指導案の書き方ガイド：英語科の学習指導案を新任の先生向けにゼロから

01🔰 はじめに：指導案ってなに？（3分でわかる全体像）

学習指導案（指導案）は、「この授業で、何をめざして、どんな活動を、どの順番で行い、どうやって評価するか」を書いた授業の設計図です。はじめて書くときは誰でも迷います。このガイドでは、新任の先生や教育実習生が「何を・どう書けばいいか」を、例文つきで一つずつ説明します。

指導案には3つの役割がある

「略案」と「一般案（細案）」のちがい

まず知っておきたい4つのキーワード

指導案ができるまでの流れ

1. 依頼を受けたら確認：形式（略案／細案）・様式・締切・部数を指導教員に聞く。
2. 単元全体を見通す：単元の終わりに生徒がどんな姿になっていてほしいか（単元のゴール）を決める。
3. 単元の目標と評価規準を書く：ゴールから逆算して、3観点で書く。
4. 単元の指導と評価の計画を作る：各時間に何をするか、どこで何を評価するかを決める。
5. 本時の目標を決める：単元計画の中で、本時に何ができるようになればよいかを1〜2文で。
6. 本時の展開を書く：導入・展開・まとめの流れと時間配分、学習活動・支援・評価。
7. 板書計画・ワークシート・ルーブリックを作る。
8. 教材観・生徒観・指導観を書く：中身が固まってから書くと、一貫した文章になります。
9. チェック・相談・修正：初稿 → 指導 → 修正を2〜3回くり返すのがふつうです。
10. 模擬授業：タイマーで時間を計って、時間配分を確かめる。
11. 授業・協議会：自評をして、いただいた助言をメモする。
12. 振り返り：指導案に「実際の時間・生徒の反応・改善点」を書き込んで保存する。

02🧭 書き始める前の準備（STEP 0〜3）

いきなり書き始めると、何度も書き直すことになります。書く前の30分の準備で、完成までの時間がぐっと短くなります。

STEP 0　指導教員・研究主任に確認すること

STEP 1　集めておく資料

• 教科書と教師用指導書：単元の目標・言語材料・展開例・評価例がのっています。
• 学校の年間指導計画・CAN-DOリスト：この単元が1年間のどこに位置づくかが分かります。
• 学習指導要領解説 外国語編（英語編）：目標や言語活動の考え方の根拠になります。
• 国立教育政策研究所の「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（外国語）：評価規準の書き方の手本です。
• 前年度・先輩の指導案：学校の様式や書きぶりの参考に（そのまま写すのではなく、形をまねる）。
• 生徒の実態が分かる資料：アンケート、前の単元の小テスト・パフォーマンステストの結果、ノートやワークシート。

STEP 2　単元のゴールを決める

単元の最後に、生徒が英語を使って何ができるようになっていてほしいか（単元のゴール活動）を先に決めます。ゴールが決まると、各時間に何をすればよいかが自然に見えてきます。

・Unit 6（比較表現）が終わったとき、生徒は ALT の先生に「日本のおすすめの食べ物・場所」を、比べながら理由を付けて紹介できる。
・Unit 3（過去形）が終わったとき、生徒は夏休みの思い出を、写真を見せながら1分間で発表できる。
・高1「英語コミュニケーションⅠ」：本文の内容をふまえて、プラスチックごみを減らすための自分の意見を、理由を2つ挙げて書くことができる。

STEP 3　本時の位置づけを確かめる

本時が単元の何時間目で、前の時間までに何ができていて、本時で何を積み上げ、次の時間にどうつながるのかを整理します。研究授業の協議会では、ほぼ必ず「本時は単元の中でどんな役割ですか？」と聞かれます。

スケジュール例（研究授業の3週間前から）

03🗺️ 指導案の全体構成マップ（どこに何を書く？）

都道府県や学校によって多少ちがいますが、英語科の一般案（細案）はほとんどが次の形か、その変形です。

略案は、表題・基本情報 → 単元名 → 本時の目標 →（本時の評価規準）→ 準備物 → 本時の展開 →（板書計画）が基本です。

書く順番のおすすめ（上から順に書かない！）

1. 単元のゴール（単元の最後の言語活動）を決める
2. 単元の目標・単元の評価規準を書く
3. 単元の指導と評価の計画（何時間目に何をして、どこで評価するか）
4. 本時の目標
5. 本時の展開（時間配分・学習活動・支援・評価）
6. 板書計画・ルーブリック・ワークシート
7. 教材観・生徒観・指導観（中身が決まってから書くと、ぶれない）
8. 表題・基本情報
9. 全体を通して読み、一貫性と時間の合計をチェック

