家庭と教室でのフォニックス――1日10分の進め方と、やってはいけないこと

フォニックスは、長い時間よりも「短く、毎日、楽しく」が効きます。年齢ごとの目安、1日10分のメニュー、大人がついやってしまう失敗、つまずき別の対処法まで、実践のための手引きです。

はじめに：フォニックスは「歯みがき」のようなもの

フォニックスの学習は、一度に何時間もやるより、毎日少しずつ続けるほうが効果的です。歯みがきを週末にまとめて1時間やっても意味がないのと同じです。文字と音の対応は、時間をあけて何度も思い出すことで記憶に定着していきます（学習の研究では「分散学習」「想起練習」と呼ばれ、効果がよく確かめられている原則です）。

この講座では、保護者や先生がすぐに使える形で、進め方をまとめます。研究の背景は第1講〜第4講で扱いましたので、ここでは「実際にどうするか」に集中します。

年齢別の目安

以下は、日本で英語を外国語として学ぶ子どもを想定した、あくまで目安です。英語にふれる量は家庭によって大きく違いますし、始める年齢が遅くても心配はいりません。年齢が上の子どもほど理解が速いので、短い期間で追いつけることも多いのです。

参考までに、英語圏のイングランドでは、4〜5歳の学年（Reception）から体系的なフォニックスを毎日学び始め、5〜6歳の Year 1 の終わりに Phonics Screening Check（第1講）を受けます。英語を毎日耳にしている子どもでも、基本的な対応を身につけるのに1〜2年かけているのです。日本の小学校では、2020年度から3・4年生で「外国語活動」、5・6年生で教科としての「外国語」が始まり、文字の読み書きにもふれるようになりました。

大人の学び直しも、基本的な順番は同じです。ただし大人は理屈で理解できるので、ステージをどんどん進め、苦手な音（第6講）に時間をかけるとよいでしょう。

1日10分のメニュー

毎日の学習は、次の4つのパートで構成するのがおすすめです。

1. おさらい（2分）：これまでに習った文字を見せて、すばやく音を言う。カードをめくるテンポで、リズムよく。
2. 新しい音（2分）：今日の音を1つだけ紹介する。お手本の音を聞き、口の形をまねし、代表の単語（fish の /f/ など）を覚える。
3. 読む・書く（4分）：新しい音を含む単語を、音をつなげて読む（ブレンディング）。続けて、大人が言った単語を音に分けて書く（セグメンティング）。
4. 文を読む（2分）：習った音だけでほぼ読める短い文を読む。最後は「読めた！」で終わる。

ポイントは、幼い子どもには、新しい音は1日1つにすることです。一度にたくさん教えると、復習が追いつかず定着しにくくなります（ちょうどよい速さは、年齢や復習の量で変わります）。週に4〜5日できれば、1か月で20前後の音に進めます。英語圏の教材でも、ジョリーフォニックスはおおむね1日1つ、イングランドの Letters and Sounds は最初の段階で週に4文字程度のペースでした。年齢が上の子どもや大人は、もっと速く進んでかまいません。

やってはいけないこと

1. 文字の「名前」と「音」を混ぜてしまう

アルファベットの歌で覚える「エイ・ビー・スィー」は、文字の名前です。フォニックスで教えるのは、文字が単語の中で表す音です。

c-a-t を「スィー・エイ・ティー」と名前で読んでも、cat にはたどり着けません。名前を教えるのが悪いわけではなく、名前を知っていることは文字の音を覚える手がかりにもなります。大切なのは、「名前は〇〇、音は〇〇」とはっきり区別して伝えることです。

