英語の綴りは“意味”も書いている――形態素と綴りの深いルール

sign の g はなぜ読まないのに書くのか。jumped の -ed はなぜ /t/ と読むのに t と書かないのか。英語の綴りには、音だけでなく「意味のまとまり」を見せるという、もう一つの設計図があります。言語学者たちが「ほぼ最適」とまで評したその仕組みを、黙字・母音交替・-s と -ed・子音字の重ね・語末の e・c と g の軟音化から読み解きます。

「発音どおりに書けばいいのに」への答え

英語の綴りに悩まされた人なら、一度はこう思ったことがあるでしょう。「発音どおりに書けばいいのに」。たしかに、jumped を jumpt、dogs を dogz、sign を sine と書けば、発音との対応はずっとわかりやすくなります。

ところが、そう書き換えると失われるものがあります。jumpt・playd・wantid と書けば、3つとも「過去形」だということが、ひと目ではわからなくなります。sine と書けば、signature や signal と同じ仲間だということが見えなくなります。

英語の綴りは、2つの要求のあいだでバランスをとっています。

言語学者のノーム・チョムスキーとモリス・ハレは、1968年の大著『英語の音のパターン（The Sound Pattern of English）』の中で、英語の伝統的な綴りは、語彙を表す仕組みとして「ほぼ最適（near optimal）」だとまで述べました。発音の細かな違いは話し手が規則で補えるので、綴りは意味のまとまりを一定の形で示すほうが合理的だ、という考えです。

リチャード・ベネツキー（Richard Venezky）も、英語の綴りは「失敗した発音記号」ではなく、音と形態素の両方がそれぞれ主役を務める、より複雑で、そしてより規則的な体系だと論じました（Venezky, 1970, 1999）。彼はこうした性質を 形態音素的（morphophonemic） と呼んでいます。キャロル・チョムスキー（C. Chomsky, 1970）は、こうした考え方を子どもの読み書きの教育に結びつけ、綴りの「意味の層」に気づかせる指導の意義を論じました。

もちろん、英語の綴りがすべて理屈どおりというわけではありません。第2講で見たように、歴史の偶然や学者の勘違いも積み重なっています。チョムスキーとハレの「最適」という評価には、心理学者や言語学者から多くの異論も出されました（後で触れます）。それでも、「意味を見せる」という原理を知ると、不規則に見えた綴りの多くが、筋の通ったものに見えてきます。この講座では、その原理を一つずつ見ていきます。

黙字は「親戚の証拠」：sign と signature

sign の g は発音しません。ところが、同じ語根を持つ signature や signal では、g がはっきり /g/ と発音されます。sign の g は、「この単語は signature の仲間ですよ」という目印なのです。

-mn で終わる単語の n は、語末ではもう発音されなくなりましたが、-ation・-al のような接尾辞がついた派生語では、n がふたたび次の音節の頭に立って発音されます（damning や condemning のように、-ing・-ed では発音されないままです）。muscle の c も同じで、語末の -cle の中では読まないのに、muscular では /k/ として姿を現します。

おもしろいのは、第2講で「学者の見栄」として紹介したラテン語由来の黙字にも、結果として同じ働きが生まれたものがあることです。debt の b は16世紀にラテン語 debitum にならって書き足されたものですが、そのおかげで、b を発音する debit（借方）とのつながりが綴りに見えるようになりました。doubt の b と dubious、receipt の p と reception も同じ関係です。

ただし、すべての黙字が「親戚の証拠」というわけではありません。knight の k や write の w は、古い時代の発音が化石として残ったもので、k や w を発音する親戚の単語は現代英語にはありません。黙字には「歴史の化石」と「意味の目印」の2種類がある、と考えると整理しやすいでしょう。

音が変わっても綴りは変わらない（1）：子音

c は /k/ にも /s/ にも /ʃ/ にもなる

形態素の原理がいちばんはっきり見えるのが、接尾辞がついて音が変わっても、語根の綴りがそのまま保たれる例です。

もし electricity を「elektrisity」、electrician を「elektrishan」と発音どおりに書いたら、3つの単語が同じ家族だということは、綴りからはわからなくなります。英語の綴りは、音の変化を読み手の知識に任せ、そのかわりに意味のつながりを守っているのです。

