ローマ字（3年国語）との関係と、中学校への橋わたし
ローマ字はフォニックスのじゃまではなく、使い方しだいで味方になります。ローマ字と英語のつづりのちがいを子どもにどう伝えるか、6年の3学期に何をして中学校へ送り出すか、小中の連絡で伝えることをまとめました。
ローマ字は、敵ではない
3年の国語で、子どもはローマ字を学びます。学習指導要領（国語）は、3年で「日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと」を求めています。
ローマ字を学んだ子どもは、すでに2つの大きなことを知っています。
- アルファベットの文字は、音を表す。
- 日本語の音は、子音と母音に分けられる。（か = k＋a）
2つめは、英語の音に気づくための大きな足がかりです。外国語の解説も、「カ」が ka と書かれることから a の音を省いて、k の文字の音 /k/ を意識させる、という例を挙げています。
一方で、ローマ字の読み方をそのまま英語に当てはめると、まちがいのもとになります。大切なのは、2つを分けて、ちがいを言葉にすることです。
子どもへの伝え方
5年で文字の音を始めるときに、次の3文を伝えます。
- 「ローマ字は、日本語をアルファベットで書くきまり。」
- 「英語には、英語のきまりがある。」
- 「同じところもあるし、ちがうところもある。ちがうところをさがそう。」
同じところ（ローマ字が役に立つ）
多くの子音は、ローマ字の知識がそのまま手がかりになります。
| 文字 | ローマ字 | 英語の音 | 単語 |
|---|---|---|---|
| k | か ka | /k/ | |
| s | さ sa | /s/ | |
| t | た ta | /t/ | |
| n | な na | /n/ | |
| m | ま ma | /m/ | |
| b | ば ba | /b/ | |
| p | ぱ pa | /p/ |
「か（ka）から、a を取ったら？」と聞くと、子どもは自分で /k/ を見つけます。
ちがうところ（気をつける）
| 文字 | ローマ字では | 英語では |
|---|---|---|
| a・i・u・e・o | ア・イ・ウ・エ・オ | 短い音は /æ/・/ɪ/・/ʌ/・/e/・/ɑ/。名前と同じ読み方をすることもある |
| r | ら行（舌で上の歯ぐきをはじく） | 舌をどこにもつけない /r/ |
| f | ふ（くちびるを合わせて息を出す） | 上の歯を下くちびるにあてる /f/ |
| h | は行。「ひ」「ふ」は少しちがう音 | 息だけの /h/ |
| y | や行 | 単語のはじめでは /j/（）。おわりでは母音のことが多い（happy、my） |
| l・q・v・x | ふつう使わない | 英語では使う。l と r、b と v は、日本語にない区別 |
ローマ字であまり使わない文字は、子どもにとって出会う回数が少ない文字です。外国語の解説も、ローマ字表記で使わない文字は「十分触れさせてから書くように」する工夫を挙げています。おさらいのカードに、多めに入れてください。
単語で見せる
| 見せる単語 | ローマ字のつもりで読むと | 英語では |
|---|---|---|
| ナメ | /neɪm/ | |
| ビケ | /baɪk/ | |
| ニネ | /naɪn/ | |
| ホメ | /hoʊm/ |
6年生は、この表をおもしろがります。「ローマ字読みでは通じないね。英語には、おわりの e のきまりがあるんだ。くわしくは中学校で」と、予告にとどめます。先生自身が先に知っておきたいときは、マジック e のユニットをどうぞ。
訓令式とヘボン式
ローマ字には書き方が2通りあり、子どもが混乱することがあります。
| かな | 訓令式 | ヘボン式 |
|---|---|---|
| し | si | shi |
| ち | ti | chi |
| つ | tu | tsu |
| ふ | hu | fu |
| じ | zi | ji |
