つまずきと対応――b と d、名前読み、ローマ字、カタカナ発音、差の大きい学級、支援の要る子
子どもがつまずくところは、だいたい決まっています。よくある8つのつまずきについて、原因と、その場でできる対応を表にしました。差の大きい学級の進め方と、読み書きの苦手な子への配慮もまとめます。
早見表：よくある8つのつまずき
| つまずき | よくある原因 | まず、すること |
|---|---|---|
| b と d をまちがえる | 形が左右逆なだけ。日本語にはない区別 | 同じ日に出さない。手がかりを1つ決める |
| 文字を見て、名前を言ってしまう | 名前を先に、長く学んできた | 「Name? Sound?」を毎回聞く |
| a を「ア」、i を「アイ」「イ」と読む | ローマ字、または名前の読み方 | 「英語の a の音」を音声で確かめ直す |
| 音に「ウ」「オ」がつく（「サット」「ドッグ」） | かなのくせ。カタカナ語 | 最後の音で止める練習 |
| 1つずつは言えるが、つなげられない | 音の間があきすぎる。母音がついている | のばせる音ではじまる単語から。カードを寄せる |
| はじめの文字だけ見て、当てずっぽうで言う | 単語がむずかしい。絵にたよっている | 単語をやさしくする。絵をかくして文字から |
| 声を出さない・参加しない | まちがえるのがこわい。分からない | 全員で言う。ペアで言う。1人で言わせない |
| 前に習った音を忘れている | 出会う回数が足りない | おさらいを長く。新しい音を1週休む |
b と d の混同
英語を母語とする子どもにも、読みはじめの時期によく見られるまちがいです。高学年でも残ることがありますが、多くは出会う回数がふえるにつれて減っていきます。
- 同じ日に出さない。 b を出したら、d はしばらくあとに。p と q も同じです。
- 手がかりを1つ決める。 たとえば、「b は、ぼう（たての線）が先。d は、まる（丸）が先」。書き順といっしょに覚えます。書き順は書き順のページで見せられます。
- bed の絵を使う。 bed という単語は、b が左のまくら側、d が右の足側にあって、たての線がベッドの両はしのように見えます。「b はベッドのはじめ、d はおわり」と思い出せます。
- 責めない。 「反対だよ」ではなく、「b かな、d かな。ぼうが先はどっち？」と、手がかりにもどします。
名前読みとの混同
s を見せて「音は？」と聞くと「エス」と答える。これは、まちがいというより、名前をしっかり覚えた証拠です。
- 毎回のおさらいで、「Name?」「Sound?」を分けて聞きます。両方言えることが目標です。
- 名前の中に音がかくれている文字があります。b（ビー）、d（ディー）、j（ジェイ）、k（ケイ）、p（ピー）、t（ティー）、v（ヴィー）、z（ズィー）などは、名前のはじめがその文字の音です。f（エフ）、l（エル）、m（エム）、n（エヌ）、s（エス）、x（エックス）などは、名前のおわりがその文字の音です。「名前の中に、音がかくれているよ。さがしてみよう」と言うと、高学年はよろこんでさがします。
- かくれていない文字もあります。h（エイチ）、w（ダブリュー）、y（ワイ）は、名前からは音が分かりません。c と g は、名前に入っているのは /s/ と /dʒ/ のほうで、最初に教える /k/ と /g/ ではありません。この5つは、とくにていねいにおさらいします。
ローマ字との干渉
3年の国語でローマ字を学ぶので、子どもは「a はア、i はイ、u はウ、e はエ、o はオ」と覚えています。これは日本語を書くための約束で、まちがいではありません。
| つづり | ローマ字の読み方 | 英語の単語では |
|---|---|---|
| a | ア | の a は /æ/ |
| i | イ | の i は /ɪ/。 では「アイ」 |
| u | ウ | の u は /ʌ/ |
| e | エ | の e は /e/（これは近い）。 の e は読まない |
| o | オ | の o は /ɑ/ |
- 「ローマ字は日本語を書くときのきまり。英語には英語のきまりがある」と、はじめに分けて伝えます。
- 子音は、ローマ字の知識が役に立ちます。「か」= ka の k が /k/、「さ」= sa の s が /s/。指導要領の解説も、「カ」が ka と書かれることから /k/ の音を思い出させる支援を例に挙げています。