なお、c が /s/ になるのは、後ろに i が来たとき（electricity の -icity）、つまり後で説明する「c の軟音化」の規則どおりです。 /ʃ/ になるのは、-cian・-tion のように、後ろに「i＋母音」が続く位置です。こうした変化は、それぞれ規則で予測できます。

音が変わっても綴りは変わらない（2）：母音交替

sane と sanity

母音にも同じ現象があります。sane の a は /eɪ/ ですが、sanity の a は /æ/ です。綴りは同じ a なのに、発音は「長母音（文字の名前の音）」と「短母音」で入れ替わります。これを 母音交替（vowel alternation） と呼びます。

最後の行に注目してください。pronounce（発音する）の名詞形は pronunciation で、綴りは pronounciation ではありません。発音が /aʊ/ から /ʌ/ に変わるのに合わせて、綴りも ou から u に変わっているのです。英語母語話者もよく間違える綴りですが、母音交替の知識があれば納得できます。

そしてこのサイトのテーマである phonics も、phone /foʊn/ と母音交替の関係にあります。

なぜこんなことが起きたのか：三音節短音化と大母音推移

母音交替は、2つの歴史的な変化の組み合わせで生まれました。

一つめは、三音節短音化（trisyllabic shortening、生成音韻論では trisyllabic laxing と呼ばれる） です。中英語の時期までに、後ろから3つめの音節（antepenult）にある長母音は、短くなる傾向がありました。英語本来の語にもその跡があり、holy /ˈhoʊliː/ と holiday /ˈhɑlədeɪ/（もとは「聖なる日」）の母音の違いはその例とされます。

二つめが、第2講で見た 大母音推移（Great Vowel Shift） です。15世紀から17世紀ごろにかけて、長母音だけが玉突きのように移動し、いちばん高い /iː/ と /uː/ は二重母音になりました。短母音は、この大移動に加わりませんでした。

この2つを組み合わせると、次のようになります。

大母音推移の前は、divine と divinity の母音は「同じ母音の長い版と短い版」で、違いは長さだけでした。ところが長いほうだけが大移動した結果、2つは音色まで違う、まったく別の母音のように聞こえるようになりました。綴りはその前に固まり始めていたので、両方とも i のまま残ったのです。sane と sanity、serene と serenity も、今では同じ型の交替を見せます（語として英語に入った時期はそれぞれ違いますが、同じ型にそろっています）。

短音化には、ほかにもいくつかの型があります。

もちろん例外もあります。obese /oʊˈbiːs/ の派生語 obesity は、短音化せずに /iː/ のままです。basic や scenic も、-ic の前なのに長母音を保っています（scenic には /e/ の発音もあります）。また ivory や nightingale のように、一つの形態素だけでできた単語では、後ろから3つめの音節でも長母音が現れます。

強勢が動くと母音が変わる：photograph の3兄弟

接尾辞がつくと、強勢（ストレス）の位置が動くことがあります。英語では、強勢のない音節の母音は弱まってあいまい母音 /ə/（シュワー）になりやすいので、強勢が動くと母音の発音も大きく変わります。

綴りの o・o・a に注目すると、強勢の位置によって、 /oʊ/ になったり /ə/ になったり /ɑ/ になったりしています。もし発音どおりに書いたら、この3つの単語は似ても似つかない綴りになってしまうでしょう。

「親戚の単語」でシュワーの綴りがわかる

この性質は、綴りを覚えるときに大いに役立ちます。シュワーの /ə/ は a・e・i・o・u のどれでも書かれるので、発音だけでは綴りがわかりません。ところが、強勢が移って母音がはっきり発音される親戚の単語を思い浮かべれば、綴りが見えてきます。

definite を definate と書く間違いは、英語母語話者のあいだでも非常に多いことで知られていますが、define を思い出せば i だとわかります。

強勢を動かす接尾辞、動かさない接尾辞

接尾辞には、強勢を動かすものと動かさないものがあります。

強勢を動かす接尾辞の多くはラテン語・フランス語由来で、動かさない接尾辞の多くは英語本来のものです。

-s の3つの発音： /s/ /z/ /ɪz/

規則

名詞の複数形の -s は、直前の音によって3通りに発音されます。

（/ɪz/ は辞書によって /əz/ とも表記されます。アメリカ英語では /əz/ に近く発音されることが多いです。）

この規則は、複数形だけに当てはまるのではありません。三人称単数現在の -s（he runs /rʌnz/、she kicks /kɪks/、it washes）、所有格の 's（the cat's /kæts/、John's /dʒɑnz/、George's /ˈdʒɔːrdʒɪz/）、さらに is や has の短縮形の 's（it's /ɪts/、he's /hiːz/）まで、同じ規則にしたがいます。発音のうえでは、これらはすべて「同じ -s」なのです。

