全体設計――3年〜6年の到達めやすと、年間の配当表
授業のはじめの5分を「音の時間」にすると、4年間で何ができるようになるか。学年別のめやすと、学期ごとの配当表、時間の取り方（帯活動・短時間学習）をまとめました。
設計の3つの原則
- 短く、毎回。 1回5分（長くても10分）を、英語の授業のたびに行います。45分をまるごと使う「フォニックスの授業」は作りません。
- 耳が先、文字があと。 3・4年は耳と文字の名前。文字の「音」は5年から。
- 知っている単語だけを読む。 読ませるのは、授業で何度も聞いて言ってきた単語です。
この3つは、第1章で確かめた学習指導要領の解説の線にそっています。
使える時間を計算する
| 学年 | 年間の授業時数 | 週あたり | 5分×毎回やると | 10分×毎回やると |
|---|---|---|---|---|
| 3・4年（外国語活動） | 各35単位時間 | およそ1時間 | 年175分（約3時間） | ― |
| 5・6年（外国語） | 各70単位時間 | およそ2時間 | 年350分（約6時間） | 年700分（約12時間） |
1年でも数時間です。「これだけ？」と感じるかもしれませんが、少ない時間を何十回にも分けて使うのが、音と文字の学習には向いています。一度にまとめて練習するより、間をあけて何度も思い出すほうが、記憶に残りやすいからです。
反対に、数時間しかないのですから、欲ばることはできません。4年間のゴールを小さく、はっきり決めます。
4年間のゴール（基本コース）
| 学年 | 合言葉 | 学年末のめやす（多くの子がここまで来ていればよい） |
|---|---|---|
| 3年 | 耳であそぶ・大文字と出会う | 英語の音をまねて楽しめる。単語のはじめの音が同じかどうか、耳で分かる。大文字の名前を聞いて、文字を指せる |
| 4年 | 耳をきたえる・小文字と出会う | はじめの音が同じ単語を集められる。小文字の名前を聞いて、文字を指せる。大文字と小文字を組にできる |
| 5年 | 名前と音を分ける | 26文字を見て名前が言える。「名前は？」「音は？」に言い分けられる文字がふえる。知っている単語のはじめの音と文字を結べる |
| 6年 | 知っている単語を「読めた」 | 26文字の代表的な音がだいたい言える。よく知っている3文字の単語を、音をつなげて読める。sh・ch・th が「2文字で1つの音」だと気づいている |
表は、学級の多くの子がたどり着けばよい、というめやすです。評定のための基準ではありません。5年の終わりに音があやしい文字が残っていても、6年で何度も出会い直します。見取り方は第8章にまとめました。
学期ごとの配当表（3学期制の例）
2学期制の学校は、前期を「1学期＋2学期の前半」と読みかえてください。
3年（年35回×5分）
| 学期 | 回数のめやす | すること | 使うもの |
|---|---|---|---|
| 1学期 | 12回 | 英語の音のまねっこ、手びょうしでリズム、歌 | 道具なし（第5章） |
| 2学期 | 13回 | 大文字の名前（聞いて指す・カードをならべる）。はじめの音が同じか、耳でくらべる | 大文字カード、ABC ボード |
| 3学期 | 10回 | 大文字の名前の仕上げ。身の回りの文字さがし | カード、教室・校内の掲示 |
4年（年35回×5分）
| 学期 | 回数のめやす | すること | 使うもの |
|---|---|---|---|
| 1学期 | 12回 | 大文字の復習。小文字の名前（b と d など形のにた文字は、同じ日に出さない） | 小文字カード、ABC ボード |
| 2学期 | 13回 | 小文字の名前。大文字と小文字の組み合わせ。はじめの音が同じ単語あつめ（耳で） | カード、絵カード |
| 3学期 | 10回 | 小文字の仕上げ。おわりの音が同じ単語（韻）にも気づく | 道具なし、カード |
3・4年では、ABC ボードは「なまえ」の側だけを使います。
5年（年70回×5〜10分）
| 学期 | 回数のめやす | すること | 使うもの |
|---|---|---|---|
| 1学期 | 24回 | 4月：名前の復習。5月から：文字の音を2回の授業で1つ（s・a・t・p・i・n・m・d あたりまで） | ステージ1、おとタッチボード |
