EMI・CLIL：英語で専門を教える

英語で専門科目を教える授業（EMI）は日本の大学でも広がっていますが、学生の英語力と授業の要求とのギャップが大きな課題です。CLIL の考え方や、英語教員と専門教員の連携は、そのギャップを埋める実践的な手がかりになります。

キーワードEMI／CLIL／4C／ICLHE
代表的な研究Macaro (2018), Coyle et al. (2010)
こんな先生に英語で専門を教える・EMIを支援する
高校との共通点探究・CLIL的な授業の広がり
EMI・CLIL：英語で専門を教えるのイラスト

🔤 EMI と CLIL の違い

EMI（English Medium Instruction）人口の大多数の第一言語が英語でない国・地域で、英語以外の学問分野（専門科目）を英語で教えること（Macaro et al., 2018）。言語の学習は明示的な目標に含まれないことが多い。
CLIL（Content and Language Integrated Learning）内容（教科・専門）と言語の両方の学習を、明示的な目標として統合する教育アプローチ（Coyle, Hood & Marsh, 2010）。
ICLHEIntegrating Content and Language in Higher Education。高等教育での内容と言語の統合をめざす考え方と研究コミュニティ。
EMIソフトCLILハードCLIL
主な担当専門科目の教員英語教員専門教員（＋英語教員）
主な目標専門内容の習得英語力（内容は題材）内容の習得（＋言語）
大学での例英語で行う経済学・工学の講義専門分野を題材にした英語科目（ESP 的）言語支援を組みこんだ専門科目

🧩 CLIL の 4C

Coyle ら（2010）は、CLIL の授業を次の4つの要素（4C）の統合として設計することを提案しています。

C内容大学の授業での問い
Content（内容）専門分野の知識・理解この回で理解させたい概念は何か
Communication（言語）内容を学ぶ・表現するための言語その概念を説明・議論するのに必要な語彙・構文は何か
Cognition（思考）分析・比較・評価などの思考どのレベルの思考（説明？評価？創造？）を求めるか
Culture（文化）※日本では Community（協学）とする解釈も（渡部・池田・和泉, 2011）異なる視点・協働どんな視点の違いに出会わせるか

とくに Communication の部分は、内容を学ぶための言語（language of learning）・学ぶ活動に必要な言語（language for learning）・学びの中で生まれる言語（language through learning）の3つに分けて考える「言語の三つ組み（Language Triptych）」が知られています。

🇯🇵 日本の大学での EMI と課題

日本では「スーパーグローバル大学創成支援事業」（2014〜2023年度、37大学）などを背景に、英語で学位が取れるプログラムや英語による授業が増えてきました。Macaro ら（2018）の体系的レビューは、世界の EMI 研究に共通する課題として次の点を挙げています。

  • 学生の英語力：講義の理解や専門的な議論に必要な英語力に達していない学生が多い。
  • 教員の負担と準備：専門教員が英語で教えるための研修や支援が不足しがち。
  • 効果の根拠：EMI によって英語力が伸びるのか、逆に専門内容の理解が損なわれるのか、どちらについても決定的な証拠はまだない。
  • 言語支援の不在：EMI では言語の学習が目標に含まれないため、誰も言語面を支援しない構造になりやすい。
💡 学生の日本語の知識を排除せず、資料の確認や話し合いの一部に使うトランスランゲージング（García & Li Wei, 2014）の考え方は、内容理解を守りながら英語の使用を増やす手段として注目されています。CEFR 補遺版（Companion Volume, 2020）の「複言語・複文化能力」とも方向性が重なります。

🪜 学生の理解を支える工夫（スキャフォールディング）

場面工夫
講義の前重要語の語彙リストと、講義の要点（アウトライン）を事前に配布。講義動画・スライドを予習用に公開
講義中話す速さを意識し、重要な文は板書・スライドで文字でも示す。定義 → 例 → 言い換えの順で説明。理解確認の問いを数分おきに
講義後録画の公開（字幕つき）、要約の提出、ペアでの内容の言い直し（リテリング）
課題書く課題には型（テンプレート）と模範例を示す。評価では内容と言語の観点を分けて示す
💡 学生向けの講義音声や教材音声は、玉手箱の「音声スピード変換」で0.8倍などに落とした版を用意すると、予習・復習の負担が下がります。自分の話す速さは「スピーキング速度チェッカー」で測れます。
🐢 音声スピード変換🎙️ スピーキング速度チェッカー📊 語彙抽出・頻度リスト🗺️ グラフィックオーガナイザー

🤝 英語教員にできること：専門教員との連携

  1. ESP・EAP 科目で「EMI の準備」をする：EMI 科目で実際に使う講義・文献のジャンル（講義のノートテイキング、実験レポート、ケーススタディ）を英語科目で扱う。
  2. 専門教員と「必要な言語」を洗い出す：4C の Communication を一緒に書き出し、英語科目の目標に反映する。
  3. 専門教員向けの支援：話し方・スライドの作り方・学生の質問の引き出し方などのワークショップ。
  4. 学生の声を集める：EMI 科目での困りごと（聞き取れない／発言できない）を英語科目の中で拾い、専門教員にフィードバックする。
🔗 高校とのつながり（高大接続）

高校でも、総合的な探究の時間や英語の授業で、社会問題・科学などの内容を英語で扱う CLIL 的な授業が広がっています。「内容を英語で学ぶ」経験のある新入生も増えているので、1年次の英語科目でCLIL 的な単元から EMI への橋渡しをすると、学びが途切れません。

📚 参考文献

  1. Macaro, E. (2018). English medium instruction: Content and language in policy and practice. Oxford University Press.
  2. Macaro, E., Curle, S., Pun, J., An, J., & Dearden, J. (2018). A systematic review of English medium instruction in higher education. Language Teaching, 51(1), 36–76.
  3. Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge University Press.
  4. García, O., & Li Wei. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan.
  5. 渡部良典・池田真・和泉伸一 (2011).『CLIL（内容言語統合型学習）上智大学外国語教育の新たなる挑戦 第1巻 原理と方法』. 上智大学出版（ぎょうせい発売）.
  6. 和泉伸一・池田真・渡部良典 (2012).『CLIL（内容言語統合型学習）上智大学外国語教育の新たなる挑戦 第2巻 実践と応用』. 上智大学出版（ぎょうせい発売）.

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