理由1：声帯の振動をそろえる（同化）

なぜ cats では /s/、dogs では /z/ になるのでしょうか。鍵は 有声（声帯が振動する）と無声（振動しない） です。

英語では、語末で阻害音（破裂音・摩擦音・破擦音）が2つ続くとき、両方の有声・無声がそろうのが原則です。 /kz/ や /gs/ のような、有声と無声が混ざった組み合わせは、語末にはまず現れません（width /wɪdθ/ のような、ごく少数の例外はあります）。cat の /t/ は無声なので、続く -s も無声の /s/ になり、dog の /g/ は有声なので -s も有声の /z/ になります。隣り合う音の性質がそろうこの現象を 同化（assimilation） と呼びます。ここでは前の音が後ろの音に影響しているので、進行同化です。

母音や /m/ /n/ /l/ /r/ などは、もともと声帯が振動する有声音なので、その後ろでは /z/ になります。

理由2：似た音どうしをくっつけない（母音の挿入）

では、bus のように歯擦音で終わる単語は、なぜ /ɪz/ になるのでしょうか。bus＋ /z/ をそのままつなげると /bʌsz/ のように、似た「シュー」系の音が連続してしまい、2つの音を聞き分けられなくなります。そこで、あいだに弱い母音を入れて、 /ˈbʌsɪz/ と、はっきり別の音節にするのです。

言語学者の分析：もとの形は /z/

言語学では、この -s のもとの形（基底形）は /z/ だと分析するのが一般的です。母音の後ろという、何の影響も受けない位置で /z/ が現れるからです。そのうえで、2つの規則が順番に働くと考えます（Hayes, 2009）。

もし規則の順番が逆なら、bus＋ /z/ はまず無声化されて /bʌss/ になり、それから母音が入って /bʌsɪs/ になってしまうはずです。実際の発音が /ˈbʌsɪz/ であることは、「挿入が先、無声化が後」という順番を示しています。音韻論の入門書で定番の、美しい例です。

子どもは規則を「知っている」

1958年、ジーン・バーコ（Jean Berko）は有名な wug テスト を行いました。鳥のような架空の生き物の絵を見せて「これは wug です」と教え、2匹の絵を見せて「これは2匹の……？」と尋ねます。子どもたちは、聞いたこともない wug の複数形を、ちゃんと /wʌgz/ と答えました。単語を丸暗記しているのではなく、規則を使っている証拠です。

一方で、tass のような歯擦音で終わる架空の語では、 /ˈtæsɪz/ と答えられず、tass のまま答える子どもが多く見られました（Berko, 1958）。 /ɪz/ になる型は、子どもにとっても習得の遅い、一段難しい規則なのです。

-ed の3つの発音： /t/ /d/ /ɪd/

規則と理由

過去形・過去分詞の -ed も、-s とまったく同じ考え方で説明できます。

もとの形を /d/ と考えると、無声音の後では同化によって /t/ に、そして /t/ /d/ の後では、同じ歯茎の破裂音どうしが重なって聞き分けられなくなるのを防ぐために、弱い母音が入って /ɪd/ になる、と説明できます。-s の /ɪz/ と同じ理屈です。

例外：-ed を /ɪd/ と読む形容詞

ところが、規則では /t/ や /d/ になるはずなのに、 /ɪd/ と読む単語があります。その多くは形容詞です。

これは歴史の名残りです。中英語の初めごろには、-ed は独立した音節として発音されるのがふつうでした。その後、中英語の後半から近代英語の時期にかけて母音が脱落し、jumped が1音節になるような変化が進みましたが、一部の形容詞は古い発音を保ったのです。シェイクスピアなどの詩では、韻律の都合で -èd と記号をつけて、音節として読むことを示すこともあります。

なぜいつも -ed と書くのか

3通りに発音されるのに、綴りはいつも -ed です。これこそ形態素の原理です。もし発音どおりに jumpt・playd・needid と書いたら、どれが過去形なのか、ひと目ではわかりません。

