CHECK TEST
早稲田大学 教育学部 英語攻略チートシート確認問題集
早稲田教育学部型の確認問題22問。論争型の長文で下線部・筆者の意図・段落の機能・組み合わせ空所・位置指定整序を本番の形で。
Ⅰ 次の英文を読み、設問に答えよ
[1] It is often argued that texting and social media are ruining young people's ability to write. Teachers complain about abbreviations creeping into(1) essays, and newspaper columns regularly announce the death of good grammar. Such fears are hardly new.(2) Every generation, it seems, is convinced that the language is falling apart in the hands of the next. [2] Admittedly, some features of online writing do appear in places where they do not belong. A student who writes “u” instead of “you” in a formal essay has made a mistake, and it is right to correct it. But to conclude from such errors that young people cannot write is to confuse a lapse in judgment with a lack of ability(3). Most students who text in abbreviations know perfectly well that a job application calls for a different style. [3] In fact, some researchers argue that young writers switch between styles more skillfully than critics assume. Writing a message that is brief, clear, and suitable for a particular friend requires a sensitivity to audience, which is exactly the skill that writing teachers try to develop. Far from destroying literacy, everyday digital writing may give young people more practice in writing than any previous generation has had. [4] This is not to say that nothing has been lost. Long, careful reading, the kind that builds the patience needed for complex writing, may well be declining, and that deserves attention. But the solution is to [A] such reading, not to [B] the informal writing that young people do every day.
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［1］携帯メールやソーシャルメディアが若者の文章力をだめにしている、とよく言われる。教師たちは作文に略語が（1）いつの間にか入り込んでいると不満を言い、新聞のコラムは正しい文法の死を定期的に宣言する。（2）そうした不安は少しも新しいものではない。どの世代も、言葉が次の世代の手で崩壊しつつあると確信しているようなのだ。
［2］確かに、オンラインの書き方の特徴が、ふさわしくない場面に現れることはある。正式な作文で you の代わりに u と書く生徒は間違いを犯しているのであり、それを直すのは正しい。しかし、そうした誤りから若者は文章が書けないと結論づけるのは、（3）一時的な判断の誤りを能力の欠如と取り違えることである。略語でメッセージを打つ生徒のほとんどは、就職の応募書類には別の文体が必要だということを十分にわかっている。
［3］実際、若い書き手は、批判する人々が思っているよりも上手に文体を切り替えていると主張する研究者もいる。短く、わかりやすく、特定の友人にふさわしいメッセージを書くには、読み手に対する感覚が必要であり、それはまさに作文の教師が育てようとしている力である。日常のデジタルな書き言葉は、読み書きの力を壊すどころか、これまでのどの世代よりも多くの書く練習を若者に与えているのかもしれない。
［4］だからといって、何も失われていないというわけではない。複雑な文章を書くのに必要な忍耐力を養うような、長く注意深い読書は、おそらく減っており、それは注目に値する。しかし解決策は、そうした読書を［A］促すことであって、若者が毎日行っているくだけた書き言葉を［B］非難することではない。
- 1The underlined part (1) can best be replaced by .
答えc gradually entering
訳教師たちは、作文に略語がいつの間にか入り込んでいると不満を言う。
解説creep into は「（いつの間にか）忍び込む・徐々に入り込む」なので gradually entering（徐々に入ってくること）。creep はそっと這うイメージで、教師が不満を言う対象＝略語が作文に入り込んでいる状況。suddenly attacking（突然攻撃する）は creep の速さと逆。being removed from（取り除かれる）は向きが逆。being corrected in（直される）も意味が違う。
【覚える】creep into 〜＝〜にいつの間にか入り込む（errors / doubts creep in）。 - 2What is meant by the underlined sentence (2)?
答えc People have worried about language decline for a long time.
訳そうした不安は少しも新しいものではない。
解説hardly new は「ほとんど新しくない」→「決して新しくない・昔からある」。直後の Every generation, it seems, is convinced that the language is falling apart …（どの世代も言葉が崩壊していると確信している）が言い換えになっているので、People have worried about language decline for a long time.（人々は昔から言葉の衰退を心配してきた）。only recently appeared（最近現れた）は逆。completely groundless（まったく根拠がない）は筆者の含みに近いが、この文が直接言っていることではない。
【覚える】hardly ＝ scarcely ＝ barely（ほとんど〜ない）。直後の文は下線部の言い換え。 - 3Why does the author mention a student who writes “u” instead of “you”?