04🎯 単元名・単元の目標の書き方

単元名

教科書の Unit 名をそのまま書き、題材や言語材料を（ ）で添えると、何を学ぶ単元かが一目で分かります。

Unit 6　Which Is Better?（比較表現）
Lesson 3　Plastic Waste in the Ocean（英語コミュニケーションⅠ／関係代名詞の非制限用法）
Unit 4　What would you like?（小5・ていねいな注文の言い方）

単元の目標の書き方

単元の目標は「この単元が終わったとき、生徒が何をできるようになっているか」です。書き方は主に2通りあり、学校の様式に合わせます。

• 3観点に対応させて書く：(1) 知識・技能、(2) 思考・判断・表現、(3) 主体的に学習に取り組む態度 の3つを並べる（このガイドの記入例はこの形）。
• 領域ごとに書く：本単元で重点的に扱う領域（例：話すこと［やり取り］・書くこと）ごとに「〜することができる」と書く。

「目的・場面・状況」をつくる

学習指導要領では、言語活動に目的や場面、状況などを設定することが重視されています。「だれに・何のために・どんな状況で」英語を使うのかを決めるだけで、単なるパターン練習が、本物のコミュニケーションに変わります。

設定のアイデア：ALTへの紹介・送別メッセージ／留学生への学校案内／姉妹校・海外の学校とのオンライン交流／英語版の学校ウェブサイトやパンフレット／外国人観光客へのインタビュー／英語での地域紹介動画／クラスで決める行事のアンケート など。

05📊 評価規準（3観点）の書き方

評価規準は、指導案の中で一番「型」がはっきりしている部分です。型を覚えてしまえば、どの単元でも書けるようになります。

「評価規準」と「評価基準」のちがい

3つの観点の中身

知識・技能のテンプレート

［知識］〜（言語材料）の特徴やきまり（形・意味・用法）を理解している。
［技能］〜を用いて、…について、事実や自分の考えなどを話す（書く／伝え合う）技能を身に付けている。
　　　　〜について、話される（書かれた）英語の内容を、〜を活用して聞き取る（読み取る）技能を身に付けている。

領域別テンプレート（思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）

「記録に残す評価」と「指導に生かす評価」

毎時間すべての観点を評価して記録する必要はありません。単元の中で、

• 指導に生かす評価（○）：生徒の学習状況を見取って、その後の指導や支援に生かす評価。記録して成績に使うことが主目的ではない。
• 記録に残す評価（◎）：評定（成績）の資料として記録する評価。生徒が十分に練習した後、単元の後半（パフォーマンステストなど）で行うのが基本。

を使い分け、単元計画の表に◎や○で示します（記号は学校によってちがうので、凡例を添えましょう）。

評価方法の種類

A・B・C の決め方（ルーブリックの作り方）

1. まずB（おおむね満足できる）を決める。これは評価規準そのものです。
2. A（十分満足できる）は「B＋質的な高まり」（理由が具体的、相手に質問を返している、まとまりがある など）。
3. C（努力を要する）は「Bに届かない状態」。
4. 最も大事なのは、Cの生徒への手立て（どう支援してBに近づけるか）を書くこと。

06🧑‍🏫 教材観・生徒観・指導観の書き方

3つの「観」は、三段ロケットです。「この教材には、こんな価値がある（教材観）」→「生徒は今こんな状態だ（生徒観）」→「だから、こう指導する（指導観）」と、論理がつながっていることが一番大切です。

（1）教材観：この単元を学ぶ価値

次の3点を、2段落ほどで書きます。

• 言語材料の特徴：どんな文法・表現を扱い、それは生徒にとってどんな場面で役立つのか。
• 題材（内容）の価値：本文のテーマは、生徒にとってどんな学びや気づきがあるのか。
• 単元のゴール活動との関係：どんな目的・場面・状況で英語を使うのか。

本単元は、〜（言語材料）を扱う。〜は、…する場面で頻繁に用いられ、生徒が自分の考えや気持ちを伝えるうえで必要性の高い言語材料である。
本単元の題材は〜である。…について考えることを通して、…に気づくことができる。
単元のゴールとして「〜」という課題を設定した。

