Setsubun · Worksheet L0
節分をテーマにした英語の授業アイデア 5本
1. 英語で豆まき：「〇〇 out! 〇〇 in!」小学校・15分
🎯 out / in を使って、追い出したいもの・招きたいものを英語で言う。
2. 鬼の自己紹介を書こう中学・25分
🎯 三人称単数の表現で、オリジナルの鬼のプロフィールを書く。
3. なぜ節分は2月2日になる？ 理科×英語高校・35分
🎯 数字や天文の説明を英語で読み、自分の言葉で説明し直す。
4. 世界の鬼払いマップ高校・40分
🎯 世界の厄払い行事を調べ、比較の英語表現で発表する。
5. 恵方巻は伝統か？ 食品ロスと商業化を考える大学・45分
🎯 伝統と商業化、食品ロスの問題について英語で議論する。
Setsubun · Worksheet L1
授業手順書（詳細版） ／ 対象：小学校 ／ 15分
Cold out! / Smile in! のように、追い出したいものと招きたいものを out / in を使って英語で言える。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 3 | 鬼の絵を見せ、What's this? と聞く。本文の第1段落の Oni wa soto! Fuku wa uchi! It means Demons out! Luck in! の部分を音声で聞かせ、英語では Demons out! Luck in! と言うことを伝える。 | 鬼の絵を見て答え、音声をまねして Demons out! Luck in! と言う。 | “What's this? Yes, an oni. A demon!” “Listen. Oni wa soto! Fuku wa uchi!” “In English, Demons out! Luck in! Say it with me.” |
| 展開1 | 4 | 鬼の絵のまわりに追い出したいもの（homework / cold / sleepy など）、お多福の絵のまわりに招きたいもの（smile / luck / friends など）のことばカードを貼る。子どもたちにも「ほかに追い出したいものは？」と聞き、出てきた語を英語にして貼り足す。 | ことばカードの語をまねして言い、自分が追い出したいもの・招きたいものを考える。 | “What do you want to chase away? Cold? Homework?” “What do you want to invite in? Smile? Friends?” “Any other ideas? Tell me in Japanese, and I'll say it in English.” |
| 展開2 | 5 | 紙の豆を配り、1人ずつ黒板の鬼に向かって投げながら Cold out! のように言わせ、そのあとお多福に向かって Smile in! と言わせる（豆は投げる真似だけでもよい）。言えたらみんなで拍手する。 | 紙の豆を投げながら、〇〇 out! 〇〇 in! と英語で言う。 | “Throw your beans at the demon. Say, Cold out!” “Now look at the lucky face. Say, Smile in!” “Great! Next person, please.” |
| まとめ | 3 | 最後にクラス全員で Demons out! Luck in! と大きな声で言って終わる。日本では年の数だけ豆を食べることも伝え、「今日家で豆まきをしたら、英語でも言ってみよう」と声をかける。 | 全員で Demons out! Luck in! と言う。 | “Everyone, together! Demons out! Luck in!” “At home, people eat one bean for each year of their age.” “Try saying it in English at home tonight!” |
Setsubun 👹🫘 Demons out! Luck in!（鬼は外！福は内！） 👹 ＿＿ out! homework / cold / sleepy / angry / mistakes 😊 ＿＿ in! smile / luck / friends / health / fun
Setsubun · Worksheet L2
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 25分
He has two horns. / He likes ... / He doesn't like beans. のように三人称単数の文を使って、オリジナルの鬼のプロフィールを5文で書き、追い払い方を英語で答えられる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 英語ページの会話の最初（Mia, do you want to throw beans at my dad tonight? から It's Setsubun! まで）を聞かせ、お父さんがなぜ豆を投げられるのかを聞き取らせる。鬼の絵を見せ、角の数や色を英語で言わせる。 | 会話を聞き、お父さんが鬼のお面をかぶることを聞き取る。鬼の特徴を英語で言う。 | “Why will Mia throw beans at Haruto's dad?” “Because he wears a demon mask!” “Look at this demon. How many horns does he have?” “What color is he?” |
| 展開1 | 4 | 見本の Homework Oni のプロフィールを読む（This is Homework Oni. He has two horns. He likes long homework. He comes on Sunday night. He doesn't like beans.）。has / likes / comes のように s がつくこと、否定は doesn't を使うことを確認する。 | 見本を聞いて読み、三人称単数の s と doesn't の使い方を確認する。 | “This is Homework Oni. He has two horns.” “He likes long homework. He comes on Sunday night.” “He doesn't like beans.” “Look. He has, he likes, he comes. Don't forget the s!” |