答えd To admit that online habits can cause real errors before arguing that they do not show a lack of ability
訳筆者はなぜ、you の代わりに u と書く生徒に触れているのか。――オンラインの習慣が実際の誤りを生むことを認めたうえで、それが能力の欠如を示すわけではないと論じるため。
解説この例は Admittedly（確かに）で始まる譲歩の段落の具体例で、筆者は「直すのは正しい」と批判側に一部同意する。そのうえで直後の But …（そこから書けないと結論づけるのは誤り）が本音。prove that young people can no longer write（もう書けないと証明する）は筆者の主張と逆。teachers should stop correcting（直すのをやめるべき）は「直すのは正しい」と矛盾。a creative use of language（言葉の創造的な使い方）は誤りの例として出ている点と合わない。
【覚える】Why does the author mention …? は「例の中身」ではなく「議論の中での役割」を選ぶ。 - 4What does the author imply by the underlined part (3)?
答えc Students who make such mistakes can write well but sometimes choose the wrong style.
訳下線部（3）で筆者は何をほのめかしているか。――そうした誤りをする生徒は文章を書く力はあるが、時に文体の選択を誤るだけだ。
解説lapse in judgment（一時的な判断の誤り）と lack of ability（能力の欠如）を取り違えるな、という含み。つまり生徒は書けないのではなく、場面に合う文体の選択をうっかり誤っただけ。次の文の「求人の応募には別の文体が要るとわかっている」が裏づけ。have poor judgment in every situation（どんな場面でも判断力が乏しい）は lapse（一時的な）と矛盾。lack the ability（能力がない）は筆者が否定する側。Teachers often misjudge … on purpose（教師はわざと誤判断する）は本文にない。
【覚える】confuse A with B＝AをBと取り違える。lapse＝一時的なうっかりミス。 - 5What is the main point of paragraph [3]?
答えb Digital writing may actually develop an important writing skill.
訳第3段落の要点は何か。――デジタルな書き言葉は、実は重要な書く力を育てているかもしれない。
解説根拠は［3］の「相手に合ったメッセージを書くには sensitivity to audience（読み手への感覚）が必要で、それは作文教師が育てたい力そのもの」という部分。Young people write fewer messages than before（以前よりメッセージを書かない）は本文にない。Writing teachers should use social media in class（授業でSNSを使うべき）は本文にない提案。Short messages are always clearer（短い文は常に明快）は always が言い過ぎ。
【覚える】段落の要点は、具体的な説明をまとめた抽象的な文（ここでは Far from destroying literacy …）を探す。 - 6Which best describes the relationship between paragraphs [2] and [3]?
答えc [2] concedes a point to critics, and [3] goes further by suggesting digital writing may be beneficial.
訳第2段落と第3段落の関係を最もよく表しているものはどれか。――［2］は批判する側の主張を一部認め、［3］はさらに踏み込んで、デジタルな書き言葉は有益かもしれないと示唆している。
解説［2］は Admittedly で譲歩（誤りはある）→ But で反論（能力不足ではない）。［3］は In fact（実際）で始まり、「むしろ書く力を育てる」とさらに踏み込む。［3］gives a specific example of the problem in［2］（［2］の問題の具体例）は、［3］が問題ではなく利点を述べている点で誤り。［3］contradicts（［2］と矛盾する）、［2］states the conclusion and［3］repeats it（［3］は［2］の繰り返し）も合わない。
【覚える】段落ごとに機能（譲歩・反論・根拠・発展）を余白にメモしておくと関係問題は即答できる。 - 7Blanks [A] and [B] can best be filled by .