外国語の解説は、5・6年で名前や地名を書くときは、英語を使う人にできるだけ日本語に近い音で読んでもらうために、ヘボン式で書くことを指導する、としています。
フォニックスとのつながりで言うと、ヘボン式の shi・chi は、英語の sh・ch のつづりと同じ考え方です。6年で sh・ch に気づく活動（第3章の段階5）のとき、「自分の名前に sh や ch が入っている人は？」と聞くと、身近な入口になります。
上の解説の説明は、昭和29年の内閣告示「ローマ字のつづり方」にもとづいています。ローマ字のつづり方は、その後、国で見直しが進められてきました。国語での最新の扱いは、使っている教科書と、教育委員会からの通知で確かめてください。
国語のローマ字の時間にできること（3年担任の先生へ）
英語の時間でなくても、次の一言で橋がかかります。
- 「か・き・く・け・こ、ぜんぶ k ではじまるね。k は、どんな音かな。」（子音に気づく）
- 「ローマ字は日本語のための書き方。英語の時間には、英語の読み方が出てくるよ。」（予告）
- キーボードのローマ字入力のときに、「文字の名前」を英語で言ってみる。（ケイ、エイ → か）
ここでは、文字の音を教える必要はありません。「子音と母音に分けられる」と気づくことが、5年からの土台になります。
中学校では何が始まるか
「発音と綴りとを関連付けて指導すること」は、中学校の外国語科の指導事項です。小学校で耳と文字の音の土台ができていれば、中学校でのつづりのきまりの学習に入りやすくなります。
学習指導要領の解説は、改訂の背景として、小学校で音声中心に学んだことが「中学校の段階で音声から文字への学習に円滑に接続されていない」という課題が指摘されていた、と書いています。5・6年に「読むこと」「書くこと」が加わった背景には、この課題があります。
6年・3学期の「橋わたし」5回プラン
1回10分。卒業前の5回の授業で行います。
| 回 | すること | 使うもの |
|---|---|---|
| 1 | 26文字の音の総ざらい。「名前・音・ことば」をチャンツで通す | ABC ボード |
| 2 | 読めるようになった単語あつめ。グループでカードに書き出し、数える | 文字カード、画用紙 |
| 3 | sh・ch・th さがし。教科書やノートの中から見つける | 教科書、ステージ3 |
| 4 | 「中学校の予告編」。name・bike・home を見せ、おわりの e のふしぎに出会う | 一覧表 |
| 5 | スタート診断を各自で。ふり返りカードを書く | 1人1台端末 |
4回めは「教える」のではなく、「ふしぎだね、中学校で分かるよ」で終わります。知りたい気持ちを持って卒業できれば、成功です。
中学校への引きつぎ
小中の連絡会や引きつぎの資料で、次の5つを伝えると、中学校の先生が助かります。
- □ 帯活動で、文字の音を扱ってきたこと（期間と、1回の時間）
- □ どこまでやったか（例：26文字の代表的な音、知っている3文字単語の読み、sh・ch・th への気づき）
- □ やっていないこと（例：マジック e、母音のチーム、知らない単語の音読）
- □ 使ってきた言い方（「名前と音」「音をつなげる」「Name? Sound?」）
- □ 文字の読み書きに配慮が必要な子と、効果のあった手立て（個別の指導計画にそって）
「やっていないこと」を伝えるのが大切です。中学校の先生は、「小学校でフォニックスをやってきた」と聞くと、つづりのきまりまで知っていると受け取ることがあります。
反対に、中学校の先生に聞いておくとよいこともあります。
- 中学1年のはじめに、文字と音の指導をどのくらい行うか。
- 小学校のうちに、ここだけは確実にしてほしい、ということは何か（たとえば、小文字を4線に正しく書けること、文字の名前が確実なこと、など）。
つぎに読む
- つぎの章：保護者への説明・校内研修・よくある質問（第10章）
- ローマ字読みのくせを大人が知る：講座 大人の学び直しと日本人のつまずき
- 中学校で習うきまりの地図：一覧表、まなぶのステージ5〜7