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La Tomatina · Worksheet L0

La Tomatina：授業アイデア（簡単版）

トマティーナ（トマト祭り）をテーマにした英語の授業アイデア 5本

ClassNo.Name

1. ルールを作れ！トマト祭り安全会議中学・20分

🎯 must / must not を使って、ルールを英語で言えるようになる。

  1. トマティーナの写真を見せ、「何が危ないと思う？」と日本語で出し合う。
  2. 本物のルール（つぶしてから投げる、シャツを破かない、びん禁止、2回目の合図で終了）を英語で紹介する。
  3. 班ごとに must / must not で自分たちのルールを3つ作る。
  4. 班ごとに発表し、本物のルールと比べる。

2. トマトのお葬式ニュース速報高校・30分

🎯 過去形を使って、1957年の出来事をニュース原稿にまとめる。

  1. 本文の第3段落を読み、1957年に何が起きたかを確認する。
  2. ペアで「記者」と「町の人」に分かれ、インタビューの台本を作る（Why did you carry a coffin? など）。
  3. 60秒のニュースとして演じる。
  4. クラスで「いちばん伝わったニュース」に投票する。

3. 数字で比べる世界の“投げる祭り”高校・25分

🎯 比較級・最上級を使って、世界の祭りをくらべる。

  1. 国別くらべ表から、トマティーナ・イヴレアのオレンジ合戦・イビの小麦粉合戦・節分を選ぶ。
  2. いつ・どこで・何を投げるか・なぜ投げるかを表にまとめる。
  3. older / bigger / the most famous などを使って比較の文を5つ書く。
  4. ペアで読み合い、内容が正しいか確かめる。

4. ディベート：トマティーナは続けるべきか大学・45分

🎯 食品ロス・観光・地域文化の観点から、根拠をもって英語で議論する。

  1. advanced の文章を読み、賛成と反対の論点を書き出す。
  2. 賛成・反対のチームに分かれ、根拠を3つずつ準備する。
  3. 立論・反論・まとめの順でディベートをする。
  4. 最後に自分の本当の意見を英語で100語書く。

5. トマトでたどる世界地図小学校・15分

🎯 国の名前を英語で言い、トマトが旅した道を知る。

  1. 世界地図を配り、Mexico・Spain・Italy・Japan を英語で言いながら探す。
  2. トマトがメキシコからスペイン、イタリア、日本へ来たことを矢印で書きこむ。
  3. Tomato comes from Mexico. を全員で言う。
  4. 最後に🍅のカードを持って「トマトの旅」を順番に言うゲームをする。
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La Tomatina · Worksheet L1

1. ルールを作れ！トマト祭り安全会議

授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 20分

ClassNo.Name
🎯 ねらい

You must ... / You must not ... を使って、祭りの安全ルールを英語で言える。

🧰 準備
  • トマティーナの写真（トラックからトマトが流れ落ちる場面・赤くなった通り）
  • 本物のルールの英文カード（You must squash a tomato before you throw it. / You must not tear other people's shirts. / You must not bring bottles. / You must not go too close to the trucks. / You must stop at the second signal.）
  • 班ごとのルール記入シート
  • 基本セット p.5（暗号：SQUASH IT FIRST）
段階分先生生徒Teacher Talk
導入4トマティーナの写真を見せ、「スペインの人口1万人の町に約2万人が集まり、100トンを超えるトマトを1時間投げ合う」と紹介する。「何が危ないと思う？」と聞き、日本語で出し合わせて板書する。写真を見て、祭りで危ないことを日本語で出し合う。“Look at this street. What is this red stuff?”
“It's tomatoes! About 20,000 people throw tomatoes for one hour.”
“What is dangerous here? Tell me in Japanese.”
展開15本物のルールのカードを1枚ずつ見せ、意味を確認して全員で読む。must と must not の意味のちがいを、○と×の記号で示す。squash はジェスチャー（手でにぎりつぶす）で教える。本物のルールを読み、must と must not のちがいをつかむ。“Here are the real rules. Read with me.”
“You must squash a tomato before you throw it. Squash, like this.”
“You must not tear other people's shirts.”
“Must means do it. Must not means don't do it.”
展開26班ごとに、導入で出た「危ないこと」をもとに、自分たちのルールを must / must not で3つ作らせる。英語が出ない語は先生に聞いてよいことにする。シートに書けた班から、発表の練習をさせる。班で must / must not を使ったルールを3つ作り、発表の練習をする。“Make three rules with your group.”
“Use You must ... or You must not ...”
“Need a word? Ask me.”
まとめ5班ごとにルールを発表させ、本物のルールと同じ内容があれば拍手する。ゴーグルや脱げにくい靴など、主催者がすすめる持ち物にもふれる。最後に、Squash it before you throw it! を全員で言って終わる。班のルールを発表し、本物のルールと比べる。“Group 1, please read your rules.”
“Great! That's the same as a real rule.”
“Everyone, together. Squash it before you throw it!”
📝 板書例
La Tomatina（Buñol, Spain）
8月の最終水曜日・正午から1時間・約2万人・100トン以上

