分散学習とは？同じ12問を1回で解くより3週に分けた生徒がテストで高得点

Students did better on a math test after they spread their practice over three weeks, a study found. Researchers in the US and the UK did the study.

練習を3週間に分けた生徒のほうが、数学のテストでよい点を取った、という研究が出ました。アメリカとイギリスの研究者たちが、この研究をしました。

The study was done with 99 students at a large school in the UK. The students were 11 or 12 years old. They learned two new kinds of math problems. For one kind, they solved 12 problems in one class. For the other kind, they solved four problems a week for three weeks.

研究には、イギリスの大きな学校の生徒99人が参加しました。生徒たちは11歳か12歳でした。生徒たちは、新しい2種類の数学の問題を学びました。1つ目の種類は、1回の授業で12問を解きました。もう1つの種類は、1週間に4問ずつ、3週間かけて解きました。

About a month later, the students took a test. Their scores were higher for the kind they practiced over three weeks. Each student tried both ways, so the researchers could compare them.

約1か月後、生徒たちはテストを受けました。3週間かけて練習した種類の問題のほうが、点数が高くなりました。どの生徒も両方のやり方を試したので、研究者たちは2つを比べることができました。

The students also guessed their scores before the test. After practicing all at once, they thought they would do better than they really did. After practicing over three weeks, their guesses were close.

生徒たちは、テストの前に自分の点数の予想もしました。まとめて練習したあとは、実際よりもよい点が取れると思っていました。3週間かけて練習したあとは、予想がほぼ当たっていました。

The study was small, and all the students went to one school. Both ways used the same number of practice problems, 12.

研究は小さなもので、生徒は全員が1つの学校に通っていました。どちらのやり方も、練習した問題の数は同じ12問でした。

Students scored higher on a math test when they spread their practice over three weeks instead of doing it all in one lesson, a classroom study has found. Psychologists Doug Rohrer and Marissa Hartwig of the University of South Florida carried out the study with William Emeny of Wyvern College, a school in England. They published the results in the journal Applied Cognitive Psychology in 2021.

練習を1回の授業でまとめてするのではなく3週間に分けたときのほうが、生徒が数学のテストで高い点を取った、と教室で行った研究でわかりました。アメリカの南フロリダ大学の心理学者ダグ・ロアラーさんとマリッサ・ハートウィグさんが、イングランドの学校ワイバーン・カレッジのウィリアム・エメニーさんと研究を行いました。3人は2021年、学術誌「アプライド・コグニティブ・サイコロジー」に結果を発表しました。

The researchers ran two experiments with a total of 99 Year 7 students, aged 11 to 12, at a large school in the UK. The students learned two topics outside their usual curriculum: Venn diagram problems and permutations, or ways to arrange things in order. For one topic, each student solved 12 practice problems in a single session. For the other, the same number of problems was split into three sessions held one week apart. After each problem, the students saw the solution and corrected their work.

研究者たちは、イギリスの大きな学校で、7年生（11〜12歳）の生徒、合わせて99人を対象に2回の実験をしました。生徒たちは、ふだんの授業の内容にない2つの単元を学びました。ベン図の問題と、順列（ものを順番に並べる並べ方）です。1つの単元では、生徒は12問の練習問題を1回で解きました。もう1つの単元では、同じ数の問題を、1週間おきの3回に分けて解きました。1問ごとに、生徒は解き方を見て、自分の答えを直しました。

About four weeks after practice ended, the students took a test with four new problems on each topic. In both experiments, they did better on the topic they had spaced out. The researchers said spacing raised test scores by more than half. The benefit was not linked to the students' earlier national math test scores.

練習が終わってから約4週間後、生徒たちは単元ごとに4問の新しい問題でテストを受けました。2回の実験のどちらでも、間をあけて練習した単元のほうが成績がよくなりました。研究者たちは、間をあけることでテストの点が5割以上も上がったと述べています。この効果の大きさは、生徒が以前に受けた全国の算数・数学テストの点数とは関係がありませんでした。

The students also predicted their scores twice, right after practice and again just before the test. After massed practice, their predictions were too high. After spaced practice, the predictions were close to their actual scores. The researchers suggested that solving many similar problems in a row can make students feel they have mastered a skill when the learning may not last.

生徒たちは、練習の直後とテストの直前の2回、自分の点数の予想もしました。まとめて練習したあとは、予想が高すぎました。間をあけて練習したあとは、予想が実際の点数に近いものでした。研究者たちは、似た問題を続けてたくさん解くと、身についたことが長く残らないかもしれないのに、生徒はその力をものにしたと感じてしまうのではないか、と考えています。

Because every student tried both schedules, the researchers could compare the two directly. However, the study was small and took place in a single school. The researchers said little is known about the best number of sessions or the best length of the gaps. Both schedules used the same amount of practice, 12 problems per topic.

どの生徒も両方の予定で練習したので、研究者たちは2つを直接比べることができました。ただし、研究の規模は小さく、1つの学校だけで行われました。研究者たちは、何回に分けるのがよいか、間をどれくらいあけるのがよいかは、まだあまりわかっていないと述べています。どちらの予定も、練習の量は同じで、1つの単元につき12問でした。