トレイマンらの研究（Treiman et al., 1998）によると、子どもが文字の音を覚えやすいかどうかは、名前と音の関係で変わります。

• 名前が音で始まる文字（b「ビー」、d「ディー」、t「ティー」、p、k、v、z など）は、音を最も覚えやすい。
• 名前が音で終わる文字（f「エフ」、m「エム」、n「エン」、s「エス」、l など）は、その次。
• 名前に音が含まれない文字（h「エイチ」、w「ダブリュー」、y「ワイ」）は、とくに混乱しやすい。

h・w・y は、名前から音を推測しようとすると間違えやすい文字なので、意識して丁寧に教えましょう。

2. 子音に母音をつけてしまう「ブ」「ク」問題

日本人の大人がいちばんやりがちなのが、これです。日本語のかな文字は、「ん」などを除いてほぼすべて「子音＋母音」なので、b の音を言おうとすると、つい「ブ」と母音 /u/ をつけてしまいます。

すると、bat は「ブ・ア・ト」になり、つなげても「ブアト」。どうしても bat に聞こえません。英語圏でも、/b/ を「バ（buh）」のように言ってしまい、あいまいな母音 /ə/ が付く問題はよく注意されます。

• 伸ばせる音（/s/・/m/・/n/・/f/・/l/ など）は、母音をつけずに「スーーー」「ンーーー」と伸ばす。
• 止まる音（/p/・/t/・/k/・/b/・/d/・/g/）は、できるだけ短く切る。/p/・/t/・/k/ は声を出さず、息だけで「プッ」「トッ」と言うつもりで。
• 大人がお手本を出す前に、このサイトの音声で正しい音を確認しておく。

3. 絵や文脈で「当てさせる」

「わからなかったら絵を見て考えてごらん」「最初の文字だけ見て、何の単語か当ててごらん」。こうした声かけは、文字を音に変える力ではなく、推測する習慣を育ててしまいます。第1講で紹介したように、イングランドの Rose Review（2006）は、絵や文脈などの手がかりで単語を推測させる指導モデル（サーチライト）をやめ、デコーディングを中心にすることを勧めました。アメリカで three-cueing と呼ばれる同じ考え方が強く批判されていることは、第4講で詳しく扱いました。

単語は、まず文字を見て音にしてみる。意味の確認はその後です。もちろん、絵本の絵や話の流れを楽しむこと自体は大切です。絵は「単語を当てるため」ではなく、「読んだ内容を確かめ、話をふくらませるため」に使いましょう。

4. ルールを暗唱させる

「マジック e は前の母音を名前読みにする」とルールを言えることと、実際に単語が読めることは別のことです。ルールの説明は短くすませ、時間の大半は実際の単語を読んだり書いたりすることに使いましょう。

5. カタカナでふりがなを振る

cat の上に「キャット」と書くと、子どもは文字ではなくカタカナを読みます。せっかくの文字と音の結びつきが、カタカナに置き換わってしまいます。どうしても読みの手がかりが必要なら、音声を聞かせましょう。

6. 長時間・詰め込み・叱る

集中できる時間は、幼児で数分、小学生でも10〜15分ほどと考えておくのが安全です。疲れてきたら、途中でも切り上げてかまいません。間違いを責めるより、「おしい！ 最後の音をもう一回聞いてみよう」と、どこを直せばいいかを具体的に伝えましょう。

どんな文を読ませるか――デコーダブル・テキスト

フォニックスを習い始めた子どもには、習った綴りだけでほぼ読める文章（デコーダブル・テキスト） を読ませるのが基本です。習っていない綴りばかりの本を渡すと、子どもは推測で読むしかなくなるからです。

ただし、デコーダブル・テキストをどのくらいの期間、どれだけ厳密に使うべきかについては、研究の結論はまだはっきりしていません。習った綴りだけで書かれた文は、どうしても不自然な文になりがちです。デコーダブル・テキストで「自分で読む」練習をしながら、大人による読み聞かせで、豊かなことばと物語にふれる時間も別に確保しましょう。この2つは役割が違い、どちらも必要です。

つまずき別の対処法

「くり返し読み」は、全米読書委員会（2000）が、大人が助言しながら同じ文章を何度も音読させる指導（guided repeated oral reading）について、読みの流暢さを高める効果を報告している方法です。