本物のルール
○ You must squash a tomato before you throw it.
× You must not tear other people's shirts.
× You must not bring bottles.
× You must not go too close to the trucks.
○ You must stop at the second signal.

Our rules：You must ... / You must not ...
✅ 評価のポイント
  • must と must not を正しく使い分けてルールを言えたか。
  • 班で考えたルールが、場面に合った内容になっているか。
🤝 つまずきへの手だて
  • 英文が作れない班には、動詞カード（wear / bring / run / push / throw）を渡し、must / must not のあとに入れるだけにさせる。
  • squash の意味がつかめない生徒には、やわらかいボールをにぎらせる。
🚀 発展
  • 4〜14歳だけが参加できる子どものトマティーナが本番前の土曜日にあることを紹介し、子ども向けのルールを1つ考えさせる。
  • 学校の運動会や地域の祭りの安全ルールを must / must not で書かせる。
  • 基本セット p.5 の暗号（SQUASH IT FIRST）を家庭学習にする。
📎 使う教材
  • このサイトの英語ページ本文（第4段落）と音声
  • 基本セット p.5（暗号）
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La Tomatina · Worksheet L2

2. トマトのお葬式ニュース速報

授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 30分

ClassNo.Name
🎯 ねらい

過去形を使って、1957年の「トマトのお葬式」を60秒のニュースとして英語で伝えられる。

🧰 準備
  • このサイトの英語ページ本文（One Red Hour in Buñol）の第2・第3段落の印刷と音声
  • 台本の型（Good evening. This is ___ from Buñol. Today, ... / Reporter: Why did you ...? / Townsperson: Because ...）
  • マイクに見立てた筒（ペアに1本）
  • 基本セット p.1（読解）
段階分先生生徒Teacher Talk
導入4「町の人が棺おけに入れて運んだのは何？」とクイズを出す。第3段落の音声を聞かせ、答えが大きなトマトだったことを確かめる。1950年代に町がトマト投げを何度も禁止したこと、2年後に祭りが正式になったことを押さえる。音声を聞き、1957年に何が起きたかをつかむ。“In 1957, people carried something in a coffin. What was it?”
“Listen to paragraph 3.”
“A big tomato! Why did they do that?”
展開110ペアで「記者」と「町の人」に分かれ、型を使ってインタビューの台本を作らせる。記者は Why did you carry a coffin? / What music did the band play? などを聞き、町の人は過去形で答える。最初の騒ぎが1945年だったことも入れるよう指示する。ペアで役を決め、過去形を使ったインタビュー台本を書く。“One of you is a reporter. The other is a townsperson.”
“Reporter, ask why. Why did you carry a coffin?”
“Townsperson, answer in the past tense. We wanted to ...”
“Start your news with Good evening. This is ... from Buñol.”
展開2104人班を作り、ペアごとに60秒のニュースとして演じさせる。先生は時間を計る。見ているペアは「わかりやすかった点」を1つメモする。時間があれば2つの班を合わせて、もう一度演じさせる。60秒のニュースを演じ、相手ペアの良かった点をメモする。“You have 60 seconds. Ready, go!”
“Listeners, write one good point.”
“Time's up. Change pairs.”
まとめ6各班から代表のペアを1組選ばせ、全体の前で演じてもらう。クラスで「いちばん伝わったニュース」に投票する。最後に、禁止に笑いで抗議したことが、祭りが正式になるきっかけになったことを確認する。代表のニュースを見て、いちばん伝わったものに投票する。“One pair from each group, please.”
“Which news was the clearest? Let's vote.”
“Two years after the funeral, the festival became official.”
📝 板書例
1945 パレードでけんか → 野菜屋台のトマトを投げる
1950年代 町が何度も禁止（ban）
1957 tomato funeral：棺おけ（coffin）に大きなトマト・悲しい音楽
1959 正式な祭りに（official）