答えa [A] encourage [B] condemn
訳しかし解決策は、そうした読書を促すことであって、若者が毎日行っているくだけた書き言葉を非難することではない。
解説［A］は「減っている長い読書」に対する解決策なので encourage（促す）。［B］は筆者がここまで擁護してきた若者の日常の書き言葉に対して「〜すべきでない」ことなので condemn（非難する）。not to promote（促進すべきでない）では筆者の擁護と矛盾し、discourage such reading（読書を思いとどまらせる）は問題を悪化させる。2×2の組み合わせは、確信のある空所から決めると速い。
【覚える】the solution is to A, not to B＝解決策はAであってBではない（Bは筆者が否定する行動）。 - 8Which of the following is NOT in line with the author's view?
答えb Young people today get less writing practice than earlier generations did.
訳筆者の見解と合わないものはどれか。――今日の若者は、以前の世代よりも書く練習が少ない。
解説［3］の more practice in writing than any previous generation（どの世代よりも多くの書く練習）と逆なので、これが正解。Text abbreviations should not appear in formal essays（正式な作文に略語を使うべきでない）は［2］の「直すのは正しい」と一致。「特定の友人に書くには読み手意識が要る」は［3］、「長い読書の減少はもっともな懸念」は［4］の deserves attention と一致。
【覚える】NOT in line with＝筆者の考えと合わないもの。設問の向きに丸をつける。 - 9Which of the following is the most appropriate title for the passage?
答えb Is Texting Really Ruining Writing?
訳本文の題名として最も適切なものはどれか。――携帯メールは本当に文章力をだめにしているのか？
解説［1］の通説（メールやSNSが文章力をだめにしている）に疑問を投げかけ、［4］まで「くだけた書き言葉を悪者扱いするのは誤り」という筆者の立場が一貫している。Is Texting Really Ruining Writing? はこの全体を表している。The Death of Good Grammar（正しい文法の死）は筆者が否定する側の見出し。How to Write a Job Application（応募書類の書き方）は［2］の一例にすぎない。Why Schools Should Ban Smartphones（学校でスマホを禁止すべき理由）は本文にない。
【覚える】通説に反論する文章の題名は「Is 〜 really …?」の疑問形になりやすい。
Ⅱ 次の英文を読み、設問に答えよ
[1] Many teachers have been told that every student has a preferred “learning style,” such as visual, auditory, or physical, and that lessons work best when they match it. The idea is attractive, and it is supposedly(1) backed by science. [2] Critics contend, however, that the evidence is far from convincing(2). When researchers have tested whether matching lessons to a student's preferred style improves results, they have generally found little or no effect. Students may well have preferences, but preferring something is not the same as learning better from it. [3] To be sure, the popularity of the idea is understandable. It tells teachers that every child can succeed if taught in the right way, which is a generous and hopeful message. The danger is that it can lead teachers to label children (“He's a visual learner”) and to stop offering them the variety that all learners need.
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［1］多くの教師は、生徒にはそれぞれ視覚型・聴覚型・身体型といった好みの「学習スタイル」があり、授業はそれに合わせたときに最もうまくいく、と教えられてきた。この考えは魅力的で、しかも（1）科学に裏づけられている、ということになっている。
［2］しかし批判する人々は、その証拠は（2）とても説得力があるとは言えないと主張する。授業を生徒の好むスタイルに合わせると成績が上がるかどうかを研究者が検証したところ、効果はほとんど、あるいはまったく見られないのが一般的だった。生徒に好みがあるのは確かかもしれないが、何かを好むことは、それによってよりよく学べることと同じではない。
［3］なるほど、この考えが人気なのは理解できる。正しい方法で教えればどの子も成功できる、と教師に伝えてくれるからで、それは寛大で希望に満ちたメッセージだ。危険なのは、それによって教師が子どもにレッテルを貼り（「彼は視覚型だ」）、すべての学習者に必要な多様さを与えなくなってしまうおそれがあることである。
- 10What does the author's use of the word (1) “supposedly” suggest?
答えc The author doubts that the idea is really supported by science.
訳この考えは魅力的で、しかも科学に裏づけられている、ということになっている。
解説supposedly は「〜ということになっている・〜とされている」で、本当かどうか疑いを含む語。直後の段落 Critics contend, however, that the evidence is far from convincing.（証拠は説得力に欠ける）へつながる。The author believes the science … is strong（科学的根拠は強いと考えている）は逆。has personally tested（自分で検証した）、science is not relevant to teaching（科学は教育と無関係）は本文にない。
【覚える】supposedly / allegedly / so-called は筆者の疑いや皮肉を示す語。 - 11The underlined part (2) can best be replaced by .