（2）生徒観（小学校は児童観）：生徒の今の姿

• 学級の雰囲気・よい面：協力的、ペア活動に意欲的 など。
• 英語学習に関する実態：アンケートや前単元のテスト結果を数字で示すと説得力が出ます（例：「英語で話すことが好き」約7割）。
• 既習事項と、本単元に関わる課題：何ができて、何がまだ難しいのか。

（3）指導観：だから、こう指導する

3つの中でいちばん大切です。「指導にあたっては、」で書き始めるのが定番です。

• 単元全体の指導の方針：単元のゴールをいつ・どう示すか、新出表現をどう導入するか。
• 本時の手立て：メインの言語活動をうまくいかせるための工夫（モデルの提示、中間指導、ペアの組み方など）。
• 一人一人への支援：つまずく生徒への支援、ICTの活用、ユニバーサルデザインの工夫。

07📅 単元の指導と評価の計画の書き方

単元の何時間目に何をして、どこで何を評価するのかを表にまとめます。参観者はこの表で「本時が単元のどこにあるのか」をつかみます。

表の形（例：全7時間）

◎…記録に残す評価　○…指導に生かす評価

作るときのポイント

• 最後の時間に単元のゴール活動を置き、そこから逆算して各時間を並べる。
• 第1時に単元のゴールを示すと、生徒が見通しをもって学習できる（ALTのビデオメッセージなどが効果的）。
• ◎は単元の後半に。十分に練習してから記録する。
• 各観点の◎が単元のどこかに必ずあるようにする。
• 本時の行を目立たせる（★本時、太字、網かけなど）。
• 単元の時数と行数（「2・3」のようにまとめた行も含めて）が合っているかを確かめる。

よくある単元の流れ（6〜8時間の場合）

08⏱️ 本時の目標と本時の展開（50分の組み立て方）

本時の目標

• 1時間で達成できる大きさにする（単元の目標をそのまま書かない）。
• 1〜2文で、生徒を主語にして「〜することができる。」で結ぶ。
• 目的・場面・状況を入れる。
• 授業の最後に「できた・できない」が見て分かる行動で書く（「理解する」「親しむ」だけにしない）。

50分の「黄金比」

45分なら展開を5分短く、65分や100分（2コマ）なら、言語活動を2回に分けたり、書く活動を加えたりします。

導入：生徒の頭と心を英語モードに

• Small Talk：教師が自分の身近な話題を、本時や既習の表現をさりげなく使って話し、生徒に問いかける。慣れてきたら生徒同士で。
• 帯活動：毎時間くり返す短い活動（1分チャット、単語クイズ、音読など）。積み重ねで力がつく。
• 前時の復習：本時の活動に必要な表現を思い出す。
• めあての提示：本時の目標を、生徒に分かる言葉にして示す（例：「食べ物を比べて、おすすめとその理由を伝え合おう」）。

T: Which season do you like better, summer or winter?
   I like winter better than summer. Why? Because I can enjoy hot nabe!
   How about you, Ken? Which do you like better?
S: I like summer better.
T: Oh, why?

展開：「出合う → 気づく → 練習する → 使う」

新しい表現は、いきなり文法説明から入るより、意味のある場面の中で出合わせ、形や意味に気づかせてから練習し、最後に目的・場面・状況のある言語活動で使う流れが基本です。

中間指導とは、言語活動の途中でいったん止め、うまくいっていた表現を全体で共有したり、困っていたことを解決したりする指導です。1回目と2回目の間に入れると、2回目の質がぐっと上がります。研究授業でよく注目されるポイントです。

まとめ：めあてに戻る

• よかった表現や生徒の発言を価値付ける（ほめて、全体で共有する）。
• めあてに照らして振り返る：「今日、比べる言い方を使って伝えられたか」「どんな表現が使えたか」「次は何に挑戦したいか」。
• 次の時間の予告で、単元のゴールへのつながりを示す。

時間配分の例（50分）

09✍️ 展開表の各欄の書き方（学習活動・留意点・評価）

展開表は、参観者が授業中にいちばん見る場所です。「だれが・何を・どの英語で・なぜ」が分かるように書きます。

学習活動の欄（生徒が主語）

• 生徒を主語にして、「〜する。」で結ぶ。
• 通し番号（1、2、3…）を付けると、留意点の欄と対応させやすい。
• 活動名だけで終わらせず、何をどの英語でするのかまで書く。