| 展開2 | 8 | 自分だけの鬼（Smartphone Oni、Sleepy Oni など）を考えさせ、用紙に絵を描き、5文のプロフィールを書かせる。ことばカードを参考にさせ、机間指導で三人称単数の s を確かめる。 | オリジナルの鬼の絵を描き、5文の自己紹介を英語で書く。 | “Make your own demon. Smartphone Oni? Sleepy Oni?” “Draw it first. Then write five sentences.” “Use has, likes, and doesn't like.” “Check the s at the end of each verb.” |
| 展開3 | 6 | 4人グループで1人ずつ鬼を紹介させる。聞き手は1人が How can we chase it away? と質問し、発表者は追い払い方を答える（例：Put your phone in a box at nine.）。 | グループで鬼を紹介し、聞き手の質問に追い払い方を英語で答える。 | “Show your demon to your group and read your profile.” “Listeners, ask, How can we chase it away?” “Speakers, give one idea. For example, put your phone in a box at nine.” |
| まとめ | 3 | 用紙の最後の欄に、追い払い方を英語で1文書かせて完成させる。何人かの鬼を紹介し、教室に掲示する。 | 追い払い方を1文書いてプロフィールを完成させる。 | “Write your idea in the last box.” “Let's put your demons on the wall.” “Demons out! Luck in!” |
My Demon Profile 👹 This is ＿＿ Oni. He has ＿＿.（two horns / big eyes） He likes ＿＿. He comes ＿＿.（on Sunday night / in the morning） He doesn't like ＿＿.（beans!） Q. How can we chase it away? A. ＿＿. 三人称単数：he has / he likes / he comes / he doesn't like
Setsubun · Worksheet L3
授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 35分
地球の公転と暦のずれを説明した英文を読み、立春の時刻のデータから節分の日付が動く理由を Setsubun moves because ... で始まる3文で自分の言葉で説明できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 「節分は何月何日？」と聞き、2月3日と答えさせる。本文の第2段落を音声で聞かせ、It is usually February 3, but not always. In 2021 and 2025, it was on February 2. を確認する。2021年の2月2日は1897年以来124年ぶりだったことも伝える。 | 節分の日付を答え、音声を聞いて2月2日の年があることを知る。 | “When is Setsubun? February 3?” “Listen. It is usually February 3, but not always.” “In 2021, it was February 2 for the first time in 124 years. Why?” |
| 展開1 | 8 | 英文プリントを読ませ、365日と365.24日の差が約6時間であること（0.24日×24時間）を計算で確かめさせる。節分は立春の前日なので、立春の日付が変われば節分も変わることを確認する。 | 英文を読み、1年のずれが約6時間になることを計算で確かめる。 | “Read the handout. The calendar year is 365 days. The earth needs about 365.24 days.” “What is 0.24 days in hours? Let's calculate.” “About six hours. So spring starts about six hours later every year.” “Setsubun is the day before spring. So when spring moves, Setsubun moves.” |
| 展開2 | 10 | データ表を配り、ペアで2025〜2028年の立春の時刻が毎年約6時間ずつ遅れていることを確かめさせる。そのうえで「2029年は？」と問い、うるう年（2028年）のあとで1日もどることを使って予想させる。答えは、記事にあるとおり2029年の節分は2月2日になることを確認する。 | 表のデータから約6時間ずつ遅れるパターンを見つけ、2029年の節分を予想する。 | “Look at the table. How many hours later is spring each year?” “2028 is a leap year. What happens after a leap year?” “Guess. When is Setsubun in 2029?” “February 2! Your prediction was right.” |
| 展開3 | 8 | Setsubun moves because ... で始まる3文の説明を、自分の言葉で書かせる。英文プリントの文をそのまま写さず、数字（365 / 365.24 / six hours / leap year）を使って説明するよう指示する。 | 数字を使って、節分の日付が動く理由を3文で書く。 | “Write three sentences. Start with Setsubun moves because ...” “Use the numbers. 365 days, 365.24 days, six hours, and leap years.” “Use your own words. Don't copy the handout.” |