Reporter：Why did you carry a coffin?
Townsperson：Because we wanted to ...

過去形：carried / played / wanted / banned
✅ 評価のポイント
  • ニュースとインタビューで、過去形を正しく使えたか。
  • 本文の事実（1945年・禁止・1957年の葬式・正式化）を正確に入れられたか。
  • 60秒で聞き手に伝わるように話せたか。
🤝 つまずきへの手だて
  • 台本が書けないペアには、本文の第3段落の文をそのまま使ってよいことにする。
  • 過去形があやしい生徒には、動詞の一覧（carry → carried など）を渡す。
🚀 発展
  • 1983年に国営テレビの番組で紹介されて全国で有名になったことを紹介し、そのときのニュースも作らせる。
  • 英語ページの discussion の問い（How can a movie or a TV program change a local festival?）に答えさせる。
  • 基本セット p.1 の読解を家庭学習にする。
📎 使う教材
  • このサイトの英語ページ本文（第2・第3段落）と音声
  • 基本セット p.1（読解）
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La Tomatina · Worksheet L3

3. 数字で比べる世界の“投げる祭り”

授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 25分

ClassNo.Name
🎯 ねらい

比較級・最上級を使って、世界の「投げる祭り」を英語で比べられる。

🧰 準備
  • アクティビティ集 B5（国くらべ）。国別くらべ表からトマティーナ・イヴレアのオレンジ合戦・イビの小麦粉合戦（エルス・エンファリナッツ）・節分の豆まきの4つを抜き出したもの
  • まとめ表（いつ・どこで・何を投げるか・なぜ投げるか）
  • 比較の表現カード（older / bigger / more famous / the most ...）
段階分先生生徒Teacher Talk
導入3「食べ物を投げる祭りは、スペインだけ？」と問い、節分の豆まきも食べ物を投げる行事だと気づかせる。今日は4つの祭りを比べることを伝える。日本にも食べ物を投げる行事があることに気づく。“People throw tomatoes in Spain. Do we throw food in Japan?”
“Yes! We throw beans on Setsubun.”
“Today, we will compare four festivals.”
展開18国くらべの抜き出しを読ませ、4つの祭りを表にまとめさせる。イビは12月28日に小麦粉と卵を投げ、200年以上続くと言われること、イヴレアはカーニバルでオレンジを投げ、最初は豆、次はりんごだったと言われることを確認する。節分は鬼を追い払うまじめな願いがこめられている点にも注目させる。4つの祭りの情報を読み、表にまとめる。“Fill in the table. When, where, what, and why.”
“In Ibi, people throw flour and eggs on December 28.”
“In Ivrea, they throw oranges. At first, they threw beans.”
“Why do we throw beans on Setsubun?”
展開28表をもとに、比較級・最上級の文を5つ書かせる。例として、Els Enfarinats is older than La Tomatina. / La Tomatina uses more food than Setsubun at home. を示す。事実かどうか本文で確かめられる文にするよう指示する。比較級・最上級を使って、4つの祭りを比べる文を5つ書く。“Write five sentences. Use older, bigger, or the most.”
“For example, Els Enfarinats is older than La Tomatina.”
“Can you check it in the table? Make true sentences.”
まとめ6ペアで文を読み合い、表を見て内容が正しいか確かめさせる。正しければ○、まちがっていれば理由を言って直させる。何組かに、いちばんおもしろい比較の文を発表させる。ペアで文を読み合い、内容が正しいか確かめて直す。“Read your sentences to your partner.”
“Is it true? Check the table.”
“Tell us your most interesting sentence.”
📝 板書例
Food-throwing festivals