答えc not at all convincing
訳しかし批判する人々は、その証拠はとても説得力があるとは言えないと主張する。
解説far from 〜 は「〜には程遠い・決して〜ではない」という否定の強調なので not at all convincing（まったく説得力がない）。直後の they have generally found little or no effect（効果はほとんどないかゼロ）が裏づけ。extremely convincing（非常に説得力がある）は逆。convincing only to experts（専門家にだけ説得力がある）は本文にない。difficult to find（見つけにくい）は far（遠い）の字面につられた誤り。
【覚える】far from 〜 ＝ anything but 〜 ＝ by no means 〜（決して〜ではない）。 - 12According to paragraph [2], what have researchers generally found?
答えc Matching lessons to preferred styles makes little difference.
訳第2段落によると、研究者たちは一般的に何を発見したか。――授業を好みのスタイルに合わせても、ほとんど違いは生じない。
解説根拠は［2］の they have generally found little or no effect（効果はほとんど、あるいはまったく見られなかった）。正解はこれを makes little difference と言い換えている。Most students have no learning preferences at all（好みがまったくない）は Students may well have preferences と矛盾。Visual learners perform better（視覚型の成績が良い）は本文にない。Students learn best from the style they prefer（好みのスタイルで最もよく学ぶ）は批判される側の主張そのもの。
【覚える】little or no＝ほとんど〜ない（＝almost no）。 - 13Which best describes the function of paragraph [3]?
答えd It acknowledges the appeal of the idea before pointing out a risk.
訳第3段落の働きを最もよく表しているものはどれか。――この考えの魅力を認めたうえで、その危険性を指摘している。
解説［3］は To be sure（なるほど・確かに）で「この考えが人気なのは理解できる（希望に満ちたメッセージだ）」と魅力を認め、The danger is …（危険なのは〜）でレッテル貼りと多様さの欠如という危険を指摘している。譲歩→主張の構成。offers new evidence that supports learning styles（学習スタイルを支持する新証拠）は本文にない。summarizes the research in［2］（［2］の要約）、explains how to identify a child's learning style（見分け方の説明）も合わない。
【覚える】To be sure ＝ Admittedly ＝ Of course（確かに）→ But / The danger is …（主張）。 - 14Which of the following would the author most likely agree with?
答えc Teachers should offer a variety of methods to all students.
訳筆者が最も賛成しそうな意見はどれか。――教師はすべての生徒に、さまざまな方法を提供すべきだ。
解説根拠は最終文 stop offering them the variety that all learners need（すべての学習者が必要とする多様さを与えなくなる）。筆者は多様な方法を与えることが大事だと考えている。Teachers should identify each child's learning style early（早期に学習スタイルを見極めるべき）はレッテル貼りにつながる、筆者が危険視する行動。Students' preferences should be ignored completely（好みは完全に無視すべき）は言い過ぎ。The learning-styles idea has no appeal（魅力がない）は［3］と逆。
【覚える】筆者が危険視する行動（The danger is …）の逆が、筆者の勧める行動。
Ⅲ 日本語に合うように（ ）内の語を並べかえたとき、4番目と5番目に来る語の組み合わせを選べ（文頭の語も小文字で示してある）
- 15これは読書が役に立たないと言っているのではない。( is / this / to / not / say / that / reading ) is useless.
答えc to — say
解説完成文は This is not to say that reading is useless. で、4番目と5番目は to — say。This is not to say that 〜 は「〜と言っているのではない」で、直前の主張が誤解されないよう範囲を限定する、論争型の文章の定番表現。並べかえでは This is not to say のかたまりを先に作ってから語を数えるとミスがない。
【覚える】This is not to say that 〜＝だからといって〜というわけではない。 - 16その本は、思っていたほど難しくはなかった。The book ( was / as / difficult / not / as / I / had / expected ).
