語彙・多読とアカデミック英語（EAP）

英語の文献を辞書なしで快適に読むには、文章中の語の約98%を知っている必要があるとされ、そのためには8,000〜9,000ワードファミリー程度の語彙が必要という推定があります（Nation, 2006）。一方、新学習指導要領で小学校から高校までに扱う語は4,000〜5,000語程度。このギャップをどう埋めるかが、大学の語彙指導の出発点です。

キーワード語彙カバー率／学術語彙／多読
代表的な研究Nation (2006), Coxhead (2000)
こんな先生に学生が英語文献を読めない
高校との共通点高校までの学習語彙は 4,000〜5,000語程度
語彙・多読とアカデミック英語（EAP）のイラスト

📏 何語知っていれば読めるのか

読解の目安既知語の割合（カバー率）必要語彙数の推定
最低限の理解約95%（Laufer, 1989）書きことばで約4,000〜5,000ワードファミリー（固有名詞を含む。Laufer & Ravenhorst-Kalovski, 2010）
辞書なしで快適に読める約98%（Hu & Nation, 2000）書きことばで約8,000〜9,000ワードファミリー（Nation, 2006）
話しことば（映画・会話）約98%（95%で足りるとする研究もある。van Zeeland & Schmitt, 2013）98%なら約6,000〜7,000ワードファミリー（Nation, 2006）
🔗 高校とのつながり（高大接続）

新学習指導要領では、小学校で600〜700語、中学校で1,600〜1,800語、高校で1,800〜2,500語程度（英語コミュニケーションⅠ〜Ⅲをすべて履修した場合）を学び、高校卒業までに合計4,000〜5,000語程度を扱います。ただし学習指導要領の「語」と研究の「ワードファミリー」（語形変化・派生語をまとめた単位）は数え方が違い、さらに「扱った語」と「定着した語」も別物です。新入生の実際の語彙サイズはテストで測って確かめるのが確実です。

なお、95%・98%は「この値を超えると急に読めるようになる」境界ではありません。Schmitt, Jiang & Grabe（2011）は、既知語率が上がるにつれて読解の成績もほぼ直線的に上がることを示しており、これらの数値は目安（ベンチマーク）として扱うのが適切です。

💡 このギャップを授業時間だけで埋めることはできません。大学の語彙指導は、「どの語を優先するか（語彙リスト）」と「授業外でどう出会わせるか（多読・自習）」の設計が中心になります。

🗂️ 目的に合った語彙リストを選ぶ

リスト中身使いどころ
NGSL（New General Service List）一般英語の高頻度語 約2,800語（ワードファミリーではなく見出し語単位。Browne, Culligan & Phillips, 2013）基礎語彙の総点検。ここの抜けを先に埋める
AWL（Academic Word List）学術文献に頻出する570ワードファミリー（Coxhead, 2000）分野を問わない学術語彙。古典的で教材が豊富
AVL（Academic Vocabulary List）COCA の学術コーパスに基づく学術語彙（Gardner & Davies, 2014）AWL より新しいコーパスに基づく学術語彙
NAWL（New Academic Word List）NGSL に含まれない学術語彙 約960語（Browne, Culligan & Phillips, 2013）NGSL と組み合わせて段階的に
専門語彙各分野のコーパス・教科書から抽出学部の専門科目と連携（ESP）
💡 授業で扱う英文から、リストのどの層の語がどれくらい含まれているかを調べると、テキスト選びと事前指導の語の選定が根拠をもってできます。玉手箱の「語彙抽出・頻度リスト」「英文難易度チェッカー」は英文を貼るだけで分析できます。
🧬 語彙レベル・プロファイラー（NGSL・NAWL）🔍 コーパス分析ツール📊 語彙抽出・頻度リスト📈 英文難易度チェッカー🗒️ 単語リスト作成🤖 単語プリント自動作成

🧪 語彙サイズを測る

入学時と学期末に語彙サイズを測ると、プレースメントと伸びの確認の両方に使えます。

  • Vocabulary Size Test（VST）：Nation & Beglar（2007）。各1,000語レベルから項目を抽出し、受容語彙のサイズを推定するテスト。
  • Updated Vocabulary Levels Test（UVLT）：Webb, Sasao & Ballance（2017）。1,000〜5,000語レベルごとの習得度を判定し、「どのレベルの語を学ぶべきか」を診断するのに向いています。
⚠️ 語彙サイズテストは「受容語彙（見て意味がわかる）」を測るものです。書く・話すときに使える発表語彙はこれより少なくなるのが普通です。また、多肢選択式の認識テストは推測が効くため受容語彙を過大に推定しやすいことが指摘されており、意味を思い出して書かせる形式（meaning-recall）や、見出し語（レマ）単位での測定、十分な項目数が推奨されています（Stoeckel, McLean & Nation, 2021）。
🧪 語彙サイズ・レベルチェック🃏 フラッシュカード📦 ライトナー暗記箱

