📚 海外の英語授業実践シリーズ Vol.7
Reader’s Theater（リーダーズ・シアター）で
英語の「読む力」と「伝える力」が同時に爆伸びする！
～ 台本を声に出して読むだけ。暗記なし・衣装なし・セットなしで最強の音読指導 ～
✅ 暗記不要・衣装不要・セット不要
✅ 教科書の対話文がそのまま使える
✅ 音読嫌いの生徒が激変する
✅ 流暢性・読解力・自信が三位一体で伸びる
🎭 Reader’s Theaterとは何か？
Reader’s Theater（リーダーズ・シアター）とは、台本（スクリプト）を手に持ったまま、声の表現力だけで物語や対話を演じる音読活動です。
「演劇」と聞くと構えてしまいますが、セリフの暗記は不要、衣装も小道具もセットも一切不要。必要なのは台本のコピーだけです。生徒は台本を持ったまま、声のトーン・スピード・感情表現だけで登場人物を「演じ」ます。
💡 普通の音読との違い
普通の音読 → 「教科書を順番に読む → 1回で終了」
Reader’s Theater → 「役を決める → 何度も練習する → 表現を工夫する → 観客の前で披露する」
同じ英文を何度も繰り返し読むのに、「練習」ではなく「リハーサル」だから生徒が飽きないのが最大の魔法です。「もう1回読みたい！」と生徒が自ら繰り返し読むようになります。
🌍 どこの国で実践されているの？
Reader’s Theaterは1950年代のアメリカで朗読芸術として始まり、1990年代から教育手法として本格的に広まりました。現在では世界中のESL/EFL教室で活用されています。
台湾の高校での16週間の準実験研究では、RT指導を受けた実験群が読解力テストで統制群を統計的に有意に上回り、多くの生徒が「RTは英語学習への不安を軽減した」と報告しています。
ケニアの中等学校での大規模研究（426名対象）では、Reader’s Theater群が統制群より高い読解スコアを達成し、特に読解力の低い生徒ほど大きな伸びを見せたことが報告されています。
🔧 Reader’s Theaterの具体的な手順（完全版）
台本（スクリプト）を用意します。方法は3つあります。
🌟 スクリプトの準備方法3パターン
パターンA： 教科書の対話文をそのまま使う（最も手軽！）
→ 登場人物名を明記し、ナレーター部分を追加するだけでOK
パターンB： 既存の無料スクリプトを使う
→ Reading Rockets、ReadWriteThink、thebestclass.orgなどで200以上が無料公開
パターンC： 物語・記事をスクリプト形式に書き換える
→ 地の文をナレーターに、会話部分をキャラクターのセリフに分割
🌟 スクリプト例（中2「道案内」単元の場合）
Narrator: A tourist is lost near Tokyo Station. She asks a student for help.
Tourist: Excuse me. I’m looking for the Imperial Palace. Can you help me?
Student: Sure! Go straight along this street for about five minutes.
Tourist: Five minutes? OK. Then what?
Student: Turn left at the big intersection. You’ll see the park on your right.
Tourist: Wonderful! Thank you so much!
Narrator: The tourist smiled and walked away happily.
全員にスクリプトのコピーを配布し、全体で一度黙読させます。次に、役割を決めます。
| 役割タイプ | 特徴 | 適する生徒 |
|---|---|---|
| 🎙 ナレーター | 場面説明を読む。セリフ量が多い | 英語に自信のある生徒 |
| 🌟 メインキャラクター | 感情表現が多い。やりがいあり | 表現力を伸ばしたい生徒 |
| 💬 サブキャラクター | セリフが短く繰り返しが多い | 英語に不安のある生徒 |
| 👥 コーラス（全員） | 全員で声を合わせて読むパート | 全生徒が参加できる安全装置 |
教師がまず手本として台本を「演じて」見せます。これがReader’s Theater成功の最大のカギです。
🎯 モデルリーディングで見せるべきポイント
🔊
声の大きさ
場面に合わせて
大小を変える
⏩
スピード
緊張感は速く
悲しみはゆっくり
🎵
イントネーション
疑問文は上げる
命令文は強く下げる
😤
感情表現
怒り・喜び・驚き
を声だけで表す
教師のモデルが「棒読み」だと、生徒も棒読みになります。少しオーバーすぎるくらいの表現で見せてください。生徒から笑いが出たらしめたもの——「こうやって感情を込めて読むんだ」と伝わった証拠です！
ここがReader’s Theaterの核心です。同じ台本を何度も繰り返し読むのですが、「リハーサル」という文脈があるため、生徒は嫌がりません。3段階で進めます。
🔄 リハーサル3段階の流れ
🔊
① エコーリーディング
5分｜教師が1文読む
→ 全員が復唱する
👥
② ペア練習
5分｜パートナーと
読み合い＆フィードバック
🎬
③ グループ通し読み
5〜10分｜全員で役を演じ
2〜3回通して読む
💬 ペア練習中に使わせたいフィードバック表現
“Try reading that line a little faster / slower.”
