絵本の読み聞かせと「よめるかな絵本」の使い方――対話的読み聞かせ（PEER・CROWD）を日本の家庭で
絵本には、大人が読んでことばと物語を楽しむ本と、子どもが自分で読む練習のための本があります。2つの使い分けと、研究で効果が確かめられてきた「対話的読み聞かせ」を、英語に自信のない親でもできる形にしてご紹介します。
絵本には2つの役割がある
英語の絵本を家で使うとき、まず分けて考えたいのが次の2種類です。
| 読み聞かせの本 | よめるかな絵本（デコーダブル絵本） | |
|---|---|---|
| 読む人 | 大人（または音声） | 子ども自身 |
| ねらい | 語彙、物語を理解する力、本が好きな気持ち | 習った文字と音の対応を使って、実際に読む練習 |
| ことば | 豊か。むずかしい単語があってよい | そこまでに習ったつづりだけで、ほぼ読める |
| 例 | 英語の名作絵本、日本語の絵本 | このサイトの よめるかな絵本（98冊） |
どちらか一方ではなく、両方が必要です。デコーダブル絵本だけでは、ことばの世界が狭くなります。読み聞かせだけでは、文字を音に変える練習が足りません。「物語を楽しむ時間」と「自分で読む時間」を、別々に確保するのが理想です。
対話的読み聞かせ（dialogic reading）とは
ふつうの読み聞かせでは、大人が読み、子どもが聞きます。対話的読み聞かせは、この役割を少しずつ入れかえ、子どもが「話し手」になる時間を作る読み方です。米国の Whitehurst らが1980年代に開発し、1988年に効果を報告しました。
その後の研究をまとめた分析（Mol ほか, 2008）では、対話的読み聞かせは、子どもが自分で言える語彙（表出語彙）を伸ばす効果があり、その効果は4〜5歳より2〜3歳でより大きかったと報告されています。つまり、まだ文字を読まない小さな時期から始める価値がある方法です。
対話的読み聞かせには、2つの合言葉があります。親の声かけの流れ（PEER）と、問いかけの種類（CROWD）です。
PEER：声かけの4ステップ
| 文字 | 英語 | 意味 |
|---|---|---|
| P | Prompt（うながす） | 絵や話について、子どもが何か言いたくなる問いかけをする |
| E | Evaluate（受け止める） | 子どもの答えを受け止める。合っていればほめ、違えばやさしく正す |
| E | Expand（ふくらませる） | 子どもの答えに、ことばを少し足して言い直す |
| R | Repeat（くり返す） | ふくらませた言い方を、子どもにもう一度言ってもらう |
PEER の例：「さかなやさん」の絵本で
sh のおと の絵本 The Fish Shop の2ページ目は「」です。
- P（うながす）：さかなを指さして「これ、なあに？」
- 子ども：「おさかな！」
- E（受け止める）：「そう、おさかな。英語で だね」
- E（ふくらませる）：「おさらの中の fish。」
- R（くり返す）：「一緒に言ってみよう。fish in a dish！」
ポイントは、日本語で話してかまわないということです。対話的読み聞かせで大事なのは、子どもが話す量を増やすことです。英語で話しかけなければと思うと親子とも黙ってしまいます。会話は日本語で、本のことばの中の英語を少しずつ混ぜる。それで十分です。英語の発音は、サイトの音声ボタンで確かめられます。
CROWD：問いかけの5種類
PEER の最初の「うながす」で使う問いかけには、5つの種類があります。
| 種類 | 問いかけの例（日本の家庭向け） | 向いている時期 |
|---|---|---|
| Completion（文の完成） | 「……？」（dish！）。韻やくり返しの多い本で、最後のことばを子どもに言ってもらう | 2歳〜。英語でもいちばん取り入れやすい |
| Recall（思い出す） | 「さかなは何をかぶってたっけ？」読み終わったあとに、話の中身を思い出す | 3歳〜 |
| Open-ended（自由に話す） | 「このページ、何が起きてる？」正解のない問いで、子どもの説明を引き出す | 3歳〜 |
| Wh- questions（なに・どこ・だれ） | 「これはなに？」「どこにいる？」「」 | 2歳〜 |
| Distancing（自分の体験につなぐ） | 「〇〇ちゃんも、さかなやさんに行ったことあるね。何を買ったっけ？」 | 3歳〜 |
英語の絵本では「C」と「W」から
英語に自信がない家庭で、いちばん始めやすいのは Completion（文の完成） です。英語の絵本やチャントは韻とくり返しのかたまりなので、何度か聞いたあとで最後のことばだけ止めると、子どもは自然に言いたくなります。よめるかな絵本 のチャント（例：「」）も、2回目からは最後の単語を子どもに言ってもらいましょう。
Wh- questions は、日本語で聞き、英語の単語だけ音声で確かめる形にするとスムーズです。「これは？」「ねこ！」「英語だと？ 押してみよう」→ 。