指導上の留意点・支援の欄（教師が主語）

教師を主語にして、●（または・）で始めます。「何をするか」だけでなく「なぜ・どうやって」を書きます。次の3種類を意識すると、内容が充実します。

1. 全体への指導：活動の目的の説明、モデルの提示、時間の指示など。
2. つまずく生徒への手立て：ヒントカード、モデル文を指さす、教師と一緒に一文目を言う など。
3. 早く終わった生徒への手立て：追加の質問カード、もう1文加える、相手を替える など（発展）。

評価の欄

• 「【観点】方法」の形で書く（例：【思】行動観察、【知】ワークシート）。
• 本時で実際に見取る場面だけに書く。全部の行に書く必要はない。
• 指導に生かす評価なのか、記録に残す評価なのかを添えると、さらに丁寧（例：【思】行動観察（指導に生かす））。

Teacher Talk（英語の発話例）

授業は英語で行うことが基本です。各場面で教師が実際に言う英語を書いておくと、指導案が具体的になり、自分の練習にもなります。

表を見やすくするコツ

• 学習活動と、それに対応する留意点を同じ高さにそろえる。
• 段階（導入・展開・まとめ）の区切りをはっきりさせる。
• 時間の欄の合計が授業時間とぴったりになっているか必ず確かめる（いちばん多いミス！）。

10🖍️ 板書計画・ルーブリック・ワークシート

板書計画は「授業の設計図の縮図」

1時間が終わったときに黒板を見れば、授業の流れが分かるのが理想です。黒板を3つに分けて考えると計画しやすくなります。

• めあては必ず書く（まとめで振り返るときに指させるように）。
• ターゲットセンテンスは大きく、形のポイント（比較級の -er など）は色や下線で示す。
• 色チョークは色だけに頼らず、囲み・下線・記号も使う（色の見え方には個人差があるため）。
• 電子黒板・スライドとの役割分担：残したいものは黒板、流してよいもの（写真・動画・タイマー）はスクリーンに。

ルーブリックの作り方

1. 評価する観点と活動を決める（例：思考・判断・表現／ペアでのやり取り）。
2. B（おおむね満足できる）＝評価規準を書く。
3. A（十分満足できる）＝Bに質的な高まりを加える。
4. C（努力を要する）と、Cの生徒への手立てを書く。
5. 事前に生徒に示す（何をすればよいかが分かり、自己評価にも使える）。

A：比べる観点を複数示し、具体的な理由を加えて自分の考えを伝え、相手の考えに質問や感想を返しながら伝え合っている。
B：比較表現を用いて、自分のおすすめとその理由を伝え合っている。
C：比較表現を用いて、自分の考えや理由を伝えることが難しい。
　▶手立て：比べる観点のカードと Useful Expressions を示し、教師が一緒に一文目を言ってから続きを言えるよう支援する。

ワークシートを資料として付ける

• 冒頭に目的・場面・状況を書く（例：「新しいALTの先生に、日本でおすすめの食べ物を紹介しよう！」）。
• Useful Expressions、モデル文、メモ欄、自己評価欄・振り返り欄を入れる。
• 指導案の最後に「資料」として付けると、参観者が活動をイメージしやすい。

11🖊️ 指導案の言葉づかい・言いかえ辞典

基本のルール

• 文体は常体（である調）が一般的。「〜する。」「〜である。」で書く。
• 小学校は児童、中学校・高校は生徒。
• 主語を使い分ける：学習活動の欄は生徒、留意点の欄は教師。
• 用語は最初から最後まで統一する（「めあて」と「目標」、「ペア活動」と「ペアワーク」を混ぜない）。
• 英文は半角英数字で書き、スペルと大文字・小文字・ピリオドを確かめる。

言いかえ辞典

よく使う言い回し

12💡 言語活動アイデア集（5領域）

「目的・場面・状況」を付けると、どの活動も本物の言語活動になります。

帯活動のアイデア

• 1分チャット（毎回テーマを変える）
• 単語のフラッシュカード・クイズ
• 音読（Read and Look up、Shadowing）
• 既習表現を使った30秒スピーチ
• 日付・天気・曜日の英語のやり取り（小学校・中1）

ICT（1人1台端末）を使うときは「何のために」を書く

13🌐 英語版指導案（English Lesson Plan）の書き方

ALTとの打ち合わせ、海外の学校との交流、英語で行う研究授業などで使います。日本語版をそのまま直訳するより、英語圏の lesson plan の言い方に合わせると伝わりやすくなります。

見出し・用語の英訳

目標の書き方

Students will be able to compare Japanese foods and recommend one to the ALT, giving reasons.
By the end of the lesson, students will be able to write three or more sentences about their town using "There is / are".