La Tomatina（Spain）8月最終水曜日・トマト・1945年〜
Els Enfarinats（Ibi, Spain）12/28・小麦粉と卵・200年以上と言われる
Battle of the Oranges（Ivrea, Italy）カーニバル・オレンジ（最初は豆→りんご）
Setsubun（Japan）豆まき・鬼を追い払う

Els Enfarinats is older than La Tomatina.
... is the most ...
✅ 評価のポイント
  • 比較級・最上級の形（-er / more / the most）を正しく使えたか。
  • 比較の文が、表の事実にもとづいているか。
🤝 つまずきへの手だて
  • 文が作れない生徒には、カードの比較表現から1つ選び、主語を入れかえるだけの文を作らせる。
  • 表の情報が足りない場合は、先生が国くらべの該当部分を指さして示す。
🚀 発展
  • アメリカ・コロラド州のトマト戦争（1982年〜）やコロンビアのトマティーナを国くらべで調べ、比べる祭りを増やす。
  • インドのホーリー祭（色の粉を投げ合う）と比べ、食べ物を投げる祭りとのちがいを英語で書かせる。
  • このサイトの節分のページを読み、豆まきを英語で説明させる。
📎 使う教材
  • アクティビティ集 B5（国くらべ）
  • このサイトの節分のページ
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La Tomatina · Worksheet L4

4. ディベート：トマティーナは続けるべきか

授業手順書（詳細版） ／ 対象：大学 ／ 45分

ClassNo.Name
🎯 ねらい

食品ロス・観光・地域文化の観点から、トマティーナを続けるべきかについて根拠を挙げて英語で議論できる。

🧰 準備
  • 発展セット（advanced の英文 Is Throwing Food Ever Acceptable? と設問）
  • 論点整理シート（食品ロス・観光・地域文化の3つの観点 × 賛成・反対）
  • ディベートの進行表とタイマー
  • 意見文用紙
段階分先生生徒Teacher Talk
読解10advanced を読ませ、論点整理シートに賛成・反対の論点を書き出させる。100トンを超える食べ物を投げることへの批判と、主催者の「祭り用に育てた、売れないほど熟したトマト」という説明、2013年の入場券制、約4割が外国からの参加者であること、2025年の「トマト療法」をおさえる。advanced を読み、3つの観点で賛成・反対の論点を書き出す。“Read the text. Find points for and against.”
“What do the critics say? What do the organizers say?”
“Why did the town start selling tickets in 2013?”
準備10論題 La Tomatina should continue. を示し、賛成・反対のチームに分ける。各チームに、観点の異なる根拠を3つ準備させる。相手の根拠を予想し、反論も1つ用意させる。チームで根拠を3つと反論を1つ準備する。“The motion is: La Tomatina should continue.”
“Prepare three reasons. Use food, tourism, and local culture.”
“What will the other team say? Prepare one answer.”
ディベート15賛成側立論3分、反対側立論3分、作戦タイム1分、反対側反論2分、賛成側反論2分、まとめ各1分の順で進める。残りの時間で、聞き手から最も強かった論点を挙げさせる。立論・反論・まとめの順でディベートをする。“Affirmative team, three minutes. Please begin.”
“Negative team, your rebuttal.”
“Summaries, one minute each.”
“Which point was the strongest?”
まとめ10チームの立場を離れ、自分の本当の意見を100語の英文で書かせる。主張・理由2つ・反対意見への答え・結論の順で書くよう示す。自分の本当の意見を100語の英文で書く。“Now write your real opinion. About 100 words.”
“Answer one point from the other side, too.”
“Hand it in at the end of class.”
📝 板書例
Motion: La Tomatina should continue.

