なぜ小学校でフォニックスか――学習指導要領は「文字の音」について何と書いているか
小学校でどこまで教えてよいのか。学習指導要領の解説が「文字の名称」と「文字の音」について書いていることを原文で確かめ、3・4年、5・6年でできること・やりすぎになることの線を引きます。
全体設計――3年〜6年の到達めやすと、年間の配当表
授業のはじめの5分を「音の時間」にすると、4年間で何ができるようになるか。学年別のめやすと、学期ごとの配当表、時間の取り方（帯活動・短時間学習）をまとめました。
導入の順番――音あそびから「読めた！」まで、5つの段階とサイトの10ステージ対応表
何から始めて、どの順に進めるか。耳の音あそび、文字の名前、文字の音、知っている単語を読む、2文字で1つの音。5つの段階ごとに、ねらい・進む合図・使うページを表にしました。
1回5〜10分の帯活動の型――毎回同じ流れと、そのまま読める教師のセリフ
「おさらい → 新しい音 → つなげる → あそび」。毎回同じ4つの流れを、分きざみの時間配分と、そのまま読めるセリフ（Classroom English つき）で示します。学年別の台本例もあります。
活動アイデア集30――道具なし・カード・電子黒板と1人1台端末で、各10個
帯活動の「あそび」に入れる短い活動を30個。道具なしでできるもの、カードを使うもの、電子黒板や1人1台端末でサイトを使うものに分け、時間・学年・やり方・サイトのどのコーナーを使うかを表にしました。
英語が苦手な先生・発音に自信がない先生のために――お手本はサイトに任せて、先生は「いっしょに言う人」
発音に自信がなくても、帯活動はできます。音声はサイトと ALT に任せる進め方、「ブ」ではなく /b/ と出すコツ、26文字の音の出し方の早見表、やりがちな10のまちがいをまとめました。
つまずきと対応――b と d、名前読み、ローマ字、カタカナ発音、差の大きい学級、支援の要る子
子どもがつまずくところは、だいたい決まっています。よくある8つのつまずきについて、原因と、その場でできる対応を表にしました。差の大きい学級の進め方と、読み書きの苦手な子への配慮もまとめます。
評価と見取り――テストにしない見取り方、学年別チェックリスト、スタート診断とドリルの使い方
帯活動の「音の時間」は、点数をつけるためのものではありません。1日3人・30秒の見取り、学年別のチェックリスト、子どものふり返りカード、スタート診断とおともじドリルの使い方をまとめました。
ローマ字（3年国語）との関係と、中学校への橋わたし
ローマ字はフォニックスのじゃまではなく、使い方しだいで味方になります。ローマ字と英語のつづりのちがいを子どもにどう伝えるか、6年の3学期に何をして中学校へ送り出すか、小中の連絡で伝えることをまとめました。
保護者への説明・校内研修・よくある質問――そのまま使える「学級だより」の文例つき
保護者に何をどう伝えるか、校内研修を30分でどう組むか。先生・保護者からよく出る質問への答えと、そのまま使える学級だよりの文例3つをまとめました。