“Your character sounds angry here. Can you make your voice stronger?”
“I really liked how you paused before the last word!”
“Maybe raise your voice at the end — it’s a question.”
いよいよ本番です。教室の前方に立ち、台本を手に持ったまま、声の表現だけで「演じ」ます。
🗣 パフォーマンスのルール
✅ 台本は手に持ったまま読んでOK（暗記不要！）
✅ 声の大きさ・スピード・トーン・感情で「演じる」
✅ 顔の表情やジェスチャーは自由に使ってOK
❌ 衣装・小道具・セットは使わない
❌ 動き回る必要はない（立ったまま or 椅子に座ったまま）
📝 観客（他の生徒）にやらせたいこと
“Which character’s voice was the most expressive?”
“What part of the story was the most interesting?”
“One thing I liked about their performance was…”
“One suggestion for improvement is…”
全グループの発表が終わったら、相互フィードバックと教師からのコメントで締めくくります。
Star（良かったところ）
“I liked how Group B used different tones for each character.”
Wish（次回への提案）
“I wish Group A had spoken a little louder during the last scene.”
Wonder（気づき・発見）
“I wonder how the story would sound if we changed the ending.”
🎯 なぜReader’s Theaterが効果的なのか？（5つの理由）
① 「繰り返し読み」を自然に実現する
読解流暢性の向上には「繰り返し読み（Repeated Reading）」が最も効果的だと研究で証明されていますが、生徒に「同じ文章を5回読め」と言っても退屈するだけです。Reader’s Theaterでは「リハーサル」という目的があるため、生徒は喜んで同じ台本を何度も読みます。
② 韻律（プロソディ）が劇的に向上する
英語の「自然な響き」を作るイントネーション・強勢・リズム・ポーズを総称して韻律（prosody）と呼びます。Reader’s Theaterでは登場人物の感情を声で表現する必要があるため、韻律の改善がメタ分析でも大きな効果量として確認されています。
③ 読解力と語彙力がセットで伸びる
台本を何度も読むことで、未知語の意味が文脈から自然に推測できるようになります。台湾の研究では、RT指導を受けた生徒が読解テストで統制群を有意に上回り、アメリカの研究でも語彙認識と読解力の両方が向上したと報告されています。
④ 英語への不安が大幅に軽減される
台本を持っているので「何を言えばいいかわからない」恐怖がありません。十分にリハーサルするので「間違える」恐怖も減ります。台湾の研究では、多くの生徒がRTは英語学習の不安を減らしたと回答しています。ただし「初見読み」の段階ではまだ不安が残るため、段階的な練習が重要です。
⑤ 英語が苦手な生徒ほど効果が大きい
ケニアの426名を対象とした研究で、読解力の低い生徒が最も大きなスコア向上を記録しました。台湾でも成績下位層の生徒に対する「補習授業（remedial instruction）」として実施され、流暢性・達成度・自己効力感・学習動機のすべてで統制群を有意に上回りました。
📋 日本の授業で使える！応用アイデア5選
💬 応用① 教科書の対話文をスクリプト化する
教科書の本文にはほぼ必ず対話が含まれています。登場人物名を明記し、地の文を「Narrator」のセリフに変えるだけでスクリプト完成。教科書を「演じる」ことで、同じ教材でも理解の深さが全く変わります。
💬 応用② 生徒がオリジナル台本を書く（Script Writing）
教科書の物語を読んだ後、「続編」や「別の視点からの物語」をスクリプト形式で書かせます。ライティング力とクリエイティビティが同時に鍛えられます。台湾のPaige & Magpuri-Lavell（2017）の研究でも推奨されている方法です。
💬 応用③ 他教科の内容を英語でスクリプト化する（CLIL連携）
歴史上の出来事（例：坂本龍馬と西郷隆盛の対話）、科学の実験手順（例：科学者同士の議論）などを英語のスクリプトにすると、教科横断型の学びが実現します。アメリカでは社会科や理科のReader’s Theaterスクリプトが多数公開されています。
💬 応用④ 多文化理解に使う（Folk Tale RT）
世界各国の民話（シンデレラの各国版、イソップ寓話、日本昔話の英訳など）をReader’s Theaterで演じさせます。Reading Rockets も「ELLに関連する文化の民話スクリプトを選ぶ」ことを推奨しています。異文化理解と英語力向上を両立できます。
💬 応用⑤ 異学年・他クラスへの出張パフォーマンス
アメリカの教室では、Reader’s Theaterのパフォーマンスを他のクラスや下級生に披露する実践が広く行われています。「見せる相手がいる」ことでリハーサルのモチベーションが爆発的に高まります。文化祭や学年集会での英語発表にも応用可能です。
⚠️ 失敗しないための注意点
⏱ 明日からすぐ使える！50分授業タイムテーブル
| ⏰ 時間 | 📌 STEP | 📝 内容 |
|---|---|---|
| 0:00〜0:03 | STEP 1 | Today’s goal の説明＆スクリプト配布 |
| 0:03〜0:06 | STEP 2 | 全体で黙読＆難しい語彙の確認 |
| 0:06〜0:10 | STEP 2 | グループ分け＆役割決め |
| 0:10〜0:14 | STEP 3 | 🎤 教師によるモデルリーディング（手本を見せる） |
