高校英語の科目は2系統・6科目
現行の高等学校学習指導要領（平成30年告示）では、外国語科の英語に関する科目は次の2つの系統に分かれています。
- 英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ
- 論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
以前の学習指導要領にあった「コミュニケーション英語」「英語表現」「英語会話」といった科目は再編されました。高校では2022年度の入学生から学年進行で実施されています。
標準単位数は、文部科学省の資料で次のように示されています。
- 英語コミュニケーションⅠ：3単位
- 論理・表現Ⅰ：2単位
Ⅱ・Ⅲの単位数や、学校ごとの実際の配当は教育課程によって異なるので、自校の教育課程表で確認しましょう。
また、英語コミュニケーションⅠは必履修科目とされています。多くの学校で、1年生で英語コミュニケーションⅠと論理・表現Ⅰを並行して学ぶ形がとられています。
ポイント：科目名が変わっただけでなく、それぞれの科目で育てたい力が整理されています。まず「何のための科目か」を押さえることが授業づくりの出発点です。
英語コミュニケーション：5領域を統合して育てる
英語コミュニケーションは、聞くこと・読むこと・話すこと［やり取り］・話すこと［発表］・書くことの5つの領域を、総合的に育てる科目です。
特徴は、複数の技能を統合した言語活動が重視されていることです。例えば、次のような流れの活動が考えられます。
- 環境問題についての英文を読む（読むこと）
- 内容について、ペアで質問し合う（話すこと［やり取り］）
- 自分の意見をまとめて、グループで発表する（話すこと［発表］）
- 発表を踏まえて、意見文を書く（書くこと）
「読んで、訳して、文法を確認して終わり」ではなく、読んだ内容をもとに話したり書いたりするところまでつなげることが求められています。
授業づくりのヒント
- 本文の内容理解の後に、必ず「自分の考え」を表現する活動を入れる
- リテリングや要約など、本文の内容を自分の言葉で言い直す活動を取り入れる
- Ⅰ→Ⅱ→Ⅲと進むにつれて、扱う英文の量や、支援の程度を段階的に変える
論理・表現：話すことと書くことで論理的に伝える
論理・表現は、話すこと［やり取り］・話すこと［発表］・書くことを中心に、論理的に考えを伝える力を育てる科目です。
特に重視されているのは、次のような活動です。
- スピーチやプレゼンテーション
- ディベートやディスカッション
- 意見や主張を論理的に述べる文章を書く
例えば、次のようなテーマで、主張・理由・具体例の構成を意識して話したり書いたりします。
- Should high school students have part-time jobs?
- Online learning is better than classroom learning. Do you agree?
論理・表現は、以前の「英語表現」と名前が似ていますが、文法事項の解説や問題演習を中心にする科目ではないという点に注意が必要です。文法は、話したり書いたりする活動の中で必要に応じて扱う、という位置づけになります。
授業づくりのヒント
- 1つの単元で「インプット→表現の型の確認→練習→本番の発表や作文」の流れを作る
- 主張・理由・具体例・結論の型を、学年を通して繰り返し使う
- 相手の意見に反論したり、質問したりする表現も扱う
2つの科目をどう関連づけるか
英語コミュニケーションと論理・表現は、別々の科目ですが、うまく関連づけると学習効果が高まります。
関連づけの例
- 英語コミュニケーションで読んだテーマについて、論理・表現でディベートを行う
- 論理・表現で学んだ意見文の型を、英語コミュニケーションの本文の感想を書くときに使う
- 同じ時期に扱う文法事項を、両方の科目で意識的に使わせる
担当の先生が異なる場合は、年間の計画を共有することが大切です。
- どの時期にどんなテーマを扱うか
- どの時期にどんな文法事項を扱うか
- パフォーマンステストの時期と形式
これを共有するだけで、生徒にとって2つの科目がばらばらではなく、つながった学びになります。
また、パフォーマンステストの時期が重なると、生徒の負担が大きくなります。科目間で評価の時期を調整することも大切な視点です。
よくある悩みと対処法
「論理・表現が文法の授業になってしまう」
文法問題集を使った授業から抜け出せないという声は少なくありません。まずは単元の最後に話す・書くパフォーマンス課題を1つ設定し、そこから逆算して授業を組み立ててみましょう。文法の説明は、その課題に必要な範囲に絞ります。
「英語コミュニケーションで話す活動の時間が取れない」
本文の内容理解を効率化するのが第一歩です。すべての文を訳すのではなく、発問を工夫して要点をつかませる時間を短くし、生まれた時間を表現活動に回しましょう。
「大学入試を考えると、話す活動より読む練習が必要では」
読む力も大切です。ただ、読んだ内容について話したり書いたりすることは、内容の理解を深め、語彙や表現の定着にもつながります。技能を統合した活動は、読む力の向上にも役立つと考えられます。
単元計画の具体例（論理・表現Ⅰ）
論理・表現Ⅰの単元計画を、1つの例で示します。テーマは「学校生活をよりよくする提案」です。
- 1時間目：テーマに関する短い英文や音声を聞き、使えそうな表現を集める
- 2時間目：提案の型（主張→理由→具体例→結論）を確認し、例文をまねて書く
- 3時間目：ペアでアイデアを出し合い、質問し合う（やり取り）
- 4時間目：原稿を書き、ペアで読み合ってコメントし合う
- 5時間目：グループで発表し、聞き手は質問を1つする
- 6時間目：発表や質疑を踏まえて、提案文を書き直す
発表の型の例です。
- I suggest that our school should have a longer lunch break.
- First, students can relax and talk with friends.
- For example, many students look tired in the afternoon.
- That's why I believe this change would make our school life better.
この流れなら、話すことと書くことが自然につながり、文法（suggest that ～ や助動詞 should など）も必要な場面で扱えます。評価は、発表と最後の提案文の両方で行うことができます。
まとめと今日からできること
高校英語の科目構成のポイントをまとめます。
- 英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ：5領域を統合して育てる。Ⅰは必履修
- 論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ：話すこと・書くことを中心に、論理的に伝える力を育てる
- 2つの科目を関連づけると、生徒の学びがつながる
学習指導要領とその解説は、文部科学省のウェブサイトで確認できます。詳しい目標や内容は、必ず公式の文書で確認してください。
まずは、今担当している科目の学習指導要領の「目標」の部分を読み直してみましょう。そのうえで、次の単元の最後に、生徒が話したり書いたりするパフォーマンス課題を1つ設定する。それが、新しい科目のねらいに沿った授業への第一歩です。