| まとめ | 4 | 2〜3人に説明を発表させ、わかりやすかった点を確認する。最後に、節分はもともと四季それぞれの前日にあって年に4回だったことを紹介して終わる。 | 説明を発表し、ほかの人の説明を聞く。 | “Who can explain it to the class?” “Good. Short sentences and numbers make it clear.” “Long ago, there were four Setsubun days each year, one before each season.” |
Why does Setsubun move? calendar year：365 days the earth：about 365.24 days → 0.24 × 24 ＝ about 6 hours 立春 / 節分 2025 Feb 3 23:10 → Feb 2 2026 Feb 4 5:02 → Feb 3 2027 Feb 4 10:46 → Feb 3 2028 Feb 4 夕方ごろ → Feb 3（leap year） 2029 ? → Feb 2!（うるう年のあと1日もどる） Setsubun moves because ＿＿. So ＿＿. In a leap year, ＿＿.
Setsubun · Worksheet L4
授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 40分
世界の厄払い行事を、いつ・何を追い払うか・どうやって、の3点で調べ、Like Setsubun, ... / Unlike Setsubun, ... の形で節分と比べて英語で発表できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 本文の第1段落と第3段落を音声で聞かせ、節分で何を追い払うか（demons that brought sickness）と、どうやって追い払うか（throw beans / a man in a scary mask）を確認する。「世界にも悪いものを追い出す行事がある」と伝える。 | 音声を聞き、節分で追い払うものと方法を確認する。 | “Listen. What did people chase away long ago?” “Demons that brought sickness. How did they do it?” “Other countries also chase away bad things. Let's find out how.” |
| 展開1 | 12 | グループで担当カードを1枚選び、記事のコピーや信頼できる資料で When? / What do they chase away? / How? の3点を調べ、英語でシートにまとめさせる。例：China / on New Year's Eve in the old story / a monster called Nian / with red decorations and loud firecrackers。 | 担当の行事の3点を調べ、英語でまとめる。 | “Choose one card for your group.” “Find three things. When? What do they chase away? How?” “For example, in China, people use red decorations and loud firecrackers.” “Write short English notes.” |
| 展開2 | 8 | Like Setsubun, ... / Unlike Setsubun, ... の形で、節分と比べる文を1つずつ作らせる。例：Like Setsubun, Kukeri uses scary masks to chase away bad spirits. / Unlike Setsubun, Chaharshanbe Suri uses fire, not beans. | 節分と比べる文を、似ている点・違う点で1つずつ書く。 | “Now compare your festival with Setsubun.” “Like Setsubun, ... What is the same?” “Unlike Setsubun, ... What is different?” |
| 展開3 | 12 | 各グループが世界地図の担当国に付せんを貼り、2分で発表する。3点の紹介と、比べる文2つを言わせる。聞く側は表を埋める。 | 地図に付せんを貼って発表し、ほかのグループの発表を聞いて表を埋める。 | “Put your sticky note on the map.” “Tell us the three facts, then your two comparison sentences.” “Listeners, fill in your table.” |
| まとめ | 3 | 地図を見て、多くの行事が冬の終わりや新年の時期にあることに気づかせる。「なぜこの時期に悪いものを追い出すのか」を一言ずつ答えさせて終わる。 | 地図を見て、行事の時期の共通点に気づき、理由を考える。 | “Look at the map. When do most of these festivals happen?” “Around the new year or the end of winter. Why then?” “A new season is a good time for a fresh start.” |
Chasing away bad things around the world 🌍 国 / When? / What? / How? 🇯🇵 Setsubun / the day before spring / demons（sickness, bad luck）/ throw roasted beans 🇨🇳 China / New Year's Eve（old story）/ the monster Nian / red decorations, firecrackers 🇦🇹 Austria / December / Krampus walks the streets 🇧🇬 Bulgaria / winter / bad spirits / Kukeri：fur, big masks, bells, dancing 🇮🇷 Iran / the last Tuesday night before Nowruz / bad things of the old year / jump over fires 🇰🇷 Korea / Daeboreum / skin problems / crack nuts with your teeth Like Setsubun, ＿＿. Unlike Setsubun, ＿＿.