食品ロス：100トン以上を投げる ⇔ 祭り用に育てた・熟しすぎて売れない
観光：1983 TV → 人が増えすぎ → 2013 入場券で約半分に
   約4割が外国から（2011年のインド映画）
地域文化：町の人口 約1万人
   2025 80回目「Tomato Therapy」（前年10月の洪水）
✅ 評価のポイント
  • 本文の具体的な数字や出来事を根拠に使えたか。
  • 3つの観点のうち、複数の観点から論じられたか。
  • 意見文で反対意見に答えられているか。
🤝 つまずきへの手だて
  • 論点が出ない学生には、シートの観点ごとに advanced の該当文を指し示す。
  • 反論に詰まる学生には、That's true, but ... の型を示す。
🚀 発展
  • 日本の観光地で入場制限をすべきかを、英語ページの discussion の問いで話し合わせる。
  • 節分の豆まきと比べ、食べ物を投げる理由のちがいを英語でまとめさせる。
  • 発展セットの summary と paraphrase を課題にする。
📎 使う教材
  • 発展セット（advanced の英文・quiz・debate）
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La Tomatina · Worksheet L5

5. トマトでたどる世界地図

授業手順書（詳細版） ／ 対象：小学校 ／ 15分

ClassNo.Name
🎯 ねらい

Mexico・Spain・Italy・Japan を英語で言い、トマトがメキシコから世界へ旅したことを知る。

🧰 準備
  • 世界地図のプリント（1人1枚）と赤鉛筆
  • 国旗カード（メキシコ・スペイン・イタリア・日本）
  • 🍅のカード（数枚）
  • 基本セット p.8（ぬりえ）
段階分先生生徒Teacher Talk
導入3🍅のカードを見せて Tomato! と言わせる。「トマトはもともとどこの国の野菜？」とクイズを出し、日本・イタリア・メキシコから選ばせる。答えはまだ言わない。トマトの生まれた国を予想する。“What is this? Yes, a tomato!”
“Where does the tomato come from?”
“Japan? Italy? Mexico? Raise your hand.”
展開14国旗カードを見せながら Mexico・Spain・Italy・Japan を言わせ、世界地図で探させる。見つけたら国に丸をつける。国の名前を英語で言い、地図で探して丸をつける。“This is Mexico. Say it. Mexico!”
“Find Mexico on your map.”
“Next, Spain. Where is Spain?”
展開24答えはメキシコだと伝え、Tomatoes come from Mexico. を全員で言う。トマトがメキシコからスペインへ、スペインからイタリアへ広がり、のちに日本にも来たことを、赤鉛筆の矢印で地図に書きこませる。日本へはイタリアからではなく、江戸時代にオランダ人が長崎へ伝えたとされます。日本では最初、食べ物ではなくながめて楽しむ植物だったことも伝える。（野生のトマトは南米アンデスの生まれで、メキシコで育てられていたトマトをスペイン人がヨーロッパへ持ち帰りました。）Tomatoes come from Mexico. を言い、地図に矢印を書きこむ。“The answer is Mexico! Tomatoes come from Mexico.”
“Draw a red arrow. Mexico to Spain.”
“Spain to Italy. Later, tomatoes came to Japan, too.”
まとめ4「トマトの旅」ゲームをする。🍅のカードを持った子が Mexico! と言って次の子に渡し、次の子は Spain! と言って渡す、と順番に国名を言いながらカードを回す。最後の子が Japan! と言えたら成功。国名を順番に言いながら、トマトのカードを回す。“Let's play the tomato trip game.”
“Say the country and pass the tomato.”
“Mexico, Spain, Italy, Japan. Good job!”
📝 板書例
Tomatoes come from Mexico.

🍅 Mexico → Spain → Italy　（のちに Japan へ）

Mexico（メキシコ）
Spain（スペイン）：トマト祭り La Tomatina
Italy（イタリア）
Japan（日本）：さいしょは ながめて たのしむ しょくぶつだった
✅ 評価のポイント
  • 4つの国名を英語で言えたか。
  • 地図でトマトの旅の順番を矢印で書けたか。
🤝 つまずきへの手だて
  • 地図で国が見つけにくい子には、国の形に色をぬった地図を渡す。
  • 国名が出てこない子には、国旗カードを見せてヒントにする。
🚀 発展
  • スペインの町では毎年トマトを投げ合うお祭りがあることを写真で紹介する。
  • tomato はメキシコのアステカの人々の言葉 tomatl から来たことを紹介する。
  • 基本セット p.8 のぬりえを家庭学習にする。
📎 使う教材
  • 基本セット p.8（ぬりえ）
  • このサイトの英語ページの単語の音声
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