興味深いことに、子どもは綴りを習い始めたころ、まさに発音どおりに書きます。チャールズ・リードは、正式な綴りを習う前の幼児が、自分の音の感覚で綴りを「発明」していることを報告しました（Read, 1971）。そうした子どもたちは、過去形を音どおりに t や d で書くことがよくあります。その後、学年が進むにつれて、子どもは -ed という形態素の綴りを身につけていきます。ヌネスらの研究では、子どもが -ed を学ぶ途中で、動詞でない単語の語末の /t/ /d/ まで -ed と書いてしまう「やりすぎ」の時期も見られました（Nunes, Bryant & Bindman, 1997）。子どもは綴りを丸暗記するのではなく、「過去形なら -ed」という意味と綴りの規則を、自分で発見していくのです。

なお、kept・slept・felt・meant のように、過去形を t で綴る単語もあります。これらは、規則的な -ed とは別の、母音の短音化を伴う古い型の過去形です。イギリス英語では learnt・spelt・burnt・dreamt のような t の綴りもよく使われます。

子音字を重ねる理由：hopping と hoping

1文字の違いが、母音を変える

hopping（跳びはねている）と hoping（望んでいる）。p が1つか2つかで、o の発音がまったく変わります。

理由は、第9講で詳しく扱う「音節のタイプ」にあります。英語の綴りでは、「母音字＋子音字1つ＋母音字」（VCV）という並びの最初の母音字は、長母音（文字の名前の音）で読まれやすいのです（hoping は ho-ping と区切られ、ho が開音節になる）。そこで、短母音を示したいときには子音字を2つ重ねて「母音字＋子音字2つ＋母音字」（VCCV）にし、最初の音節を閉音節（hop-ping）にします。重ねた子音字は、発音のうえでは1つの音です。2つめの p は、「前の母音は短いですよ」と知らせる、いわば見張り番なのです。

重ねる規則

prefer → preferred と prefer → preference の違いは見事です。同じ prefer なのに、強勢が最後の音節に残る preferred では r を重ね、強勢が前に移る preference では重ねません。綴りが強勢の位置まで反映しているのです。

l については、英米で違いがあります。アメリカ英語では強勢の規則どおりに traveled・canceled・modeling と重ねないのがふつうですが、イギリス英語では travelled・cancelled・modelling と、強勢に関係なく l を重ねます。

c が ck になる

picnic に -ing をつけると、picnicing ではなく picnicking になります。panic → panicked、mimic → mimicked、traffic → trafficking も同じです。c の後ろに e や i が来ると、後で見る軟音化の規則で /s/ と読まれてしまうため、k を足して /k/ の音を守っているのです。

短母音を守る仲間たち

子音字を重ねるのと同じ発想の綴りは、ほかにもあります。

最後の行は、英語圏の教室で「FLOSS ルール」と呼ばれることがあります。ただし例外もあり、if・of・bus・gas・yes・this・us・plus などは重ねません。tch にも much・such・rich・which などの例外があります。

語末の e の仕事

語末の読まない e は、「マジック e」として母音を長くする働きで有名です。しかし実際には、e はもっと多くの仕事を兼ねています。ベネツキー（Venezky, 1999）やカーニー（Carney, 1994）の整理を参考に、主な働きを表にまとめます。

1つの e が、複数の仕事を同時にしていることもあります。たとえば sleeve の e は、v で終わらないための e で、母音の長さは ee がすでに示しています。have・give・love の e も、母音を長くするためではなく、v で終わらないためのものです（第3講で触れたとおりです）。

アメリカ英語でも acre は -re のまま

6番めの働きには、おもしろい例があります。アメリカ英語では、ウェブスターの改革によって centre → center、theatre → theater のように -re を -er に変えました（第2講）。ところが、acre・massacre・ogre・mediocre は、アメリカ英語でも -re のままです。もし acer・ogér と書くと、c や g の後ろに e が来て、軟音の /s/ /dʒ/ と読まれてしまうからです。綴りの規則どうしが、ここでも互いを支え合っています。

e を落とすとき、残すとき

母音で始まる接尾辞がつくと、語末の e はふつう落とします（hope → hoping、make → making）。ところが、change → changeable、notice → noticeable、courage → courageous では、e が残ります。-able や -ous は a や o で始まるので、e を落とすと c や g が /k/ /g/ と読まれてしまうからです。ここでも e は、軟音を守る見張り番として働いています。

