Mid-Autumn Festival · Worksheet L0
中秋節・チュソク（アジアのお月見）をテーマにした英語の授業アイデア 5本
1. 月に何が見える？世界の月の模様くらべ小学校・15分
🎯 I can see a ___. を使って、自分の見方を英語で言う。
2. 4か国の中秋節インフォグラフィック中学・30分
🎯 国名と行事の特徴を、簡単な英文でまとめる。
3. 月餅プレゼンテーション：本当の歴史を伝えよう高校・30分
🎯 俗説と史実を区別して、英語で説明する。
4. 遠くの家族へ：月の手紙中学・20分
🎯 蘇軾の詩の気持ちを知り、英語で短いメッセージを書く。
5. 神話と宇宙開発ディスカッション大学・45分
🎯 advanced の文章をもとに、文化と科学技術の関係を議論する。
Mid-Autumn Festival · Worksheet L1
授業手順書（詳細版） ／ 対象：小学校 ／ 15分
I can see a ___. を使って、月の模様が何に見えるかを英語で言える。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 3 | 満月の写真を見せ、「何に見える？」と自由に言わせる。日本語で出たものは、先生が英語にして返す（rabbit / face / crab など）。 | 月の模様が何に見えるか、自由に言う。 | “Look at the moon. What can you see?” “A rabbit? Yes, I can see a rabbit, too.” “A face? Good idea!” |
| 展開1 | 4 | 絵カードで国ごとの見方を紹介する。日本と韓国ではうさぎがもちをつき、中国ではうさぎが薬をつくると言われること、ベトナムでは大きな木の下に男の人（クオイ）が座っていると言われることを伝える。国名は英語で言う。 | 国ごとの月の見方を絵で知り、国名を英語で言う。 | “In Japan and Korea, a rabbit makes rice cakes.” “In China, the rabbit makes medicine.” “In Vietnam, people see a man under a big tree. His name is Cuoi.” |
| 展開2 | 4 | I can see a rabbit. の文を全員で言ってから、ペアで1人ずつ、自分に見えるものを言い合う。相手の答えには Me, too! か Really? で返すよう教える。 | ペアで I can see a ___. を言い合い、Me, too! か Really? で返す。 | “Say it with me. I can see a rabbit.” “Now tell your partner. What can you see?” “Say Me, too! or Really?” |
| まとめ | 4 | 丸い月の画用紙に、自分だけの「月の模様」を描かせる。描けた子から数人、絵を見せながら I can see a ___. と発表させる。 | 自分だけの月の模様を描き、英語で発表する。 | “Draw your own moon picture.” “Show us. What can you see?” “Wow, I can see a cat, too!” |
🌕 What can you see? I can see a rabbit. Japan・Korea：rabbit ＋ rice cakes（もち） China：rabbit ＋ medicine（くすり） Vietnam：a man under a big tree（クオイ） Me, too! / Really?
Mid-Autumn Festival · Worksheet L2
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 30分
In Korea, people ___. の形で、国ごとの中秋節の特徴を簡単な英文でまとめ、ポスターで伝えられる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 「同じ満月の夜に、中国は月餅で家族団らん、韓国はお墓参り、ベトナムは子どものちょうちん行列」と紹介し、国ごとに中身がちがうことに興味を持たせる。班を4つに分け、担当の国を決める。 | 国ごとに祝い方がちがうことを知り、担当の国を決める。 | “It's the same full moon. But each country has a different night.” “Your group will make a poster about one country.” “China, Korea, Vietnam, or Japan?” |
| 展開1 | 8 | 国くらべと本文の第2段落（中国）・第4段落（韓国・ベトナム・日本）を読ませ、担当の国の「名前・食べ物・すること」を3つ選ばせる。韓国はチュソクとソンピョン、ベトナムは星のちょうちんと獅子舞、日本は団子とススキ、中国は月餅などを確認する。 | 担当の国の情報を読み、名前・食べ物・することを選ぶ。 | “Read about your country. Find the name, the food, and what people do.” “In Korea, the holiday is called Chuseok.” “What do children carry in Vietnam?” |
| 展開2 | 10 | In Korea, people ___. の形で英文を3つ書かせ、ポスターにまとめさせる。絵や国旗を入れて、見ただけでわかるように工夫させる。英文は本文の表現を使ってよいことにする。 | 英文を3つ書き、絵と一緒にポスターにまとめる。 | “Write three sentences. In Korea, people ...” “Add pictures. Make it easy to understand.” “You can use words from the story.” |
| まとめ | 8 | ポスターを壁に貼り、ギャラリーウォークでほかの班のポスターを読ませる。4か国の共通点を1つ見つけて英語で書かせる（All countries look at the moon. / People eat round food. など）。何人かに発表させる。 | ほかの班のポスターを読み、4か国の共通点を英語で1つ書く。 | “Walk around and read the other posters.” “Find one thing that is the same in all four countries.” “People eat round food. Good! Round like the moon.” |
One Moon, Many Families（旧暦8月15日） China：mooncakes・family Korea：Chuseok・hometowns・graves・songpyeon Vietnam：for children・star lanterns・lion dances Japan：Jugoya・dango・tall grass（ススキ） In Korea, people ___. 共通点：All countries ...