Procedure で使える表現

• Greet the students and have a small talk about …
• Review the expressions from the previous lesson.
• Introduce the target sentence through a model dialogue.
• Have students practice … in pairs.
• Monitor the students and give support to those who need help.
• Stop the activity and share good expressions with the whole class.
• Wrap up the lesson and have students reflect on today's goal.

ALTとの役割分担を書く

ティーム・ティーチングでは、Procedure の各行に (JTE) (ALT) と書いたり、「JTE」「ALT」の列を分けたりして、だれが何をするのかを明確にします。打ち合わせのときに英語版を渡すと、ALTも準備しやすくなります。

14🎤 研究授業・教育実習の当日と協議会

前日までにやること

• 模擬授業：空き教室で、タイマーを使って通しでやってみる。指示の英語も声に出して練習。
• 教材の予備：ワークシートは多めに印刷、カードは予備も。
• 機器の確認：電子黒板・タブレット・スピーカー・インターネット。動かなかったときの代わり（紙の資料）も用意。
• 指導案の印刷・配布：参観者の人数分＋予備。座席表を添付すると、参観者が生徒の様子を見取りやすい。
• ALTとの最終打ち合わせ：役割・モデル対話の練習。

当日の心がまえ

• 計画どおりにいかなくて当たり前。「削ってもよい活動」を決めておけば落ち着ける。
• 指導案を見るより生徒を見る。生徒の反応に合わせて、支援の手立てを使う。
• 時間はこまめに確認（タイマーを生徒にも見せると、活動にメリハリが出る）。
• メインの言語活動と、めあてに照らした振り返りは削らない。

協議会（研究協議）での自評

授業後の協議会では、最初に授業者が「自評」をすることが多いです。3つのポイントで、2〜3分にまとめましょう。

① 本時のねらい：「本時は、〜するために、〜することをねらいとしました。」
② うまくいった点：「〜の手立てによって、〜する生徒の姿が見られました。」
③ 課題：「一方で、〜については課題が残りました。〜については、ご助言をいただきたいと思います。」

• 質問には、指導案のどこに書いたことかを示しながら答えると伝わりやすい。
• いただいた助言はすべてメモし、終わったらお礼を伝える。

授業が終わったら

指導案に、実際にかかった時間、生徒の反応、次に変えたいことを書き込んで保存しましょう。次に同じ単元を教えるとき、何よりの財産になります。

15✅ 提出前チェックリスト30

提出前に、上から順に確かめましょう。本格版の「✅ 提出前チェック」では、一部を自動で判定できます。

全体・一貫性

• □ 学校指定の様式・項目の順番・用語に合わせた
• □ 単元の目標 → 評価規準 → 単元計画 → 本時の目標 → 展開 → 評価が一本の線でつながっている
• □ 目標にない活動、評価されない目標がない
• □ 単元の中の本時の位置づけ（何時間目で、前後とどうつながるか）が分かる
• □ 校内研究の主題との関係が書いてある（研究授業の場合）

目標

• □ 本時の目標は生徒が主語で「〜することができる」で結んでいる
• □ 1時間で達成できる大きさになっている
• □ 目的・場面・状況が入っている
• □ 授業の最後に「できた・できない」が見て分かる

評価

• □ 単元の評価規準が3観点すべて書いてある
• □ 思考・判断・表現に目的・場面・状況が入っている
• □ 態度の文末が「〜しようとしている」になっている
• □ 単元計画に◎○の記号と凡例がある
• □ 各観点の「記録に残す評価（◎）」が単元のどこかにある
• □ 毎時間すべての観点を評価する計画になっていない
• □ 評価方法が具体的（「観察」だけになっていない）
• □ Cの生徒への手立てを考えてある

展開

• □ 時間の合計が授業時間とぴったり（いちばん多いミス！）
• □ メインの言語活動に十分な時間をとっている（説明ばかりになっていない）
• □ 導入でめあてを示し、まとめでめあてに照らして振り返っている
• □ 学習活動は生徒が主語、留意点は教師が主語になっている
• □ 活動名だけでなく、何をどの英語でするのかが書いてある
• □ つまずく生徒・早く終わった生徒への手立てが書いてある
• □ 「〜させる」を使いすぎていない