| 0:14〜0:19 | STEP 4-① | 🔥 リハーサル① エコーリーディング（教師の後に復唱） |
| 0:19〜0:28 | STEP 4-②③ | 🔥 リハーサル② ペア練習＆③グループ通し読み（2〜3回） |
| 0:28〜0:42 | STEP 5 | 🎭 本番パフォーマンス（各グループ2〜3分 × 5グループ） |
| 0:42〜0:47 | STEP 6 | 相互フィードバック＆教師のコメント |
| 0:47〜0:50 | STEP 6 | Reflection（振り返りシート記入） |
📊 研究で実証されている効果
Reader’s Theaterの教育効果は世界各国の研究で裏付けられています。
台湾の高校での16週間の準実験研究（Lo, Lu & Cheng, 2021）では、RT指導を受けた実験群（25名）が統制群（26名）を読解力テストで統計的に有意に上回りました。さらに、多くの生徒がRTは英語学習への不安を減らし、特に内容の深い理解につながったと報告しています。
台湾の別の研究（Lo, Wen & Lin, 2021）では、中学1年生68名を対象とした10週間の実験で、読解力で実験群が統制群を有意に上回る結果が確認されました。
ケニアの中等学校での大規模研究（Kulo et al., 2018）では、426名の生徒を実験群（205名）と統制群（221名）に分けて8週間実施。実験群が有意に高い読解スコアを記録し、特に成績下位層の生徒で最大の伸びが確認されました。
最新のメタ分析（Mastrothanasis et al., 2023）では、Reader’s Theaterは読解力全般に対して大きな効果量（large effect size）を持つことが確認されています。
✨ まとめ
Reader’s Theaterの素晴らしさは、「繰り返し読み」という最も効果的な読解指導を、生徒が楽しみながら自発的にやってくれるという点にあります。
「もう1回読んで」と言わなくても、「もう1回練習しよう！」と生徒自身が言い出す。この動機づけの逆転こそがReader’s Theater最大の魅力です。
必要なのは台本のコピーだけ。暗記は不要、衣装もセットも不要。教科書の対話文をほんの少し加工するだけで、明日からすぐに実践できます。
来週の授業で、教科書の対話文を「演じさせて」みてください。
同じ英文なのに、生徒の声の表情が全く変わるはずです。🎭
• Lo, C-C., Lu, S-Y., & Cheng, D-D. (2021). “The Influence of Reader’s Theater on High School Students’ English Reading Comprehension.” SAGE Open, 11(4).
• Lo, C-C., Wen, H., & Lin, Y-S. (2021). “The Effect of Readers Theater on EFL Seventh-Graders’ Reading and Listening Comprehension.” SAGE Open, 11(3).
• Kulo, S. A., Kibui, A., & Odundo, P. (2020). “Integrating English Language Skills through Readers’ Theatre Technique for Reading Comprehension in Secondary Schools in Kenya.” LLT Journal, 23(1), 17-26.
• Mastrothanasis, K. et al. (2023). “The Effects of Reader’s Theatre on Students’ Reading Performance: A Systematic Review.” International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 11(4).
• Mansouri, S., & Darani, L. H. (2016). “The Effect of Readers Theater in Intermediate Iranian EFL Learners in Terms of Oral Performance and L2 Vocabulary Knowledge.” Modern Journal of Language Teaching Methods, 6(9), 295-303.
• Lekwilai, P. (2014). “Reader’s Theater: An Alternative Tool to Develop Reading Fluency among Thai EFL Learners.” PASSA, 48, 89-112.
• Edu-Ling Journal (2022). “The Effect of Reader’s Theater Strategy on Students’ Writing Skills in Recount Text.” 6(1), MTs Pidua Meranjat, Indonesia.
• Reading Rockets. “Reader’s Theater.” / “Reader’s Theater: Oral Language Enrichment and Literacy Development for ELLs.”
• ReadWriteThink / NCTE. “Readers Theatre Strategy Guide.”
• Iowa Reading Research Center. “Drama in the Classroom: Reader’s Theatre as Fluency Practice.”
• Young, C., & Rasinski, T. (2018). “Readers Theatre: Effects on Word Recognition Automaticity and Reading Prosody.” Journal of Research in Reading.