つまずきが長く続くとき

ほとんどの子どもは、適切な指導を続ければ着実に読めるようになります。しかし、ていねいに練習を重ねても、音を聞き分けたり、文字と音を結びつけたりすることが極端に難しい状態が長く続く場合は、読み書きの学習障害（ディスレクシア）など、専門的な支援が役に立つ可能性もあります。b と d の混同だけで判断できるものではないので、気になるときは学校や専門家に相談してください。

興味深いことに、かなのように文字と音の対応が規則的な日本語では読みにつまずかないのに、英語の読み書きでだけ大きくつまずく子どももいます。日本語と英語のバイリンガルの少年で、英語にだけ読みの障害が見られた例が報告されています（Wydell & Butterworth, 1999）。英語の綴りの「深さ」（第1講）が、音の処理の弱さを表に出しやすくするのです。日本語の読み書きに問題がないからといって、英語のつまずきを「努力不足」と決めつけないことが大切です。

このサイトの使い方の提案

このサイトは、フォニックスの学習を 10のステージ に分けています。ステージ1「アルファベットの音」から始め、3文字単語、2文字で1つの音、子音のブレンド、マジック e、母音のチーム、いろいろな母音、r のついた母音、特別ルール、トリッキーワードへと進みます。

それぞれのユニットには、主に次のような内容があります。

• ルールの説明：子ども向けのやさしい説明と、大人向けの正確な説明
• 発音のコツ：日本人がつまずきやすい点と、口の動かし方
• 単語リスト：そのユニットの音を含む単語を、やさしいものから大人向けのものまで
• 短い文：習った綴りでほぼ読める文
• 早口ことば：その音がくり返し出てくるもの
• 例外と豆知識：大人向けの補足

使い方の例

• 幼児・小学校低学年の家庭：保護者が先に大人向けの説明を読んで理解し、子どもとは音声を聞いて、単語を一緒に読む。1日1ユニットではなく、1つのユニットを数日かけてくり返してかまいません。
• 小学校高学年・中学生：自分でステージを順に進め、単語リストの音声を聞いてまねる。読めた単語は、ノートに音のまとまりで区切って書いてみる（sh|i|p のように）。
• 英語の先生：授業の冒頭5分の「音のウォームアップ」に、1ユニット分の単語と早口ことばを使う。例外と豆知識は、生徒の「なぜ？」に答える材料に。
• 大人の学び直し：ステージ1から順に、すでに知っている単語の「音」を確かめ直す。とくにステージ1の短母音と、ステージ8の r のついた母音は、カタカナ発音とのずれが大きいので時間をかけるのがおすすめです。

参考文献

• Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological Science in the Public Interest, 19(1), 5–51.
• Dehaene, S. (2009). Reading in the Brain: The Science and Evolution of a Human Invention. Viking.
• Dehaene, S., Nakamura, K., Jobert, A., Kuroki, C., Ogawa, S., & Cohen, L. (2010). Why do children make mirror errors in reading? Neural correlates of mirror invariance in the visual word form area. NeuroImage, 49(2), 1837–1848.
• Department for Education and Skills. (2007). Letters and Sounds: Principles and Practice of High Quality Phonics. DfES.
• Ehri, L. C. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific Studies of Reading, 18(1), 5–21.
• Lloyd, S. (1992). The Phonics Handbook. Jolly Learning.
• National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching Children to Read. U.S. Government Printing Office.
• Rose, J. (2006). Independent Review of the Teaching of Early Reading: Final Report. Department for Education and Skills.
• Treiman, R., Tincoff, R., Rodriguez, K., Mouzaki, A., & Francis, D. J. (1998). The foundations of literacy: Learning the sounds of letters. Child Development, 69(6), 1524–1540.
• Wydell, T. N., & Butterworth, B. (1999). A case study of an English–Japanese bilingual with monolingual dyslexia. Cognition, 70(3), 273–305.
• 文部科学省（2017）『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語活動・外国語編』．