Recall と Open-ended と Distancing は、日本語で十分です。物語の理解や、自分の体験とつなげる力は、言語をこえて育ちます。
日本の家庭向け：対話的読み聞かせの5つのコツ
- 毎ページやらない：1冊の中で、問いかけは2〜3回で十分です。毎ページ質問すると、物語の流れが切れて、子どもは「テストみたい」と感じます。
- 1回目はふつうに読む：初めての本は、まず最後まで楽しんで聞きます。問いかけは2回目以降に。
- 答えを待つ：問いかけたら、5秒くらい待ちます。大人はつい答えを言ってしまいがちですが、待つことで子どもが話す時間が生まれます。
- 間違いも受け止める：「ねこ？ うーん、耳が長いね。うさぎかな？」と、否定せずに正しいことばを添えます。
- 子どもが乗らない日は、ふつうに読む：眠い日や疲れている日は、問いかけなしでかまいません。読み聞かせそのものが楽しい時間であることが、いちばん大切です。
文字に目を向ける工夫
幼児は、絵本を読んでもらっているとき、ほとんど絵を見ていて、文字はあまり見ていないことが、視線を記録した研究でわかっています（Evans & Saint-Aubin, 2005）。そこで、読み聞かせの中で少しだけ文字に注意を向ける声かけをすると、文字への関心や知識が育つことが報告されています（Justice & Ezell, 2000; Piasta ほか, 2012）。
- 題名を読むとき、指で文字をなぞる。
- 「ここに s があるね。s の音は？」と、知っている文字を1つだけ探す。
- 「ここから読むよ」と、文の始まりを指さす（英語は左から右、上から下）。
- 「この単語、長いね。こっちは短いね」と、単語の長さに気づかせる。
このサイトの よめるかな絵本 は、読みあげに合わせて単語が順に光るので、自然に文字を目で追う練習になります。
「絵を見て当てる」はどこまでOK？
対話的読み聞かせでは、絵について話すことを大切にします。一方で、子どもが自分で単語を読むときに「絵を見て当ててごらん」と促すのは、おすすめできません。文字を音に変える代わりに、推測する習慣がついてしまうからです。
この2つは矛盾しません。使い分けは次のとおりです。
| 場面 | 絵の使い方 |
|---|---|
| 読み聞かせ（大人が読む） | 絵についてたくさん話してよい。物語の理解やことばを広げるため |
| 子どもが自分で読む | 単語はまず文字を見て、音をつなげて読む。読めたあとで「絵と合ってる？」と確かめる |
「よめるかな絵本」の1週間の使い方
このサイトの よめるかな絵本 は、ユニットごとに1冊、全98冊あります。ステージ2以降の本は、そのユニットまでに習ったつづりでほぼ読めるように作ってあります（いくつかの、よく使う単語を除く）。1冊を1週間かけて、少しずつ違う読み方で楽しむのがおすすめです。
| 日 | すること | 親の役割 |
|---|---|---|
| 1日目 | 「▶ よみきかせ（じどう）」で聞く。チャントとアクションも | 一緒に聞いて、アクションを一緒にやる |
| 2日目 | 絵を見ながら、日本語で PEER・CROWD | 「これなあに？」「どうなると思う？」 |
| 3日目 | 「📖 じぶんで よむ」で、読める単語を子どもが読む | 読めない単語はタップして音声に助けてもらう |
| 4日目 | もう一度自分で読み、おはなしクイズに答える | クイズの答えを本文で一緒に探す |
| 5日目 | 印刷したミニ絵本を、家族やぬいぐるみに「読んであげる」 | いちばんのお客さんになって拍手する |
印刷用のミニ絵本は、ダウンロード の「ミニ絵本 STAGE 1〜10」にあります。1冊が1ページにまとまっていて、4コマの絵・英文・和訳・チャント・クイズつきです。
ステージによる使い分け
- ステージ1（アルファベットの音）：「音さがし絵本」です。全部読む必要はなく、「s で始まることば、いくつ見つかった？」と音さがしとして楽しみます。例：The Snake and the Seal なら、、、、……。
- ステージ2〜9：子どもが自分で読む練習の本です。くり返し読むことで、たどたどしかった読みが、少しずつなめらかになっていきます。同じ本を何度も読みたがるのは、とてもよいことです。
- ステージ10（トリッキーワード）：つづりのルールどおりに読めない、よく使う単語（、 など）がくり返し出てきます。たとえば Where Was the Hat? では、said と was が何度も登場します。「ここは特別」と確かめながら読みます。
年齢別：読み聞かせの進め方
| 年齢の目安 | 読み聞かせの本 | よめるかな絵本 |
|---|---|---|
| 2〜3歳 | くり返しの多い短い本。Completion と Wh- の問いかけを中心に。日本語の絵本もたっぷり | 「よみきかせ（じどう）」で聞き、チャントとアクションで遊ぶだけ |
| 4〜5歳 | 少し長い物語も。Recall や Distancing で、話の中身や自分の体験を話す | ステージ1の音さがし。年長なら、ステージ2の本の短い単語を1つ2つ読んでみる |