Setsubun · Worksheet L5
授業手順書（詳細版） ／ 対象：大学 ／ 45分
恵方巻が広まった歴史（1932年のチラシ、1989年、1998年）を確認し、新しく広まった習慣を伝統と呼べるかを英語で議論したうえで、食品ロスへの対策を英語で提案できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 「恵方巻を食べたことがある人？」「いつから食べている？」と挙手で聞く。本文の第5段落を音声で聞かせ、恵方巻という名前が1989年に広島のコンビニでつけられたことを確認する。 | 自分の経験を答え、音声を聞いて名前の始まりを確認する。 | “Have you ever eaten ehomaki? Since when?” “Listen to paragraph five.” “When did the name ehomaki start? Where?” “1989, in a convenience store in Hiroshima.” |
| 展開1 | 10 | 記事の節を読ませ、年表を埋めさせる：1932年の大阪の鮓商の組合のチラシ（「節分の日に丸かぶり」）、1970年代の海苔業界の宣伝、1989年の広島での販売、1998年の全国展開、2000年代のほかのコンビニやスーパーの参加。起源には諸説あることも確認させる。 | 記事を読み、恵方巻が広まった流れを年表にまとめる。 | “Read the handout and fill in the timeline.” “What happened in 1932? Who made the flyer?” “When did it go nationwide?” “Is the origin clear? No, there are several ideas.” |
| 展開2 | 12 | 「新しく広まった習慣は伝統と言えるか」をグループで英語で話し合わせる。advanced の英文で、鬼を追う役が鬼になったように、節分そのものも時代とともに変わってきたことを材料として示す。グループの結論と理由を2つ、英語でまとめさせる。 | グループで、恵方巻を伝統と呼べるかを話し合い、結論と理由をまとめる。 | “Ehomaki spread across Japan only about 30 years ago. Can we call it a tradition?” “Remember, Setsubun itself has changed. The demon hunter became the demon!” “How old does a custom need to be? Who decides?” “Write your group's answer and two reasons.” |
| 展開3 | 10 | 食品ロスの問題（売れ残った恵方巻が大量に捨てられ、農林水産省が業界に需要に見合った販売を呼びかけたこと）を紹介する。グループで対策を英語で3つ提案させる（予約販売、小さいサイズ、売れ残りの活用など）。提案シートの4つの欄を埋めさせる。 | 食品ロスへの対策を3つ考え、英語で提案シートにまとめる。 | “Many unsold ehomaki are thrown away. That is food loss.” “Think of three ideas to reduce it.” “Who should do it? Stores? Customers? Families?” “Explain why each idea works.” |
| まとめ | 8 | 各グループが提案を1つずつ発表する。最後に、恵方巻は伝統か、食品ロスをどう減らすか、の2点を含めた150語の英文の意見文を課題とし、授業中は最初の段落を書かせる。 | 提案を発表し、150語の意見文の最初の段落を書く。 | “Each group, share your best idea.” “For homework, write 150 words.” “Is ehomaki a tradition? How can we reduce food loss?” “Start your first paragraph now.” |
Is ehomaki a tradition? 1932 Osaka：a sushi shop group's flyer（節分の日に丸かぶり） 1970s：nori companies' events 1989 Hiroshima：a convenience store → the name ehomaki 1998：nationwide 2000s：other stores join ※ origin：several ideas Advanced：the demon hunter became the demon → customs change Food loss：unsold rolls thrown away Ideas：reservations / smaller sizes / ＿＿ Problem / Our idea / Who does it / Why it works