やりとりと『気づき』先生がよく使う「さりげない言い直し」は、いちばん気づかれにくかった

01会話の「聞き返し」が理解をつくる

アメリカの研究者マイケル・ロングは、ネイティブと学習者の会話を細かく調べました。それまでは、ネイティブが学習者に合わせて「ゆっくり、やさしい単語で」話すことで、英語がわかるようになると考えられていました。

ところがロングが見つけたのは、別のことでした。Long（1983）によると、会話をわかりやすくしているのは、言葉そのものをやさしくすることより、やりとりの仕方を調整することのほうでした。こちらのほうが多く、いつも見られ、言葉をやさしくしていない場面でも起きていたのです。

やりとりの調整とは、たとえばこんなものです。

• 確認：You mean the red one?（赤いほうのこと？）
• 聞き返し：Sorry, what did you say?（ごめん、なんて言った？）
• 理解のチェック：Do you know what I mean?（言いたいこと、わかる？）

こうした「意味のすり合わせ（ネゴシエーション）」のなかで、学習者は自分にわかる形でインプットを受け取り、自分の言い方のズレにも気づきます。ロングはのちに、このやりとりが習得を進めるという考えを「インタラクション仮説」としてまとめました。

ポイント：会話で聞き返すのは恥ずかしいことではありません。聞き返しは、インプットを自分サイズに作り変える技術です。

02気づかなければ、素通りする

同じころ、リチャード・シュミットは別の角度から問いを立てました。英語を浴びていても、身につくものと身につかないものがあるのはなぜか。

Schmidt（1990）は、心理学の研究を整理したうえで、インプットが頭に取りこまれる（インテイクになる）には、学習者がそれに「気づく」ことが必要だと主張しました。これが「気づき仮説」です。意識にのぼらない形で言葉を学ぶこと（いわゆるサブリミナル学習）はできない、とも書いています。

身近な例で考えます。

• She plays tennis every Sunday.（彼女は毎週日曜にテニスをする）

この文の意味は、plays の s がなくても分かります。だから意味だけ追っていると、s は素通りしやすい。シュミットは、注意を向けることは学習を助け、とくに大人が意味の上では目立たない文法の要素を身につけるには必要かもしれない、と述べています。三単現の s や冠詞 a / the が、何年英語を勉強しても抜けやすいのは、この説明とよく合います。

ただし、シュミット自身も、意識しないまま規則性を学ぶ「暗示的学習」については証拠もあり、決着が難しいと書いています。「気づかなければ一切学べない」とまで言えるかは、今も議論が続いています。実践的には、気づいたほうが学びやすいと考えておけば十分です。

03直され方は6種類ある

やりとりのなかで間違いを直されることを「フィードバック（訂正フィードバック）」といいます。Lyster & Ranta（1997）は、カナダの小学校のイマージョン授業18.3時間分の会話を分析し、先生の直し方を6種類に分けました。

学習者が I go to Kyoto last week. と言ったとします。

種類	先生の返し方の例	特徴
はっきり訂正	Not go. You should say went.	間違いと正解を示す
リキャスト	Oh, you went to Kyoto last week.	正しい形でさりげなく言い直す
聞き返し	Sorry?	もう一度言わせる
文法のヒント	Last week is in the past.	ルールについて手がかりを出す
引き出し	Last week, you ...?	正しい形を本人に言わせる
くり返し	You GO to Kyoto?	間違いの部分を強調してくり返す

このうち、リキャスト以外の4つ（聞き返し・文法のヒント・引き出し・くり返し）は、正解を言わずに本人に直させるので「プロンプト」と呼ばれます。

04リキャストは気づかれにくい

Lyster & Ranta（1997）の結果ははっきりしていました。先生たちは、6種類のなかでリキャストを圧倒的に多く使っていました。ところが、リキャストのあと生徒が自分で言い直すことは少なかったのです。逆に、引き出し、文法のヒント、聞き返し、くり返しは、生徒自身の言い直しにつながりやすいものでした。

理由は想像がつきます。Oh, you went to Kyoto last week. と言われても、学習者には「相づち」なのか「訂正」なのか区別がつきにくい。会話の流れを止めないやさしさが、気づきにくさにもなっているのです。

その後のメタ分析も見てみます。

• Lyster & Saito（2010）：教室での口頭訂正の研究15本（827人）をまとめ、訂正には意味のある、長く続く効果があり、リキャストよりプロンプトのほうが効果が大きいと報告しました。
• Li（2010）：33の研究をまとめ、訂正フィードバックには中くらいの効果があり、時間がたっても保たれていました。さりげない（暗示的な）訂正の効果は、はっきりした訂正より長く保たれる傾向も見られました。

つまり、どちらが絶対に正しいというより、訂正はたしかに効く。そのうえで、自分で言い直す機会があると、気づきが起きやすい。これが現在の研究から言えることです。

05自分で自分にフィードバックする

先生や会話の相手がいつもいるとは限りません。でも、録音と書き起こしを使えば、自分で自分に「プロンプト」を出すことができます。

録音チェックの手順（1回15分）

1. 1分間、テーマを決めて英語で話し、録音する
2. 録音を聞きながら、自分の英語をそのまま書き起こす
3. 書き起こしを見て、次の3つの印をつける

印	見るところ	例
○	時制・三単現など、形のまちがい	I go there yesterday → went
△	言いたいことが言えずにごまかした所	something ... と言ってにごした
☆	何度も使った同じ表現	very good をくり返した

1. ○は自分で直し、△は辞書や例文検索で言い方を調べ、☆は別の言い方を1つ探す
2. 直した原稿を見ずに、もう一度1分話して録音する

ポイントは、正解を先に見ないことです。まず自分で直せるかを考える。これは、先生が「引き出し」や「文法のヒント」で生徒に直させるのと同じ仕組みです。自分で直せなかった所だけを調べると、気づきがはっきり記憶に残ります。

気づきのための「比べ読み」

同じ内容について、自分が書いた英文と、お手本の英文を並べて読みます。たとえば、自分が I was very surprised for the news. と書き、お手本が I was surprised at the news. だったら、前置詞のちがいに気づけます。教科書の本文を和訳から英語に戻してみて、元の英文と比べるのも同じ効果があります。

06日本の学習者は明日から何をするか

1. 直してもらい方を、自分から頼む

英会話の先生や学校の ALT に、こうお願いしてみましょう。

• Could you stop me when I make a mistake and let me try again?（間違えたら止めて、もう一度言わせてください）

リキャストだけで流れていくのを防ぎ、プロンプトに近い直し方を引き出せます。

2. リキャストに気づいたら、言い直す

相手が自分の文を言い直してくれたら、そのまま Yes, I went to Kyoto. と正しい形で言い直します。この1秒が、気づきを確かなものにします。

3. 聞き返しのフレーズを3つ持つ

• Sorry, could you say that again?（もう一度言ってもらえますか）
• Do you mean ...?（〜という意味ですか）
• How do you say ... in English?（〜は英語でなんと言いますか）

4. 一人でも「気づき」はつくれる

相手がいなくても、自分の英文とお手本を比べれば気づきは起きます。日記を書いたら、同じ内容を例文検索や辞書の例文と比べ、違うところに印をつける。リスニングなら、聞き取れなかった部分をスクリプトで確かめ、なぜ聞こえなかったのかをメモする。これも立派な「ズレへの気づき」です。

なお、中高生が見知らぬ人とつながるSNSや言語交換アプリを使うのは、年齢制限があり、トラブルもあり得ます。学校の先生、ALT、家族、保護者が確認した教室など、安心できる相手から始めてください。