小学校英語の評価：観点別評価とパフォーマンス評価

小学校英語の評価は、ペーパーテストの点数だけで決めるものではありません。子どもが英語を使ってやり取りする姿を見取り、単元の目標に照らして評価します。外国語活動と外国語科で評価のしかたが違う点にも注意が必要です。

キーワード3観点／パフォーマンス評価／振り返り

外国語活動観点に照らした文章記述

外国語科3観点＋3段階評定

参考資料国立教育政策研究所の参考資料

📋 外国語活動と外国語科：評価の違い

	外国語活動（3・4年）	外国語科（5・6年）
観点	3観点（知識・技能／思考・判断・表現／主体的に学習に取り組む態度）	同じ3観点
指導要録への記録	評価の観点を記入したうえで、それらに照らして顕著な事項がある場合にその特徴を文章で端的に記述（2019年の改善で観点別の記述欄は一本化）	観点別評価（A・B・C）と3段階の評定
評価の対象となる領域	3領域（聞く・話す［やり取り］・話す［発表］）	5領域（読む・書くを含む）

観点	見取る内容	見取りの場面の例
知識・技能	英語の表現や語句を理解し、使う技能を身につけているか	聞き取りの活動、やり取りの中での表現の使い方
思考・判断・表現	目的・場面・状況に応じて、自分の考えや気持ちを伝え合っているか	相手に合わせて質問を工夫する、伝える内容を選ぶ
主体的に学習に取り組む態度	相手に配慮しながら、主体的に英語を用いて伝え合おうとしているか	やり取りの様子、振り返りの記述

💡 「主体的に学習に取り組む態度」は、挙手の回数や声の大きさ、ノートのきれいさといった性格や行動の傾向で評価するものではありません。粘り強く伝えようとしているか、自分の学習を調整しようとしているかを、言語活動や振り返りから見取ります。

単元の終わりに、学んだ表現を使って実際にやり取りや発表をする場面（パフォーマンス課題）を設定し、ルーブリックなどの基準で評価します。単元の最初に「単元のゴール」として子どもに示しておくと、毎時間の活動に目的が生まれます。

単元の例	パフォーマンス課題	評価の観点の例
好きなもの・こと	ALT の先生に自分の好きなものを紹介し、質問に答える	表現を使えているか／相手に伝わるよう工夫しているか
道案内	地図を使って、友達を目的地まで案内する	道順を正しく伝えているか／相手の理解を確かめているか
将来の夢	将来の夢についてスピーチし、友達の発表に感想を伝える	自分の考えと理由を伝えているか

振り返りは「できたこと＋気づいたこと＋次に」：「楽しかった」だけで終わらないよう、「友達の発表で、まねしたい言い方は？」などの問いを用意する。
Can-Do の自己評価：単元の最初と最後に「〜を英語で言える」を自己評価させると、子ども自身が伸びを実感できます。
所見は具体的な場面で：「積極的に活動した」ではなく、「好きな食べ物を紹介する活動で、相手が分かるようにジェスチャーを加えて伝えようとしていた」のように。

🔗 中学校とのつながり（小中連携）

中学校でも同じ3観点で評価が行われ、パフォーマンステスト（スピーチ・インタビュー）も広く実施されています。小学校で「やり取りや発表で評価される」経験をしておくことは、中学校での評価にも自然につながります。