評価と見取り――テストにしない見取り方、学年別チェックリスト、スタート診断とドリルの使い方
帯活動の「音の時間」は、点数をつけるためのものではありません。1日3人・30秒の見取り、学年別のチェックリスト、子どものふり返りカード、スタート診断とおともじドリルの使い方をまとめました。
まず、立場を決める
学習指導要領が、5・6年で「できるようにする」と示しているのは、活字体の文字を見分けて名前を発音すること、音声で十分に慣れ親しんだ語句や表現の意味が分かること、です（第1章）。文字の音については、「気付かせ」「慣れ親しませ」る、という書き方になっています。
そこで、このマニュアルでは次のように考えます。
| 内容 | 扱い |
|---|---|
| 文字の名前（聞いて分かる・見て言える・書ける） | 学校の評価規準にそって、ふつうに評価する |
| 文字の音・音をつなげて読む | 評定の材料にしない。 指導を直すための「見取り」として見る |
なお、3・4年の外国語活動は、数値による評定をせず、文章で記述する扱いとされています。5・6年の外国語は教科として観点別に評価します。くわしい規準は、自治体や学校で決めているものにしたがってください。
見取りで知りたいのは、「この子は何点か」ではなく、「学級として、次に進んでよいか」「どの文字をもう一度やるか」「気にかけて見る子はだれか」の3つです。
3つの見取り方
1. 全体の声を聞く（毎回・0分）
おさらいのカードめくりで、声がそろうか、小さくなるかを聞きます。
- 声がそろって大きい → その文字は定着している。
- 声がばらつく・小さくなる → わきによけて、最後にもう一度。次回も出す。
- 3枚以上で声が小さくなる → 新しい音を1週間休んで、おさらいだけにする。
2. 1日3人・30秒（毎回・1分半）
ペアの活動や端末の時間に、先生が3人だけ回ります。
- カードを5枚見せて、「What's the sound?」（3・4年は名前）。
- 言えなかった文字を、名簿にメモする。
- 「Good job!」で終わる。直さない。
1回3人なら、35人の学級でも12回（6年なら6週間）でひと回りします。学期に1〜2回、全員を見られます。
3. 子どものふり返り（学期に2〜3回・3分）
自分でチェックするカードを使います。先生の見取りと、子どもの自信がずれている子に気づけます。
記録のしかた（例）
名簿に、文字ではなく気になったことだけを書きます。全員ぶんの26文字を記録する必要はありません。
| 児童 | 5月 | 6月 | メモ |
|---|---|---|---|
| A | a・i があやしい | 〇 | 母音は音声を聞き直すとすぐ言える |
| B | 名前で答える | 名前で答える（m・s は音で言えた） | 「Sound?」と聞き直すと言える |
| C | 〇 | 〇 | カード係をたのむ |
| D | b・d | b・d | 書き順の手がかりを使う。国語のようすも聞く |
学年別チェックリスト
学年末に、学級の多くの子ができていればよいめやすです。
3年
- □ 英語の音をまねることを楽しんでいる
- □ 2つの単語のはじめの音が同じかどうか、耳で分かる
- □ 大文字の名前を聞いて、その文字を指せる
4年
- □ はじめの音が同じ単語を、2つ3つ言える
- □ 小文字の名前を聞いて、その文字を指せる
- □ 大文字と小文字を組にできる
5年
- □ 小文字を見て、名前が言える（ばらばらの順でも）
- □ 名前を聞いて、大文字・小文字を書ける
- □ 十数個の文字について、「名前」と「音」を言い分けられる
- □ 知っている単語を聞いて、はじめの音の文字をえらべる
6年
- □ 26文字の代表的な音が、だいたい言える
- □ 知っている3文字の単語を、音をつなげて読める（ゆっくりでよい）
- □ 知っている3文字の単語を聞いて、文字カードをならべられる
- □ sh・ch・th が「2文字で1つの音」だと知っている
子ども用ふり返りカード（文例）
そのまま印刷して使えます。3つの顔（にこにこ・ふつう・もうすこし）から1つに〇をつける形にします。
5年用
| できるかな | にこにこ | ふつう | もうすこし |
|---|---|---|---|
| アルファベットを見て、名前が言える | |||
| 文字の「音」を、10こ以上言える | |||
| ことばのはじめの音が分かる | |||
| 音の時間に、声を出している |
6年用
| できるかな | にこにこ | ふつう | もうすこし |
|---|---|---|---|
| 文字の「音」が、だいたい言える | |||
| 音をつなげて、知っていることばが読める | |||
| 聞いたことばを、文字カードでならべられる | |||
| 読めることばが、前よりふえた |
下に1行、「読めるようになったことばを書こう」という欄を作ると、6年生は自分ののびを実感できます。
スタート診断の使い方
スタート診断は、音を聞いてつづりをえらぶ問題に答えていくと、「どのステージから始めるとよいか」が分かるコーナーです。ステージ1から順に出題され、つまずいたところが「ここから」になります。
| 使う場面 | 使い方 |
|---|---|
| 先生自身 | 始める前に一度やってみる。サイトの全体と、自分のあやしいところが分かる |
| 6年の3学期 | 1人1台端末で、各自が1回。結果は集めない。「中学校では、このつづきをやるよ」と見通しをもたせる |
| 個別の支援 | 進んでいる子・苦手な子に、家庭学習のスタート地点を知らせるとき |
診断はステージ10まであります。小学生がステージ1〜3で止まるのは当たり前です。「できなかったところ」ではなく「ここから始めればいいところ」として見せてください。結果を成績に使うことは、おすすめしません。
おともじドリルの使い方
おともじドリルは、出題する文字と、問題の向き（音を聞いて文字をえらぶ・文字を見て音をえらぶ など）を先生が決めて、その設定をリンクで配れます。
- 学級全体の見取りに：習った文字だけのリンクを配り、3分。終わったあと、「むずかしかった文字は？」と手をあげさせます。多かった文字を、次回のおさらいに入れます。
- 個別の練習に：あやしい文字だけをえらんだリンクを作り、その子にわたします。
- 家庭学習に：学級だよりにリンクをのせます（第10章）。
ここでも点数は集めません。ドリルは「練習」と「先生が次を決める材料」です。
通知表の所見に書くなら（文例）
音の学習は評定にしなくても、がんばりを言葉で伝えることはできます。
- 「アルファベットの文字には名前と音があることに気づき、音の時間には進んで声を出していました。」
- 「sun や pen など、よく知っている単語の文字を1つずつ音にしてつなげ、『読めた』と喜んでいました。」
- 「はじめの音が同じ単語をたくさん見つけ、友達に伝えていました。」
つぎに読む
- つぎの章：ローマ字との関係、中学校への橋わたし（第9章）
- 見取りのあとのおさらい活動：第5章
- 映して使う道具：先生の部屋