英語の綴りの「ことわざ」：位置と長さの制約

英語の綴りには、「この文字はこの位置には来ない」という、あまり意識されない制約がいくつもあります。

v と u で終わらない理由は、歴史にあります。中世の写本では、u と v は同じ文字の書き分けにすぎず、どちらも母音にも子音にも使われました。語末に u/v があると、母音なのか子音なのか区別がつかないため、e を添える習慣が生まれたと考えられています。i で終わらず y を使う習慣も、手書きの読みやすさに由来するとされます。そして、cry → cries、happy → happiness のように、語尾に何かがつくと y は i に戻ります。おおまかに言えば、i は語の内側、y は語末、という役割分担です。

3文字ルール

最も意外な制約が、内容語（名詞・動詞・形容詞・副詞など意味の中身を表す語）は3文字以上で綴られるという傾向です。言語学者のヴィヴィアン・クック（Cook, 2004）はこれを「3文字ルール（three letter rule）」と呼んでいます。1〜2文字で書けるのは、機能語（前置詞・代名詞・冠詞など文法的な働きをする語）がほとんどです（go・ox などは少数の例外）。

発音はまったく同じなのに、内容語のほうは文字を足して3文字以上にしています。しかも、その足し方には e を足す（bye、owe）、子音字を重ねる（inn、ebb、add、egg、odd）、別の綴りを使う（eye、buy）など、いろいろな方法が使われています。ebb・add・egg・odd のような、意味の中身を持つ短い単語の子音字が重なっているのも、このルールで説明できます。例外は ox や go、advertisement を短くした ad などごく少数です。

c と g の軟音化：前に e・i・y が来ると

規則

c の規則は非常に信頼できます。第3講で紹介したクライマーの調査（Clymer, 1963）でも、c の規則の的中率は96％でした。ところが g の規則は64％にとどまり、クライマーが調べた子音の規則の中で、ただ一つ95％を大きく下回りました。get・give・girl・gift・begin・tiger・geese・giggle など、e や i の前でも /g/ と読む、毎日使う単語がたくさんあるからです。

なぜ c は信頼でき、g は例外が多いのか

c が e・i の前で /s/ になるのは、ラテン語からフランス語へと変化する過程で、前舌母音（e・i）の前の /k/ が /ts/ を経て /s/ に変わったためです。英語は、city・cent・face のような単語を、フランス語からこの変化の後の発音と綴りで借り入れました。

では、英語本来の単語で、e や i の前に /k/ がある場合はどうしたのでしょうか。たとえば king は古英語では cyning、keep は cēpan と、c で書かれていました。ところがノルマン征服の後、フランス語式の綴りの習慣では「e・i・y の前の c は /s/」なので、英語の書き手たちは、こうした位置の /k/ を k で書くようになりました。kiss・kettle・kitchen もそうです。英語に k で始まる単語が多いのは、この役割分担の結果なのです。

g に例外が多い理由も歴史にあります。古英語では、e・i の前の g は /j/（ヤ行の音）に変わっていました。year（古英語 gēar）、yellow（geolu）、yield（gieldan）の y は、もとは g で書かれていた音です。ところが現代の give・get・gift は、e・i の前なのに /g/ です。これは、ヴァイキングとして英語圏に来た人々の言語、古ノルド語の影響を受けた形だと考えられています。古英語の本来の形は、 /j/ で始まる giefan のような語でした。

第2講で紹介したキャクストンの「卵」の逸話を思い出してください。商人が eggys と頼んでもケントの岸辺のおかみさんには通じず、eyren と言い直してやっと通じたのでした。egg は古ノルド語由来の形、eyren は古英語由来の形です。最終的に勝ったのは、ノルド語由来の /g/ の egg でした。g の規則に例外が多いのは、英語がこうした別の系統のことばを取り込んできた証拠なのです。

g を硬く保つ u、c が2つ並ぶ cc

e や i の前で g を /g/ と読ませたいとき、英語はしばしば読まない u をはさみます。guess・guest・guide・guitar・league の u です。

c が2つ並ぶと、規則がさらにおもしろく働きます。accent・success・accident・vaccine では、cc が /ks/ と読まれます。1つめの c の後ろには c（子音）が来るので /k/、2つめの c の後ろには e や i が来るので /s/。規則が2回、順番に当てはまっているのです。