Mid-Autumn Festival · Worksheet L3
授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 30分
People say ... But in fact ... の形で、言い伝えと記録にもとづく事実を区別して英語で説明できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 月餅の写真を見せ、卵の黄身が満月を表すことを伝える。続けて「元の時代、反乱軍が月餅に秘密の手紙を隠して立ち上がった」という有名な話を紹介し、「これは本当？」と問う。 | 月餅の写真を見て、有名な言い伝えを聞き、本当かどうか予想する。 | “This is a mooncake. The egg yolk looks like a little moon.” “There is a famous story. People hid secret messages in mooncakes.” “Is it true? What do you think?” |
| 展開1 | 8 | 要約プリントを読ませ、言い伝えと記録を表に分けさせる。秘密の手紙の話は記録で確かめられていない民間の言い伝えであること、「月餅」という言葉は南宋の『夢粱録』に1年中ある市場のおやつとして初めて出ること、中秋節に月餅を贈り合う習慣がはっきり記録されるのは明の時代であることを確認する。 | プリントを読み、言い伝えと記録を表に分ける。 | “Read the handout. Which part is a legend? Which part is a record?” “In the Southern Song period, mooncakes were a snack all year round.” “In the Ming period, people gave mooncakes to each other on this night.” |
| 展開2 | 10 | 型を使って1分間のミニプレゼンの原稿を書かせる。People say ... But in fact ... を必ず1回入れ、最後に So ... で聞き手へのまとめを言う。書けたら声に出して時間を計らせる。 | 型を使って1分間のミニプレゼンを作り、練習する。 | “Write a one-minute talk.” “Use People say ... But in fact ...” “End with So ... What should the listener remember?” “Read it aloud. Is it about one minute?” |
| まとめ | 7 | ペアで発表し合う。聞き手は「いちばん驚いた事実」を The most surprising fact was ... の形で英語1文に書く。数人に読ませて終わる。 | ペアで発表し、聞き手はいちばん驚いた事実を英語1文で書く。 | “Give your talk to your partner.” “Listeners, write one sentence. The most surprising fact was ...” “Who wants to share?” |
Mooncakes：legend or record? 言い伝え（legend） 元の末期、月餅に秘密の手紙 → 記録では確かめられていない 記録（record） 南宋『夢粱録』：「月餅」が初めて登場（1年中ある市場のおやつ） 明：中秋節に月餅を贈り合う（団円＝家族がそろう） People say ... But in fact ...
