つまずき Q&A 20――「これって普通？」と「相談したほうがいいサイン」

b と d を逆に書く、音をつなげられない、英語が嫌いになった……家庭でよく聞く20の悩みに、発達の上でよくあることか、どう手助けすればいいかを答えます。読み書き障害（ディスレクシア）の可能性を考えたほうがいいサインと相談先も、正確にまとめました。

この Q&A の読み方

フォニックスのつまずきの多くは、発達の途中でだれにでも起きることです。英語を母語とする子どもでも同じところでつまずきます。英語が外国語である日本の子どもなら、なおさらです。まずは「よくあること」として落ち着いて受け止め、手助けの方法を試してみてください。

一方で、いくつかのサインが重なって長く続く場合は、専門家に相談したほうがよいこともあります。それについては Q19・Q20 で詳しく説明します。

文字と書くこと

Q1. b と d を逆に書きます（読むときも間違えます）

とてもよくあることです。 左右を反転させても「同じもの」と見なすのは、私たちの視覚がもともと持っている性質です（コップは右を向いても左を向いてもコップです）。文字を読むときだけは、この性質をおさえて左右を区別する必要があり、それには練習と時間がかかります。英語を母語とする子どもでも、小学校低学年ごろまでは珍しくありません。

手助けの方法

• 両手で握りこぶしを作って親指を立て、向かい合わせると、左手が b、右手が d の形になり、全体が bed（ベッド）の形に見えます。
• 書き順で区別する：b は「縦線から書いて、下に丸」、d は「c のように丸を書いてから、縦線」。
• 一度に b と d を両方練習せず、まず b だけを確実にしてから d に進む。

b と d の取り違えだけでは、読み書き障害のサインとは言えません。ほかのサイン（Q19）と重なって長く続くかどうかが判断の目安です。

Q2. 鏡文字を書きます。大文字と小文字もまざります

鏡文字は、日本語のひらがなでも4〜6歳ごろによく見られ、多くは自然に減っていきます。大文字と小文字がまざるのも、覚えはじめにはよくあることです。

読むための練習なら、小文字を先にしっかり覚えるのがおすすめです。本の文章のほとんどは小文字で書かれているからです。大文字は「名前のはじめ」「文のはじめ」に使う、と少しずつ教えれば十分です。

Q3. 書くのを嫌がります

指先の力や、えんぴつの持ち方がまだ育っていないと、書くことそのものが疲れる作業になります。書く量を減らし、ほかの方法で「音を文字にする」練習をしましょう。

• 印刷した単語カードの文字を並べる（ダウンロード）
• 画面で文字ブロックを並べる スペル・クラフト
• 指で空中や手のひらに書く、砂や塩の上に書く

音と読むこと

Q4. 1つずつの音は言えるのに、つなげると単語になりません

フォニックスでいちばん多い悩みです。原因の多くは、音に母音がついている（/s/ を「ス」、/t/ を「ト」と言う）か、音と音のあいだがあいているかのどちらかです。

手助けの方法

1. 2音の単語から：at、in、up のように、2つの音だけの単語でつなげる感覚をつかむ。
2. 伸ばせる音で始まる単語で：sun、man、fan なら、「sss-uuu-nnn」と音を切らずにつなげて言える。
3. 2つずつつなげる：/s/・/æ/ →「sa」、そこに /t/ → sat、と前から順に足していく。
4. 頭の音と残りに分ける：「s……at」のように、まず2つのかたまりでつなげる。

ユニットの単語カードの 🧩 ボタンは、音を1つずつ鳴らしてから単語を読むので、つなげ方のお手本になります。

Q5. 最初の文字だけ見て、当てずっぽうで言います

読ませている単語がむずかしすぎるか、「当てる」習慣がついているサインです。習ったつづりだけでできた単語にもどり、左から右へ1文字ずつ指でたどって読ませましょう。絵で答えがわかってしまう場合は、絵を手でかくして読み、読めてから絵を見て確かめます。