答えc difficult — as
解説完成文は The book was not as difficult as I had expected. で、4番目と5番目は difficult — as。not as＋原級＋as …（…ほど〜ではない）の間に形容詞 difficult を入れる。had expected は過去完了で、本を読む前（過去より前）に予想していたことを表す。
【覚える】not as / so＋原級＋as …＝…ほど〜ではない。as I (had) expected＝予想していたほど。 - 17大切なのは、どれだけ長く勉強するかではなく、どう勉強するかだ。What matters ( is / not / how / long / you / study / but ) how you study.
答えd long — you
解説完成文は What matters is not how long you study but how you study. で、4番目と5番目は long — you。not A but B（AではなくB）で、A・B をともに how で始まる名詞節（how long you study / how you study）にそろえる。how long を1つのかたまりとして扱うのがポイント。
【覚える】What matters is not A but B.＝大切なのはAではなくBだ。 - 18その問題は、私たちが想像していたよりはるかに複雑であることがわかった。The problem ( turned / out / to / be / far / more / complex ) than we had imagined.
答えc be — far
解説完成文は The problem turned out to be far more complex than we had imagined. で、4番目と5番目は be — far。turn out to be 〜（〜だとわかる）のかたまりと、far more complex（はるかに複雑な）のかたまりを先に作る。far は比較級を強める副詞（much / even も可）。than we had imagined は過去完了で「想像していたよりも」。
【覚える】turn out to be 〜 ＝ prove to be 〜（〜だと判明する）。
Ⅳ 空所に入る最も適切なものを選べ
- 19, the new policy has some drawbacks, but its benefits clearly outweigh them.
答えc Admittedly
訳確かに新しい政策にはいくつか欠点があるが、その利点が明らかにそれを上回っている。
解説Admittedly（確かに）で欠点を認め、but の後で本音（利点が欠点を上回る）を述べる譲歩の形。譲歩の後ろが筆者の主張になる。Therefore（したがって）と Consequently（その結果）は因果を表し、前に理由となる文が必要。Similarly（同様に）は類似を示し、前に比べる内容が必要。
【覚える】Admittedly / It is true that / Of course 〜, but …（確かに〜だが…）。outweigh＝上回る。 - 20The museum's new exhibition is from complete; several rooms are still closed.
答えb far
訳その美術館の新しい展示は、完成には程遠い。いくつかの部屋がまだ閉まっているのだ。
解説far from complete で「完成には程遠い」。セミコロンの後の「いくつかの部屋がまだ閉まっている」が根拠。free from は「〜がない」（free from danger）で意味が合わない。away from は場所の距離、apart from は「〜を除いて」で、complete と結びつかない。
【覚える】far from＋形容詞・名詞＝決して〜ではない（far from perfect / easy）。 - 21Smartphones are making us more connected than ever. Yet many people say they feel lonelier than before.
答えd supposedly
訳スマートフォンは、これまでになく私たちのつながりを深めている、ということになっている。しかし多くの人は、以前より孤独を感じると言う。
解説supposedly は「〜ということになっている・〜とされている」で、疑いを含む語。直後の Yet（しかし）で反対の事実（以前より孤独）が来るので、筆者は「つながりを深める」という通説を疑っている。consequently（その結果）、accordingly（それに応じて）は因果を表し、Yet と合わない。namely（すなわち）は言い換えで、文中の位置にも合わない。
【覚える】supposedly ～. Yet …＝〜ということになっているが、実は…（皮肉の合図）。 - 22“Exams matter. This is not to say that grades are everything.” の2文目の働きとして最も適切なものを選べ。
答えb 1文目の主張の範囲を限定する
訳試験は大事だ。だからといって、成績がすべてだというわけではない。
解説This is not to say that 〜（だからといって〜というわけではない）は、1文目の「試験は大事だ」という主張が「成績がすべて」とまで誤解されないよう、主張の範囲を限定する働き。撤回ではなく範囲の調整なので「撤回する」は誤り。具体例を加えているわけでも、無関係の話題を始めているわけでもない。
【覚える】This is not to say that 〜 ＝ That does not mean that 〜（主張の範囲を限定する合図）。
早稲田大学 教育学部 英語攻略チートシート（A4 2枚）