三つの観・その他

• □ 教材観 → 生徒観 → 指導観の論理がつながっている
• □ 生徒観の課題を、指導観で手立てとして回収している
• □ 生徒観に個人が特定できる情報を書いていない
• □ 板書計画がある（めあてが書いてある）
• □ 誤字脱字・英語のスペルミスがない（Teacher Talk の英文も）
• □ 日時・学級・人数・授業者の名前に間違いがない

16🚫 よくあるNGと、新任の先生のQ&A

よくあるNG集

Q&A

Q. 指導書の展開例をそのまま使ってもいいですか？

A. 参考にするのはよいことですが、そのまま写すのではなく、自分の学級の実態に合わせて「選ぶ・削る・足す」をしましょう。協議会で「なぜこの活動にしたのですか？」と聞かれたときに、自分の言葉で答えられることが大切です。

Q. 授業中、日本語はどこまで使っていいですか？

A. 中学校・高校では「授業は英語で行うことを基本とする」とされています。ただし、生徒の理解の程度に応じた英語を使うことが前提で、文法の説明などを日本語で簡潔に補うこともあります。「文法の説明は日本語で短く行う」など、使い分けの方針を指導観に書いておくと丁寧です。

Q. 1時間の授業で、3観点すべてを評価しないといけませんか？

A. いいえ。本時で重点的に見る観点を1〜2つに絞りましょう。記録に残す評価は、生徒が十分に練習した単元の後半で行うのが基本です。

Q. 生徒観に数字を書くときの注意は？

A. アンケートやテストの結果は「約7割」「半数を超える」など、学級全体の傾向として示します。個人の成績や、少人数で個人が特定できるような数字は書きません。

Q. 小学校の指導案で、中学校とちがうところは？

A. 「児童」と書きます。3・4年生の外国語活動は「聞くこと」「話すこと［やり取り］」「話すこと［発表］」の3領域で、教科ではないため数値による評価（評定）は行いません。5・6年生の外国語科は5領域です。学級担任と専科教員・ALTとの役割分担や、音声で十分に慣れ親しんでから文字を扱う流れを意識しましょう。

Q. 高校の指導案で、中学校とちがうところは？

A. 科目名（英語コミュニケーションⅠ〜Ⅲ、論理・表現Ⅰ〜Ⅲ）を書きます。複数の領域を結び付けた統合的な言語活動（読んだ内容について話し合う・意見を書く など）や、論理・表現での発信（スピーチ・ディベート・意見文）が重視されます。

Q. AIで作った指導案を使ってもいいですか？

A. 下書きやアイデア出しに使うのは、とても効率的です。ただし、学校・自治体の生成AIの利用ルールに従い、内容は必ず自分で確かめて、自分の学級に合わせて書き直してください。生徒の名前などの個人情報は入力しないでください。最終的な責任は授業者にあります。

Q. 指導案を書くのに、どれくらい時間がかかりますか？

A. はじめての細案なら、相談や修正も含めて2〜3週間かかるのがふつうです。慣れてくると略案は30分〜1時間で書けるようになります。型（テンプレート）をもっておくことが早く書くコツです。

17📚 用語集（これだけは知っておきたい）

18🔗 一次資料・参考リンク

迷ったときは、必ず一次情報（文部科学省・国立教育政策研究所）にあたるのが鉄則です。

• 文部科学省「平成29・30・31年改訂学習指導要領（本文、解説）」：小・中・高の学習指導要領と解説（外国語編）。
• 文部科学省「学習指導要領『生きる力』」：学習指導要領の総合ページ。
• 国立教育政策研究所 教育課程研究センター「指導資料・事例集」：「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（外国語）など。評価規準の書き方の手本。
• 文部科学省「CAN-DOリスト」の形での学習到達目標設定のための手引き：CAN-DOリストの考え方。
• 各都道府県の教育センターが公開している指導案データベース（「都道府県名 教育センター 英語 指導案」で検索）。

原田英語のサイト

• AIはらだくんと作成する英語指導案：APIキーなしで、1日2回までAIが指導案を作成。指導案なんでも相談室つき。
• 英語指導案の知恵袋：目標の書き方、評価規準のテンプレート、導入の定番ネタ、英語版の表現集などのポイント集。

玉手箱の指導案ツール

• 📘 学習指導案メーカー（本格版）：一般案・略案。AIで下書き・添削・英訳、自動チェック、A4印刷・PDF・Word。
• 📋 学習指導案テンプレート（簡易版）：略案をすばやく1枚に。
• 🗓️ 授業案メーカー：授業の流れのアイデアをAIで。