意味のない「ニセ単語」を読む エイリアン語デコーダー は、当てずっぽうが通用しないので、本当に音をつなげて読めているかを確かめる良い練習になります。

Q6. 読めるのですが、とても遅いです

正常な段階です。最初は誰でも、一つひとつの音を組み立てながら読みます。同じ単語を何度も音にして読むうちに、つづりと発音と意味が頭の中で結びつき、やがて見ただけでパッと読めるようになります（Ehri の「正書法的マッピング」）。

• 同じ よめるかな絵本 を3回以上読む（くり返し読み）。
• 前の日に読めた単語を、次の日にもう一度読む。
• 慣れてきたら 60秒スピードリーディング で、自分の記録に挑戦する。

Q7. 読めるのに、意味がわかっていません

読んで理解する力は、文字を音にする力と、ことばを聞いて理解する力のかけ算だと考えられています（Gough & Tunmer, 1986 の「読みのシンプルな見方」）。英語が外国語である日本の子どもは、文字を音にできても、その単語の意味を知らないことがよくあります。

単語カードの絵と和訳を使って、読めた単語の意味も一緒に覚えましょう。絵本の読み聞かせ（大人が読む）で、聞いてわかる英語を増やすことも、遠回りに見えて大切な近道です。

Q8. sh を「s・h」と2つの音で読んでしまいます

「2文字で1つの音」はステージ3の大切な発見です。「ship の音はいくつ？」と指で数えると、/ʃ/・/ɪ/・/p/ の3つ。文字は4つでも音は3つ、という体験をさせましょう。sh・ch・th をまとめて1枚のカードに書き、「チーム」として見せるのも効果的です（sh のおと、ch のおと）。

Q9. the や said がいつまでも読めません

the、said、was などは、よく使うのにつづりのルールどおりに読めない（または、まだ習っていないルールを含む）単語です。このサイトでは「トリッキーワード」として トリッキーワード 1 などのユニットにまとめています。

said なら、s と d はルールどおりで、ai だけが特別（/e/ と読む）。このようにルールどおりの部分と特別な部分を分けて見せると、丸暗記より覚えやすくなります。

Q10. ローマ字と英語のつづりが混ざります

小学3年でローマ字を習うと、cake を「カケ」と読んだりすることがあります。ローマ字は「日本語の音を書くためのつづり」、フォニックスは「英語のつづりと音の関係」で、同じアルファベットを使う別のルールです。「これはローマ字読み？ 英語読み？」と、どちらのルールで読むかを意識させると、混乱はだんだん整理されていきます。

発音と聞き取り

Q11. L と R の聞き分けができません

日本語を母語とする人にとって、L と R の聞き分けは大人でもむずかしい課題です。子どもができなくても心配いりません。読み書きでは、つづり（l か r か）が手がかりになるので、聞き分けが完璧でなくても読みの学習は進められます。ゲームの 聞き分けバトル などで、少しずつ耳を慣らしていきましょう。

Q12. 子どもの発音を、その場で直したほうがいいですか？

「違う！」と止めて直すより、正しい言い方でさりげなく言い直すのがおすすめです。子どもが「ラビット」と言ったら、「そう、rabbit！」と音声と一緒に返します。意味の区別にかかわる音（cat と cut など）は、ゲームのように「どっちに聞こえた？」と遊びの中で取り上げましょう。

気持ちと続け方

Q13. すぐ飽きてしまいます

量が多すぎる、むずかしすぎる、毎回同じ、のどれかであることがほとんどです。

• 時間を半分にする（10分 → 5分）。
• 「今日は絵本とゲーム、どっちにする？」と、子どもに選ばせる。
• 最後は必ずできることで終える。

Q14. 英語が嫌いになってしまいました

一度、フォニックスの「勉強」を完全にお休みしてかまいません。英語の歌、音あそび、絵本の読み聞かせなど、テストのない英語にもどります。「何がいやだった？」と聞いてみると、「間違えると怒られる」「長い」など、理由がわかることもあります。好きなもの（恐竜、乗り物、料理）にかかわる英語の単語から再開すると、気持ちが戻りやすくなります。