一方、soccer は、cc の後ろに e があるのに /ˈsɑkər/ と /k/ だけで読みます。soccer は association football（協会式フットボール）の assoc. を短くして -er をつけた、19世紀のイギリスの学生ことばに由来する単語です。綴りの規則より、成り立ちの事情が優先された珍しい例と言えます。

形態素を知ると、読みと綴りが伸びる

研究が示していること

ここまで見てきたように、英語の綴りは「音」と「意味のまとまり」の2層でできています。では、形態素の知識を教えることは、実際に読みや綴りの力を伸ばすのでしょうか。

• カーライル（Carlisle, 2000）は、小学3年生と5年生で、派生語の構造を理解する力（形態素の認識）が、読解力と関係していることを示しました。
• バウワーズ、カービー、ディーコンのシステマティック・レビュー（Bowers, Kirby & Deacon, 2010）は、形態素を扱う指導が読み書きの力に効果を持つこと、そしてその効果が、読みの苦手な子どもでとくに大きい傾向があることを報告しています。
• ラッスル（Rastle, 2019）は、英語の綴りが形態素を一貫して示すことは、熟達した読み手が意味に素早くたどり着くための大切な手がかりになっていると論じています。

第7講で見たエーリの「統合的アルファベット段階」は、まさに -ed・-tion・un- のようなまとまりで単語を処理できるようになる段階でした。形態素の知識は、フォニックスの「次の段階」を支える力なのです。

単語を「足し算」で見る

形態素を意識するための簡単な方法が、単語を足し算の式で書いてみることです。

最後の2つも見逃せません。unnecessary や misspell の二重子音字は、「短母音を守る見張り番」ではなく、接頭辞と語根の境目で同じ文字が出会った結果です。単語の構造を知っていれば、「n は1つだったか2つだったか」と迷うことはありません。

まとめ

参考文献

• Baugh, A. C., & Cable, T. (2013). A History of the English Language (6th ed.). Routledge.
• Berko, J. (1958). The child's learning of English morphology. Word, 14(2–3), 150–177.
• Bowers, P. N., Kirby, J. R., & Deacon, S. H. (2010). The effects of morphological instruction on literacy skills: A systematic review of the literature. Review of Educational Research, 80(2), 144–179.
• Carlisle, J. F. (2000). Awareness of the structure and meaning of morphologically complex words: Impact on reading. Reading and Writing, 12(3), 169–190.
• Carney, E. (1994). A Survey of English Spelling. Routledge.
• Chomsky, C. (1970). Reading, writing, and phonology. Harvard Educational Review, 40(2), 287–309.
• Chomsky, N., & Halle, M. (1968). The Sound Pattern of English. Harper & Row.
• Clymer, T. (1963). The utility of phonic generalizations in the primary grades. The Reading Teacher, 16, 252–258.
• Cook, V. (2004). The English Writing System. Arnold.
• Hayes, B. (2009). Introductory Phonology. Wiley-Blackwell.
• Jaeger, J. J. (1984). Assessing the psychological status of the Vowel Shift Rule. Journal of Psycholinguistic Research, 13(1), 13–36.
• Minkova, D. (2014). A Historical Phonology of English. Edinburgh University Press.
• Moskowitz, B. A. (1973). On the status of vowel shift in English. In T. E. Moore (Ed.), Cognitive Development and the Acquisition of Language (pp. 223–260). Academic Press.
• Nunes, T., Bryant, P., & Bindman, M. (1997). Morphological spelling strategies: Developmental stages and processes. Developmental Psychology, 33(4), 637–649.
• Rastle, K. (2019). The place of morphology in learning to read in English. Cortex, 116, 45–54.
• Read, C. (1971). Pre-school children's knowledge of English phonology. Harvard Educational Review, 41(1), 1–34.
• Venezky, R. L. (1967). English orthography: Its graphical structure and its relation to sound. Reading Research Quarterly, 2(3), 75–105.
• Venezky, R. L. (1970). The Structure of English Orthography. Mouton.
• Venezky, R. L. (1999). The American Way of Spelling: The Structure and Origins of American English Orthography. Guilford Press.