| 小学1〜2年 | 英語は音声つきの本や、少しむずかしめの本を「聞いて楽しむ」 | 習ったステージまでの本を、子どもが自分で読む。同じ本を3回以上 |
| 小学3年〜 | 子どもが興味のある分野（動物、乗り物、科学）の英語の本を、音声と一緒に | 苦手なユニットの本を選んで読み直す。年下のきょうだいに読んであげる役も |
よくある悩み
同じ本ばかり読んでとせがまれる
とてもよいことです。くり返し聞くことで、子どもは次のことばを予想できるようになり、Completion の問いかけに答えられるようになります。よめるかな絵本でも、同じ本を何度も読むと、読む速さとなめらかさが上がっていきます。親が飽きても、子どもが求めるうちはつきあってあげてください。
じっと座って聞いていない
2〜3歳なら、歩き回りながら聞いているのも普通です。耳はちゃんと聞いています。1冊を最後まで読み切ることにこだわらず、子どもが興味を示したページで止まって話す、短い本を選ぶ、チャントのアクションで体を動かす時間を入れる、などで調整しましょう。
「日本語で言って」と言われる
意味がわからないと楽しめないので、日本語で説明してかまいません。よめるかな絵本には各ページに和訳がついています。慣れてきたら、先に英語で聞いて、絵を見て「どういう意味だと思う？」と予想してから和訳を見る、という順番にすると、英語を聞く集中力が上がります。
親の英語の読み方が心配
英語の読み聞かせは、音声つきの本や、このサイトの「よみきかせ（じどう）」にまかせてかまいません。対話的読み聞かせの価値は、親子の会話の部分にあります。そこは日本語で、親が主役になれます。発音の不安については「親の発音が不安なときのコツ」もどうぞ。
英語の読み聞かせの本を選ぶときのヒント
- くり返しと韻が多い本：同じ文型がくり返される本は、Completion の問いかけがしやすく、子どもがすぐに一緒に言えるようになります。 のような、くり返しの名作がその代表です。
- 短くて、絵が物語を語っている本：英語がわからなくても、絵で話の流れがわかる本は、日本語で会話しやすくなります。
- 音声つきの本：親の発音が心配なら、音声つきの本や、このサイトの「よみきかせ（じどう）」を使います。親は「一緒に聞いて、一緒に話す人」になれば十分です。
- 日本語の絵本も大切に：物語を聞く力や、ことばの土台は、日本語の読み聞かせでもしっかり育ちます。英語の本だけにこだわる必要はありません。
自分で読めるようになっても、読み聞かせは続けてかまいません。子どもが自分で読める本より、聞いて理解できる本のほうがずっとむずかしい内容です。小学生になっても、大人が読む（または音声で聞く）時間は、語彙と物語の世界を広げる大切な時間です。
参考文献
- Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C. J., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., & Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24(4), 552–559.
- Mol, S. E., Bus, A. G., de Jong, M. T., & Smeets, D. J. H. (2008). Added value of dialogic parent–child book readings: A meta-analysis. Early Education and Development, 19(1), 7–26.
- Evans, M. A., & Saint-Aubin, J. (2005). What children are looking at during shared storybook reading: Evidence from eye movement monitoring. Psychological Science, 16(11), 913–920.
- Justice, L. M., & Ezell, H. K. (2000). Enhancing children's print and word awareness through home-based parent intervention. American Journal of Speech-Language Pathology, 9(3), 257–269.
- Piasta, S. B., Justice, L. M., McGinty, A. S., & Kaderavek, J. N. (2012). Increasing young children's contact with print during shared reading: Longitudinal effects on literacy achievement. Child Development, 83(3), 810–820.