、天皇誕生日からみどりの日・昭和の日への変化などを候補として示す。見つけた例を班で共有させる。

🗣️ Now find one example from Japan. / Choose a holiday or a festival whose meaning has changed. / What did it mean before? What does it mean now? / Share your example with your group.

問い Should festivals with a troubled history be changed or kept as they are? を示し、班で賛成・反対の両方の論点を2つずつ出させる。本文のルイスの例や自分たちの日本の例を必ず1つ根拠に入れるよう指示し、班としての結論を決めさせる。

🗣️ Here is the question. Should festivals with a troubled history be changed or kept as they are? / Give two points for each side. / Use one example from the passage, like Lewes, and one from Japan. / Then decide your group's answer.

各班が結論と理由を2分以内で発表する。先生は根拠が本文のどこにあるかを確かめながら進める。最後に、次回までに200語の意見文を書く課題を出す。

🗣️ Each group has two minutes. Tell us your answer and your reasons. / Where in the passage is that? Show us the line. / For homework, write a 200-word opinion essay on this question.