Mid-Autumn Festival · Worksheet L4
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 20分
1076年の詩人の気持ちを知り、We are far apart, but ... の書き出しで、離れて暮らす人への3文のメッセージを英語で書ける。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 第5段落の音声を聞かせ、The most important word for this night is ... の答え（together）を探させる。丸い月と丸い月餅が「誰も欠けていない家族の輪」のしるしであることを確認する。 | 音声を聞き、この夜にいちばん大切な言葉を見つける。 | “Listen. What is the most important word for this night?” “Yes, together.” “A round moon means a family circle with no one missing.” |
| 展開1 | 5 | 1076年、中国の詩人（蘇軾）が中秋の夜に、離れて暮らす弟を思って詩を書いたことを伝える。「遠く離れていても同じ月をながめられますように」という願いを日本語で紹介する。離れて暮らす家族や友だちを1人思い浮かべさせる。 | 詩人の気持ちを知り、メッセージを送りたい人を1人思い浮かべる。 | “In 1076, a Chinese poet missed his brother.” “He wished they could share the same moon.” “Think of one person. Someone who lives far away.” |
| 展開2 | 7 | We are far apart, but ... で始まる3文のメッセージをカードに書かせる。2文目以降は I miss you. / I hope you are well. / Let's look at the moon tonight. などから選んでもよいことにする。書けた生徒は月の絵を添える。 | 3文のメッセージをカードに書き、絵を添える。 | “Start with We are far apart, but ...” “Write two more sentences. I hope you are well.” “Finished? Draw the moon on your card.” |
| まとめ | 4 | 希望者に読み上げてもらい、クラスで感想を伝え合う。カードは本当に送ってもよいし、自分で持っていてもよいことにする。 | 希望者がメッセージを読み、感想を伝え合う。 | “Who wants to read your message?” “That's a warm message. Thank you.” “Look at the moon tonight and think of that person.” |
The most important word for this night: together 1076 中国の詩人（蘇軾）が、離れて暮らす弟を思って詩を書く 「遠く離れていても、同じ月を一緒にながめられますように」 We are far apart, but we see the same moon. I miss you. I hope you are well. Let's look at the moon tonight.
Mid-Autumn Festival · Worksheet L5
授業手順書（詳細版） ／ 対象：大学 ／ 45分
advanced の文章をもとに、神話の名前を宇宙開発に使うことの意味を、文化と科学技術の関係から英語で議論し、150語のレポートにまとめられる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 読解 | 10 | advanced を読ませ、1969年のアポロ11号の交信で管制官が嫦娥とうさぎの冗談を言ったこと、2013年に月面に着いた探査車「玉兎」の名前がネットの一般投票で選ばれたことを確認する。筆者が名前の使い方を「役に立つ」と言う理由も押さえる。 | advanced を読み、2つの例と筆者の考えを確認する。 | “Read the text. What joke did NASA make in 1969?” “How was the name Yutu chosen?” “Why does the writer say the name is useful?” |
| 調査 | 10 | 班で日本の探査機（はやぶさ・かぐやなど）の名前の由来を調べさせる。月を周回した「かぐや」は、竹取物語で月に帰るかぐや姫と結びつく名前であることに注目させる。神話・物語から来た名前と、そうでない名前に分けさせる。 | 日本の探査機の名前の由来を調べ、分類する。 | “Look up the names of Japanese space probes.” “Where does the name Kaguya come from?” “Which names come from stories? Which do not?” |
| 議論 | 15 | 「神話の名前を使うことは国のイメージ戦略か、文化の継承か」を班で議論させる。advanced の第3段落（clever national branding と shared property）を根拠に使わせる。最後に班の結論を1文にまとめさせる。 | 班で議論し、結論を1文にまとめる。 | “Is it national branding or cultural tradition?” “Use paragraph 3. The writer says the moon is shared property.” “Can it be both?” “Write your group's conclusion in one sentence.” |
| まとめ | 10 | 各班の結論を発表させたあと、150語の英語レポートの構成（主張・例2つ・反対の見方への答え・結論）を示して書き始めさせる。終わらない分は課題にする。 | 班の結論を発表し、150語のレポートを書き始める。 | “Share your group's conclusion.” “Now start your report. About 150 words.” “Use one example from China and one from Japan.” |
From Moon Goddess to Moon Rover 1969 Apollo 11：NASA の冗談「大きなうさぎを連れた美しい娘（嫦娥）に気をつけて」 2013 Chang'e 3 → rover Yutu（Jade Rabbit）＝ネット投票で命名 日本：かぐや ← 竹取物語のかぐや姫 Q. national branding（イメージ戦略）? or cultural tradition（継承）? the moon = shared property