Q15. きょうだいや友だちと比べてしまいます

読みの伸び方は、同じ年齢でも大きく違います。英語にふれてきた量も家庭ごとに違います。比べる相手は1か月前のその子にしましょう。カレンダーに印をつけたり、ダウンロード の「がんばりシート」を使ったりすると、本人の伸びが目に見えます。

Q16. アルファベットの歌で「名前」を覚えてしまいました

問題ありません。名前を知っていることは、むしろ文字の学習の助けになります。「アルファベットの歌は、文字の名前の歌。フォニックスは、文字の音」と区別して伝えましょう。「b の名前はビー、音は /b/」と、カードの表と裏のように両方を持たせるイメージです。

Q17. 英語教室に通っているのに、読めるようになりません

多くの英語教室は、聞く・話すが中心です。読みの力は、文字と音の対応を体系的に練習しないと、なかなか身につきません。家で1日10分、このサイトのステージ1から順に進めると、教室で覚えた「話せる単語」が「読める単語」に変わっていきます。

Q18. 何歳までに読めないとまずいですか？

英語が外国語である日本では、「何歳までに」という締め切りはありません。小学校高学年や中学生から始めても、十分に読めるようになります。ただし、日本語の読み書きにも苦労が見られる場合は、英語の問題ではなく、読みそのものの困難かもしれません。次の Q19 を見てください。

相談したほうがいいサイン

Q19. ディスレクシア（読み書き障害）かもしれないと思ったら

ディスレクシア（発達性読み書き障害）は、知的な発達や、話す・聞く力には大きな問題がないのに、文字を正確に、またはすらすらと読むことと書くこと（つづり）に、とくに困難がある状態です。多くの場合、ことばの音を扱う力（音韻の処理）の弱さが背景にあるとされています（国際ディスレクシア協会の定義, 2002）。英語圏では、定義のしかたによって数％から10％前後と見積もられています。

次のようなサインがいくつも重なり、十分な練習をしても長く続く場合は、相談を考えてください。どれか1つが当てはまるだけでディスレクシアだということにはなりません。

日本語のかなは、文字と音の対応がほぼ一対一なので、読みの困難が日本語では目立たず、英語を学びはじめて初めて表に出ることもあります。日本語ではほとんど問題がないのに英語でだけ読み書きに大きな困難を示した、日英バイリンガルの事例も報告されています（Wydell & Butterworth, 1999）。

一方で、英語だけが遅い場合は、まず練習の量や方法を見直すことが先です。英語にふれる時間が少なければ、時間がかかるのは当然です。また、聞こえや見え方の問題が隠れていることもあります。幼児に多い滲出性中耳炎は、痛みがないまま聞こえを悪くすることがあるので、「聞き返しが多い」「テレビの音を大きくしたがる」ようなら耳鼻科で、「本を極端に近づける」「目を細める」なら眼科で確かめてもらいましょう。

Q20. どこに相談すればいいですか？

相談に行くときは、次のようなものを用意しておくと、ようすが伝わりやすくなります。

• 日本語の教科書や絵本を音読しているところの録音（スマートフォンで1〜2分）
• ふだん書いたノートやプリント（ひらがな・カタカナ・英語）
• いつごろから、どんなことが気になっているかのメモ
• 家でどんな練習を、どのくらいの期間続けてきたか（このサイトのどのステージまで進んだか、など）

診断は医師が行います。「相談したら大ごとになるのでは」とためらう方もいますが、早めの相談で損をすることはありません。困難の正体がわかれば、手助けの方法がはっきりします。ディスレクシアがあっても、音を一つずつ確かめる体系的な指導で、読む力は伸ばせます。家庭では、音声を十分に使う、読む量を本人に合わせて減らす、できたことを具体的に認める、といった工夫を続けてください。

参考文献

• Ehri, L. C. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific Studies of Reading, 18(1), 5–21.
• Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6–10.
• Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53, 1–14.
• Wydell, T. N., & Butterworth, B. (1999). A case study of an English-Japanese bilingual with monolingual dyslexia. Cognition, 70(3), 273–305.
• Dehaene, S. (2009). Reading in the Brain: The Science and Evolution of a Human Invention. Viking.