| 2学期 | 26回 | 文字の音のつづき（十数個）。「名前は？ 音は？」の言い分け | ABC ボード、おともじドリル |
| 3学期 | 20回 | のこりの文字の音。26文字のおさらい。知っている単語のはじめの音と文字を結ぶ | 一覧表、絵カード |
6年（年70回×5〜10分）
| 学期 | 回数のめやす | すること | 使うもの |
|---|---|---|---|
| 1学期 | 24回 | 26文字の音のおさらい。知っている3文字の単語を、音をつなげて読む（a の単語 → i → o） | ステージ2、おとタッチボード |
| 2学期 | 26回 | つづき（u → e）。聞いた単語を音に分けて、文字カードをならべる。sh・ch・th に気づく | めくりカード、ステージ3 |
| 3学期 | 20回 | まとめ。短い絵本を読んでもらい、読める単語をさがす。中学校への橋わたし（第9章） | 絵本、スタート診断 |
途中の学年から始める場合
来年度から学校全体で始める、というとき、5・6年は3・4年ぶんの積み上げがありません。次のように圧縮します。
| 始める学年 | 最初の1か月 | そのあと |
|---|---|---|
| 5年から | 耳の音あそび（3・4年の内容）を毎回2分、名前の復習を3分 | 5年の配当表どおり |
| 6年から | 1学期：名前の確認と、文字の音を1回の授業で1つ | 2学期から知っている単語を読む。sh・ch・th は時間があれば |
6年から始めても、26文字の音と、いくつかの単語を「読めた」体験までは十分に届きます。高学年は理解が速いので、あせる必要はありません。
時間の取り方：3つの型
| 型 | やり方 | 向いている学校 |
|---|---|---|
| A. 授業のはじめの5分 | あいさつのあと、単元の学習の前に毎回行う | ほとんどの学校。まずはこれ |
| B. 短時間学習（10〜15分） | 朝の時間などに、週1〜3回 | 学校全体で時間割を組める学校 |
| C. A と B の組み合わせ | 授業のはじめに新しい音、短時間学習でおさらい | 研究校など |
学習指導要領は、10分から15分程度の短い時間を使った指導を、条件つきで認めています。解説によると、教師が単元など内容や時間のまとまりを見通し、指導内容の決定や成果の把握を責任をもって行う体制が整っていることが必要で、短時間学習の活動例として「文字を読んだり書いたりする活動」も挙げられています。B 型・C 型をとる場合は、年間指導計画の中に位置づけ、管理職と相談して進めてください。
A 型は、特別な手続きがいりません。単元のねらいをじゃましないよう、5分で必ず切り上げることだけ守ります。タイマーを使うのがおすすめです。
発展コース（学校の判断で先に進む場合）
研究指定校や、小中一貫で計画を組む学校などでは、基本コースより先に進むこともあるでしょう。その場合も、次の順番と条件を守ると無理がありません。
| 段階 | 内容 | 進む条件 |
|---|---|---|
| 発展1 | sh・ch・th などを使った単語を読む（ステージ3） | 知っている3文字の単語を、多くの子が止まらずに読める |
| 発展2 | 子音が2つつづく単語（ステージ4） | 発展1が定着している |
| 発展3 | マジック e（ステージ5） | 中学校と内容を調整している |
発展コースは、指導要領の解説が小学校に求めている範囲をこえる部分をふくみます。行う場合は、学校として計画に位置づけ、中学校と連絡を取り、評価の対象にしないことをおすすめします。基本コースを全員に、発展は「出会うだけ」にとどめるのが安全です。
年度はじめのチェックリスト
- □ 学年ごとのゴール（上の表）を、学年の先生どうしで確かめた
- □ 帯活動の時間（5分か10分か）と、型（A・B・C）を決めた
- □ 使う文字カード・絵カードを用意した（無料プリント・プリントメーカー）
- □ 電子黒板でサイトの音が出るか、教室で試した
- □ ALT と、文字の音の出し方（第6章）を打ち合わせた
- □ 保護者へのお知らせ（第10章の文例）を出した
つぎに読む
- つぎの章：導入の順番と、サイトの10ステージとの対応（第3章）
- 毎回の5分の流れ：第4章
- サイトの授業用ツール：先生の部屋