📖 多読（Extensive Reading）を単位に組みこむ

多読は、やさしい本を大量に、楽しみながら読むことで、語彙との出会いの回数と読む速さを増やす方法です。Day & Bamford（2002）は多読の「10の原則」として、読みやすい教材、幅広い話題の多様な読み物、学習者が自分で選ぶ、たくさん読む、読書の目的は楽しみ・情報・全体理解、読むこと自体が報酬、速く読む、個人で黙読、教師はガイド役、教師も読み手のモデル、を挙げています。

Nakanishi（2015）のメタ分析は、多読が読解力の向上に効果をもち、とくに長期間（1年以上）続けた場合や、大学生・成人の学習者で効果が大きいことを示しました。単発の授業ではなく、複数学期にわたる仕組みとして設計するのがポイントです。

  1. 目標を語数で示す：例「1学期で10万語」。授業の最初の10分を読書時間にあてる。
  2. やさしすぎるくらいの本から：知らない語が1ページに1〜2語以内が目安。Graded Readers のレベル表を使う。
  3. 記録と評価：読んだ語数・本の数・短い感想を記録させ、量と継続を評価する（テストで細部を問わない）。
  4. 読む速さを測る：学期の初めと終わりに WPM を測ると、伸びが見えて継続の動機になります。
📒 多読記録ノート⏱️ WPMマシーン（読速測定）⚡ 速読トレーナー📶 レベル別リライト

⚖️ Nation の「4つの柱」でバランスをとる

Nation（2007）は、バランスのよい言語プログラムには次の4つの柱がほぼ同じ割合で必要だとしています。大学の授業は②に偏りがちなので、全体を見直すチェックリストとして使えます。

柱内容大学英語での例
① 意味中心のインプット内容を理解するために聞く・読む多読・多聴、専門分野の講義動画
② 言語に焦点をあてた学習語彙・文法・発音などを意識的に学ぶ学術語彙の学習、構文分析、ジャンル分析
③ 意味中心のアウトプット伝えるために話す・書くディスカッション、エッセイ、プレゼン
④ 流暢さの育成既知の言語を速く楽に使う4/3/2、速読、繰り返しのリテリング

📚 参考文献

  1. Nation, I. S. P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening? The Canadian Modern Language Review, 63(1), 59–82.
  2. Laufer, B. (1989). What percentage of text-lexis is essential for comprehension? In C. Laurén & M. Nordman (Eds.), Special language: From humans thinking to thinking machines (pp. 316–323). Multilingual Matters.
  3. Laufer, B., & Ravenhorst-Kalovski, G. C. (2010). Lexical threshold revisited: Lexical text coverage, learners’ vocabulary size and reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 22(1), 15–30.
  4. Hu, M., & Nation, I. S. P. (2000). Unknown vocabulary density and reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 13(1), 403–430.
  5. van Zeeland, H., & Schmitt, N. (2013). Lexical coverage in L1 and L2 listening comprehension: The same or different from reading comprehension? Applied Linguistics, 34(4), 457–479.
  6. Schmitt, N., Jiang, X., & Grabe, W. (2011). The percentage of words known in a text and reading comprehension. The Modern Language Journal, 95(1), 26–43.
  7. Coxhead, A. (2000). A new academic word list. TESOL Quarterly, 34(2), 213–238.
  8. Gardner, D., & Davies, M. (2014). A new academic vocabulary list. Applied Linguistics, 35(3), 305–327.
  9. Browne, C., Culligan, B., & Phillips, J. (2013). The New General Service List. https://www.newgeneralservicelist.com/
  10. Nation, P., & Beglar, D. (2007). A vocabulary size test. The Language Teacher, 31(7), 9–13.
  11. Stoeckel, T., McLean, S., & Nation, P. (2021). Limitations of size and levels tests of written receptive vocabulary knowledge. Studies in Second Language Acquisition, 43(1), 181–203.
  12. Webb, S., Sasao, Y., & Ballance, O. (2017). The updated Vocabulary Levels Test. ITL – International Journal of Applied Linguistics, 168(1), 33–69.
  13. Day, R. R., & Bamford, J. (2002). Top ten principles for teaching extensive reading. Reading in a Foreign Language, 14(2), 136–141.
  14. Nakanishi, T. (2015). A meta-analysis of extensive reading research. TESOL Quarterly, 49(1), 6–37.
  15. Nation, P. (2007). The four strands. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 2–13.
  16. 文部科学省 (2017, 2018).『中学校・高等学校学習指導要領（外国語）』.

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