「自分でテスト問題を作ると、問題を解くのと同じくらい覚えられる」って、ホント？

定期テストの前に、先生の側に回ってみる。教科書を開いて、「ここを問題にするなら、どう聞くか」を考える。そんな勉強法があります。

問題を解くのではなく、作る。遊びのようにも見えますが、記憶への効き目は、問題を解くのと同じくらいでした。

講義のあとで、3つの方法を比べる

2020年、エバースバッハらは、大学の講義の中で実験をしました。学生たちは講義の内容を、3つのうちどれかの方法で学びます。自分で問題を作る。用意された問題に答える。読み直す。

この実験には、それまでの研究にない工夫がありました。学生には、前もってそれぞれの方法の練習をさせませんでした。学ぶ内容も、研究者がそろえて管理しました。そして、事実を覚えているかだけでなく、学んだことを応用できるかも調べました。

1週間後のテストで、全体の成績が良かったのは、問題を作った学生と、問題に答えた学生でした。読み直しには、効果がありませんでした。

分析のしかたで、見え方が変わる

ただし、事実の問題と応用の問題に分けて、ふつうの統計で調べると、はっきり差が出たのは、問題に答えた組の事実問題だけでした。一方、ベイズ統計という別の方法で分析し直すと、問題を作ることも答えることも、事実と応用の両方に同じくらい効いていそうだ、という結果になりました。

著者たちは、問題を作ることは、テストと同じくらい力のある勉強法だと結論しています。ただ、これは1つの講義での実験です。分析によって見え方が変わる部分もあります。応用力まで伸びるかどうかは、少し割り引いて受け取っておきましょう。

問いを立てる練習は、読む力も伸ばす

問題作りの研究は、もっと前からあります。1996年、ローゼンシャインらは、生徒に「読んだ文章について質問を作る」ことを教えた研究をまとめました。訓練のあと、生徒たちは、初めて読む文章の読解テストで成績が上がっていました。効果量の中央値は、広く使われる標準テストで0.36、研究者が作ったテストで0.86です。

問題を作るには、どこが大事か、何がわかっていれば答えられるかを考えなければなりません。読み流しているだけでは、起きない作業です。これが効果のもとだと考えられています。

3問作って、数日寝かせる

授業のあと、ノートを見ながらテスト問題を3問作ってみましょう。答えだけでなく、「なぜそうなるか」も書いておきます。数日後、自分で作った問題を、答えを隠して解きます。友達と交換すれば、自分では思いつかない聞き方にも出会えます。

うまく問題が作れないところは、まだよくわかっていないところです。問題を作ろうとした時点で、自分の理解の穴が見えてきます。