なぜ小学校でフォニックスか――学習指導要領は「文字の音」について何と書いているか
小学校でどこまで教えてよいのか。学習指導要領の解説が「文字の名称」と「文字の音」について書いていることを原文で確かめ、3・4年、5・6年でできること・やりすぎになることの線を引きます。
このマニュアルの使い方
このマニュアルは、英語が専門でない学級担任の先生、専科の先生、ALT と組む先生、管理職・研究主任の先生のために書きました。全10章です。
| 知りたいこと | 読む章 |
|---|---|
| 指導要領とのつじつま（管理職・研究主任に説明したい） | この章 |
| 年間の計画・学年ごとのめやす | 第2章・第3章 |
| 来週の授業で、何分・何を・どう言うか | 第4章・第5章 |
| 発音に自信がない | 第6章 |
| 子どものつまずき・評価 | 第7章・第8章 |
| ローマ字・中学校・保護者・校内研修 | 第9章・第10章 |
いそぐ先生は、この章の「まとめ」と第4章だけ読めば、来週から5分の活動を始められます。
フォニックスとは、小学校では何をすることか
フォニックスは、英語の文字（つづり）と音の関係を使って、単語を読んだり書いたりする学び方です。たとえば s・u・n のそれぞれの音を知っていれば、/s/・/ʌ/・/n/ とつなげて と読めます。
ただし、小学校でこの全部をやるわけではありません。小学校で大切にしたいのは、次の3つです。
- 英語の音に気づく耳を育てる（ は /s/ ではじまる、など）。
- 文字には「名前」と「音」の2つがあると知る（s の名前は「エス」、音は /s/）。
- 何度も聞いて言ってきた単語を、文字の音を手がかりに「読めた」という体験をする。
つづりの規則をたくさん覚えさせることは、小学校のしごとではありません。その理由を、指導要領で確かめます。
学習指導要領の解説には、こう書いてある
以下の引用は、すべて文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語活動・外国語編』からのものです。
3・4年（外国語活動）：文字の「名前」まで
3・4年の「聞くこと」の目標には、文字について次の1項目があります。
文字の読み方が発音されるのを聞いた際に，どの文字であるかが分かるようにする。
解説は、ここでいう「読み方」は文字の名称（エイ、ビー、スィー）のことだと説明し、中学年では「文字の名称レベルに指導を留める」よう求めています。さらに、次のようにはっきり書いています。
英語の発音と綴りの法則を教え込むような指導は，児童に対して過度の負担を強いることになると考えられるため，不適切である。
つまり3・4年では、文字を使ったフォニックスの指導はしません。できるのは、文字を使わない「音あそび」（耳の活動）と、文字の名前に親しむ活動です。
5・6年（外国語）：「名前」を確かにし、「音」にも出会う
5・6年の「読むこと」の目標は2つです。
ア 活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。
イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。
アの「読み方」は、やはり文字の名称です。一方、イについて解説は、語句を読むには文字の音が手がかりになるとして、次のように書いています。
児童の学習の段階に応じて，語の中で用いられる場合の文字が示す音の読み方を指導することとする。その際，中学校で発音と綴りとを関連付けて指導することに留意し，小学校では音声と文字とを関連付ける指導に留めることに留意する必要がある。
やり方についても、解説は具体的です。
- 文字の音は、「文字がもつ音のうち代表的なものを取り上げて，歌やチャンツを使って，文字には名称と音があることに気付かせ」る。
- 例として、k や t が /k/ や /t/ と発音することを koala や ten などの簡単な語で慣れ親しませたあと、k や t ではじまる単語をペアやグループでできるだけ多く言う活動が挙げられています。
- 名前と音の混同や、種類の多さで、子どもが難しさを感じないようにする。
そして、してはいけないことも書かれています。
音声で十分慣れ親しんでいない語の綴りを提示して音声化する練習をさせるのは不適切である。
「発音と綴りとを関連付けて指導すること」は、中学校の外国語科の指導事項とされています。
線を引くと、こうなる
| 3・4年（外国語活動） | 5・6年（外国語） | |
|---|---|---|
| 年間の授業時数 | 各学年35単位時間 | 各学年70単位時間 |
| 文字の名前 | 聞いて、どの文字か分かる | 見て言える。聞いて書ける |
| 文字の音 | 文字とは結ばない。耳の音あそびまで | 代表的な音に、歌・チャンツ・知っている単語で気づく |
| 単語を読む | しない | 音声で十分に慣れ親しんだ語を、文字の音を手がかりに読む |
| やりすぎになること | 文字の音の指導、つづりの法則 | 知らない単語を次々と音読させる練習、つづりの規則の教えこみ |
このマニュアルは、この線の内がわを「基本コース」として組み立てています。sh・ch・th などの「2文字で1つの音」は、知っている単語の中で「気づく」ところまで。マジック e や母音のチームは中学校の内容として、小学校では扱いません（研究校や、学校の判断で先に進む場合の「発展コース」は、第2章と第3章で区別して示します）。
それでも小学校で「音」を扱う理由
理由1 読む・書くへの入口になる
指導要領の解説も、発音と綴りを関連付けることは、多くの語や文を目にしたとき「苦手意識をもったり学習意欲を低下させたりすることなく，主体的に読もうとするようになる上で大切なことの一つ」だと認めています。そのうえで、規則の指導は中学校で、としているのです。小学校で耳と「文字の音」の土台を作っておくと、中学校の指導が生きます。
理由2 英語は、かなと「音の切り方」がちがう
日本語のかなは、1文字がおおむね1拍（「か」= ka）です。英語は、それより小さい1つ1つの音（/k/ と /æ/）を文字で書きます。この「小さい音」に気づく力は、ほうっておくと育ちにくいものです。解説も、ローマ字の「カ」= ka から /a/ を省いて /k/ の音を意識させる、という例を挙げています。
理由3 研究の裏づけ（ただし、読み方に注意）
アメリカの全米読書委員会（National Reading Panel, 2000）の報告書は、体系的なフォニックス指導が読みの力をのばすこと、音への気づきの練習は文字と組み合わせると効果が大きいことを報告しました。イングランドの Rose Review（2006）も、読みはじめの指導の中心に体系的なフォニックスを置くよう勧めました。
これらは、英語を母語として毎日話している子どもの研究です。週1〜2時間しか英語にふれない日本の小学生に、同じ効果がそのまま出るとは言えません。だからこそ、指導要領の「音声で十分に慣れ親しんでから」という順番が大切になります。知らない単語は、音にできても意味がわからず、「読めた」になりません。
まとめ：管理職・保護者に30秒で説明するなら
- 小学校のフォニックスは、つづりの規則の先取りではありません。
- 3・4年は「耳の音あそび」と「文字の名前」。5・6年は「文字の音に気づき、よく知っている単語を読めたという体験をする」。
- これは、学習指導要領の解説が5・6年について示している「音声と文字とを関連付ける指導」の範囲に収まります。
- 時間は、授業のはじめの5分。単元の学習はそのまま行います。
つぎに読む
- つぎの章：学年別の到達めやすと年間計画（第2章）
- フォニックスそのものを知りたい：はじめてガイド
- 教え方の流派と研究：講座 シンセティックとアナリティック、家庭と教室でのフォニックス
参考文献
- 文部科学省（2017）『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語活動・外国語編』
- National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching Children to Read. U.S. Government Printing Office.
- Rose, J. (2006). Independent Review of the Teaching of Early Reading: Final Report. Department for Education and Skills.