- くわしい整理は第9章で扱います。
カタカナ発音
カタカナ語として知っている単語ほど、「ドッグ」「バッグ」「ペン」と、日本語の音で言いがちです。
- 最後の音で止める。 dog の最後は /g/。「グ」と言い切らず、のどのおくで止めるように。音声を聞いて、「最後に『ウ』は聞こえた？」と問いかけます。
- 拍の数をくらべる。 「ドッグ」は手びょうし3回。dog は1回。「英語は1回で言うよ」と、たたいて見せます。
- 通じる発音が目標です。全員の発音を細かく直す必要はありません。「気づく」ことを大切にします。
1つずつは言えるのに、つなげられない
ブレンディングは、多くの子にとって最初のかべです。
- のばせる音ではじまる単語を使う。 ・・ は、はじめの音をのばしたまま次の音に入れます（「スーーーアン」）。cat や dog より、ずっとつなげやすくなります。
- はじめの2つを先にくっつける。 /s/・/ʌ/ →「サ」に近い音。そこに /n/ を足します。
- 耳だけで先に練習する。 文字なしのロボットトーク（第5章 A8）ができてから、文字でつなげます。
- 母音がついていないか確かめる。 「ス・ア・ヌ」になっていたら、音声を聞き直します。
差の大きい学級
英語教室に通っている子、初めてふれる子。差があるのがふつうです。
| 手立て | 具体的には |
|---|---|
| 全員で声を出す | 1人ずつ当てない。知っている子の声が、知らない子のお手本になる |
| 知っている子に役をわたす | カードをめくる係、音声ボタンを押す係。答えを言う役ではなく、進める役に |
| 問いを2段にする | 「はじめの音は？」（全員）→「ほかに /s/ ではじまることばは？」（できる子がのびる問い） |
| ペアを固定しない | 月ごとに変える。教える・教わるが固定しないように |
| 端末で自分のペース | おともじドリルで、同じ3分でも、進む量は人それぞれでよい |
| 先に進んでいる子には | 絵本やゲームを、「自分でやってみていいよ」と紹介する |
すでに読める子に「先に答えを言わないで」と止めるより、ちがう役をわたすほうが、学級全体がうまく回ります。
特別な支援が要る子・読み書きの苦手な子への配慮
日本語の読み書きでは目立たなかった苦手さが、英語の文字で初めて表れることがある、と指摘されています。英語は、かなにくらべて文字と音の対応が複雑だからです。
学習指導要領の解説は、外国語科での配慮の例として、次のようなことを挙げています。
- 音声を聞き取ることが難しい場合：リズムやイントネーションを、手びょうしや、手を上下に動かす動きで表す。
- 活動の流れを黒板に書いておく。
- 文字を見せるときは、字体をそろえる。線の上に文字を書く。カードを黒板にはるときは、位置や順番に配慮する。
- 必要な配慮を個別の指導計画に書き、次の年の担任に引きつぐ。
これに加えて、帯活動では次のような工夫ができます。
| 場面 | 工夫 |
|---|---|
| カードを見せる | 文字を大きく。1回に見せる枚数をへらす（3枚でもよい） |
| 文字を覚える | 指でなぞる、空中に書くなど、手や体の動きを足す |
| 読む | 声に出して読むのは全員で。1人で読ませない。時間をきそわせない |
| 書く | なぞり書きから。量をへらす。書かずに、文字カードをならべるのでもよい |
| ふり返る | できた文字に印をつけ、ふえていくのを見せる |
音を1つずつ確かめ、少しずつつなげていく進め方は、文字が苦手な子にとっても、手がかりがはっきりしていて取り組みやすいことが多いものです。ゆっくり、同じ手順で、何度でも。帯活動の「毎回同じ流れ」は、そのまま支援になります。
ていねいに続けても、文字の名前や音がほとんど残らない、文字の形を写すのがとてもつらそう、というようすが長くつづく場合は、1人でかかえず、校内の特別支援教育コーディネーターや通級指導の担当に相談してください。国語（ひらがな・カタカナ・漢字）でのようすも合わせて伝えると、手がかりになります。診断や判断は、先生が1人でするものではありません。
つぎに読む
- つぎの章：評価と見取り（第8章）
- 家庭でのつまずき：親子で学ぶ
- 日本語話者がつまずく理由：講座 大人の学び直しと日本人のつまずき