英語指導案の知恵袋

① 指導案の「背骨」は学習指導要領

英語科の指導案は、文部科学省の中学校学習指導要領（平成29年告示）・高等学校学習指導要領（平成30年告示）「外国語」の考え方に沿って書くのが大前提。研究授業では「この目標は指導要領のどこと対応していますか？」と必ず聞かれます。単元の目標を書くときは、指導要領の「英語の目標」（五つの領域別の目標）と対応づけておきましょう。

② 4技能5領域をおさえる

現行の指導要領では英語は「聞くこと」「読むこと」「話すこと［やり取り］」「話すこと［発表］」「書くこと」の5領域。特に「話すこと」が［やり取り］と［発表］に分かれた点が重要です。本時の言語活動がどの領域を主に扱うのか、指導案の中で意識的に示しましょう。

③ 「言語活動を通して」がキーワード

文法や語彙の知識を教えること自体がゴールではなく、実際に英語を使う「言語活動」を通して資質・能力を育てるのが指導要領の立場。「説明→練習→活動」で終わらず、「目的・場面・状況」のあるコミュニケーション活動を本時の中心に据えると、指導案の説得力が一気に上がります。

④ 授業は英語で行うことが基本

中学・高校とも「授業は英語で行うことを基本とする」とされています。指導案では、教師の発話例（Teacher Talk）を英語で書いておくと具体性が出ます。ただし生徒の実態に応じて日本語での補助も認められているので、「文法説明は日本語で端的に行う」など、使い分けの方針を「指導観」に書いておくと丁寧です。

⑤ 指導と評価の一体化

「教えたことを、その時間のどこで・どうやって見取るか」をセットで書くのが現在のスタンダード。展開表の「評価」欄には、観点（知技／思判表／態度）＋方法（行動観察・ワークシート・発表・振り返りシート等）を書きます。1時間にすべての観点を詰め込む必要はありません。「本時は思判表を重点的に見る」でOK。

⑥ 目標は「〜することができる」で書く

本時の目標はCAN-DO形式（〜することができる）が基本。生徒を主語にして、行動が観察できる形で書きます。

△ 弱い例	◎ 良い例
比較級を理解させる。	比較級を用いて、身近なものを比べながら自分の好みを伝え合うことができる。
本文の内容を読み取らせる。	本文から筆者の主張と理由を読み取り、自分の意見を一文で書くことができる。

⑦ 「目的・場面・状況」を入れる

言語活動には誰に・何のために・どんな状況でを設定しましょう。「ALTの先生に日本の行事をおすすめする」「留学生に学校を案内する」「SNSで海外の友達に返信する」など。この設定があるだけで、単なるパターンプラクティスが本物のコミュニケーション活動に変わります。

⑧ 単元目標と本時目標をつなげる

一般案では「単元の目標 → 単元の指導計画 → 本時の目標」が一本の線でつながっていることが命。本時が単元の何時間目で、前時までに何ができていて、本時で何を積み上げ、次時に何へつながるのか。「単元の中の本時の位置づけ」を明確にすると、参観者からの評価がぐっと上がります。

⑨ 3観点の書き分けテンプレート

観点	書き出しの型（例）
知識・技能	「〜の特徴やきまりを理解している」「〜を用いて…する技能を身に付けている」
思考・判断・表現	「（目的・場面・状況）に応じて、〜について、事実や自分の考え・気持ちなどを伝え合っている／整理して書いている」
主体的に学習に取り組む態度	「（目的・場面・状況）に応じて、〜しようとしている」「見通しをもって粘り強く取り組み、学習を振り返ろうとしている」

「思判表」と「態度」は文末だけ変えた同じ文になりがちですが、態度には粘り強さ・自己調整（振り返り・工夫）の要素を入れると差別化できます。

⑩ 評価方法もセットで書く

評価規準には評価方法を添えます。定番は：行動観察／ワークシート・ノート分析／発表（パフォーマンス）／振り返りシート／小テスト。パフォーマンス評価をするなら、簡単なルーブリック（A：目標を超える／B：おおむね満足／C：努力を要する＋Cへの手立て）を載せると本格的です。

⑪ 50分の黄金比

段階	目安	中身
導入	5〜10分	あいさつ・Small Talk・帯活動・前時の復習・本時のめあて提示
展開	30〜35分	新出事項との出合い→気づき→練習→言語活動（メインディッシュ）
まとめ	5〜10分	共有・フィードバック・振り返り（本時のめあてに戻る）・次時予告

研究授業で一番見られるのは「言語活動に何分使ったか」。説明が長くなりすぎないよう、展開表の時間配分でチェックしましょう。

⑫ 導入の鉄板ネタ

・Small Talk：教師の身近な話題を新出表現をさりげなく混ぜて話す→生徒に問いかけ
・picture describing：教科書の写真を見せて Who? Where? What? と英語でやり取り
・帯活動：1分チャット、ビンゴ、単語しりとり、音読タイムなど毎回のルーティン
・クイズ・ランキング：比較級なら「日本で一番○○なもの当てクイズ」など、ターゲット文法が自然に出る仕掛けに

⑬ 「めあて」と「振り返り」を対応させる

導入で示す本時のめあて（例：「比べる言い方を使って、おすすめを伝え合おう」）と、まとめの振り返り（「今日、比べる言い方を使って伝えられたか」）を対応させると、1時間の構造が締まります。振り返りは「できた／できない」だけでなく「どんな表現が使えたか」「次はどうしたいか」を書かせると態度の評価資料にもなります。

⑭ 展開表の「留意点」欄で差をつける

留意点欄には「机間指導を行う」だけでなく、つまずく生徒への具体的な手立てを書きます。例：「表現が思いつかない生徒には黒板の Useful Expressions を参照させる」「早く終わったペアには追加の質問カードを渡す」。個別最適な学びへの配慮が伝わり、指導案の質が一段上がります。

⑮ すぐ使える言語活動（やり取り系）

・インタビュー活動：Find someone who...形式でクラスを歩いて質問
・情報ギャップ：AとBで違う情報カードを持ち、質問し合って完成させる
・ディスカッション・ミニディベート（高校）：Which is better, A or B? を理由つきで
・1分間チャット→30秒→15秒：同じ話題で繰り返すと流暢さが伸びる（4/3/2活動）

⑯ すぐ使える言語活動（発表・書く系）

・Show & Tell／My Favorite紹介：実物や写真を見せてスピーチ
・リテリング：教科書本文をキーワードやイラストだけを頼りに自分の言葉で再生
・ポスター・スライド作成→発表：ICTと相性抜群
・ライティングのプロセス化：マッピング→下書き→ペアで読み合い→推敲、と段階を踏む

⑰ ICT活用（1人1台端末）の定番

・録音提出：音読・スピーチを録音して提出（何度も撮り直せるので苦手な子も安心）
・共同編集：スライドやドキュメントをグループで同時編集
・アンケート機能で導入クイズ→即グラフ化して英語で結果を語る
・デジタルポートフォリオ：CAN-DOの振り返りを蓄積
指導案には「何のためにICTを使うのか」（試行回数を増やす・共有を速くする等）を一言添えると◎。

⑱ 三つの「観」は三段ロケット

項目	書くこと
教材観	この単元・題材の価値。扱う言語材料と題材内容が生徒にとってなぜ学ぶ意味があるか。
生徒観	生徒の実態（既習事項・意欲・得意不得意）。※個人が特定される書き方はNG。肯定的な面と課題をバランスよく。
指導観	教材観×生徒観を受けて「だから本単元ではこう指導する」。三つの中で一番大事。手立てを具体的に。

「教材はこういう価値がある→生徒はこういう実態→だからこう指導する」と論理がつながっているかが読まれるポイントです。

⑲ 板書計画は「授業の設計図」

板書計画には、日付・めあて・新出表現（ターゲットセンテンス）・Useful Expressions・活動の手順・まとめの位置をレイアウトで示します。1時間終わったときに黒板を見れば授業の流れが分かるのが理想。ICTスクリーンと黒板の役割分担（残すものは黒板、流すものはスクリーン）も書けると現代的です。

⑳ 見出し・定番用語の英訳

日本語	英語
学習指導案	Lesson Plan / Teaching Plan
単元名	Unit / Topic
本時の目標	Aims of This Lesson / Objectives
評価規準	Evaluation Criteria / Assessment Criteria
知識・技能	Knowledge and Skills
思考・判断・表現	Thinking, Judgment and Expression
主体的に学習に取り組む態度	Attitude toward Learning Independently
本時の展開	Teaching Procedure
導入／展開／まとめ	Introduction / Development (Main Activities) / Consolidation
指導上の留意点	Teacher's Support / Points to Consider
机間指導	monitoring (walking around and helping students)
音読	reading aloud
ペアで／グループで	in pairs / in groups

㉑ Procedure欄で使える動詞・言い回し

・Greet the students. ／ Have a small talk about ...
・Review the previous lesson. ／ Introduce the target sentence.
・Have students practice ... in pairs. ／ Let students share their ideas.
・Monitor and give feedback. ／ Elicit answers from students.
・Students will be able to ...（目標の定番） ／ Make sure that every student ...
・Wrap up the lesson and have students reflect on today's goal.

㉒ 提出前チェックリスト10

□ 本時の目標はCAN-DO形式で、1時間で達成可能な大きさか
□ 目標・展開・評価が一直線につながっているか（目標にない活動、評価されない目標がないか）
□ 言語活動に「目的・場面・状況」があるか
□ 時間配分の合計が授業時間ぴったりか（意外と多いミス！）
□ 言語活動の時間が十分確保されているか（説明ばかりになっていないか）
□ つまずく生徒への手立てが書いてあるか
□ 評価の観点と方法が具体的か（「態度：観察」だけになっていないか）
□ 学校指定の書式・用語（「ねらい」か「目標」か等）に合わせたか
□ 誤字脱字・英語のスペルミスはないか（Teacher Talkの英文も！）
□ 単元の中の本時の位置づけが分かるか

㉓ よくあるNG集

・「〜させる」のオンパレード（使役表現より生徒主体の記述に）
・活動名だけで中身が不明（「ペアワーク」→誰が何をどの英語でやるのか）
・評価欄が全部「観察」／全観点を毎時間評価しようとする
・導入のゲームが盛り上がるだけで本時の目標とつながっていない
・板書計画がない、またはスライドを流すだけで何も残らない
・生徒観に個人が特定できるネガティブ情報を書く（絶対NG）

㉔ 略案と一般案（細案）の使い分け

	略案	一般案（細案）
分量	A4で1〜2枚	A4で4〜8枚程度
中身	本時の目標＋展開表＋評価が中心	単元の目標・評価規準・教材観・生徒観・指導観・単元計画・本時案・板書計画まで
場面	日常の参観、校内の相互参観など	研究授業・教育実習の査定授業・公開授業など

迷ったら、依頼元（指導教員・研究主任）に「略案でよいか」を必ず確認しましょう。学校によって呼び方（細案・正案・本案）や書式が違います。

㉕ もっと知りたいときは（一次情報）

・文部科学省「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編」
・文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編・英語編」
・国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料（外国語）」
・各都道府県の教育センターが公開している指導案データベース
いずれも検索すればPDFで読めます。迷ったら必ず一次情報（文科省・国研）にあたるのが鉄則です。