Lunar New Year · Worksheet L0
旧正月（春節・ソルラル・テト）をテーマにした英語の授業アイデア 5本
1. 干支インタビュー：What's your zodiac animal?小学校・15分
🎯 十二支の動物の英語名を覚え、たずね合う表現に慣れる。
2. 語呂合わせ縁起物クイズ：魚はなぜ残す？中学・20分
🎯 音のしゃれで縁起をかつぐ文化を、日本と比べながら英語で説明する。
3. 春運シミュレーション：90億回の旅を数字で読む中学・25分
🎯 大きな数（million / billion）を英語で読み、データから気づきを話す。
4. アジアの旧正月くらべポスター高校・45分
🎯 中国・韓国・ベトナム・シンガポールなどの祝い方を調べ、共通点と相違点を英語で発表する。
5. 名前は誰のもの？ Chinese New Year vs Lunar New Year大学・60分
🎯 advanced の英文を読み、祝日の名前とアイデンティティの関係について意見文を書く。
Lunar New Year · Worksheet L1
授業手順書（詳細版） ／ 対象：小学校 ／ 15分
十二支の動物を英語で言え、What's your zodiac animal? / I'm a 〜. でたずね合える。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 3 | 十二支の絵カードを順に黒板にはり、全員で英語の名前を言う。2回目は先生がカードを指さし、子どもたちが言う。rabbit のところで「ベトナムでは rabbit のかわりに cat が入る」と cat のカードを見せる。 | 絵カードを見ながら十二支の動物を英語で言う。ベトナムではネコ年があることを知る。 | “Let's say the animals together. Rat, ox, tiger, rabbit ...” “Now I point, and you say the name.” “In Vietnam, there is no rabbit. There is a cat!” |
| 展開1 | 4 | 早見表で自分の干支を確かめさせる。What's your zodiac animal? / I'm a horse. を先生と子どもでやって見せ、ペアで2回練習させる。 | 自分の干支を確かめ、ペアで質問と答えを練習する。 | “Find your zodiac animal on this chart.” “Listen. What's your zodiac animal? I'm a horse.” “Now ask your partner. Then change roles.” |
| 展開2 | 5 | 教室を歩いて、同じ干支の人をできるだけ多く探させる。見つけたらインタビューカードに名前を書く。ちがう干支の人とも会話をしてから別れるよう伝える。 | 教室を歩いて質問し合い、同じ干支の友だちの名前をカードに書く。 | “Walk around and ask your friends.” “If you find the same animal, say: Me too! Write their name.” “Different animal? Say: Thank you! and find another friend.” “Stop! Sit down, please.” |
| まとめ | 3 | 何人見つけたかを聞き、多かった子をほめる。宿題カードを配り、家族に「何年？」を聞いて、英語の動物名で書いてくるよう伝える。 | 見つけた人数を発表し、宿題の説明を聞く。 | “How many friends did you find?” “Homework! Ask your family. What's your zodiac animal?” “Write the animals in English. See you next time!” |
What's your zodiac animal? I'm a ＿＿. Me too! rat ox tiger rabbit dragon snake horse sheep monkey rooster dog pig 🇻🇳 Vietnam：rabbit → cat 🐱
Lunar New Year · Worksheet L2
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 20分
音のしゃれで縁起をかつぐ旧正月の習慣を英語で読み取り、日本の語呂合わせの縁起物を In Japan, we eat 〜 because it sounds like 〜. で説明できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 魚料理の写真を見せ、「中国の大みそかでは、魚をわざと少し残す。なぜ？」とクイズを出す。ほかの3枚の写真も見せ、「どれも縁起がよいとされる。理由を予想しよう」とペアで予想させる。 | 写真を見て、なぜ縁起がよいのかをペアで予想する。 | “Look at this fish. In China, families do not finish it. Why?” “Here are three more pictures. Why are they lucky?” “Guess with your partner. Japanese is OK.” |
| 展開1 | 6 | 答えの英文カードを1枚ずつ見せて読ませ、写真と結びつけさせる。英語ページ本文の第3・第4段落を音声で聞かせ、fish と extra、upside down と arrive のしゃれを確かめる。ギョーザだけは音ではなく形（昔のお金に似ている）が理由であることに気づかせる。 | 英文カードを読み、写真と結びつける。本文を聞いて答えを確かめる。 | “Read this card. The word for fish sounds like the word for extra.” “So leftover fish means extra money next year.” “Upside down sounds like arrive. So the sign says, Luck has arrived!” “Dumplings are different. Is it the sound or the shape?” |
| 展開2 | 5 | 「日本にも語呂合わせの縁起物はある？」と聞き、おせちの写真を見せる。グループで黒豆（まめに）・昆布巻き（よろこぶ）・鯛（めでたい）などを探させ、言葉と意味を表にまとめさせる。 | おせちの写真を見て、日本の語呂合わせの縁起物をグループで探し、表にまとめる。 | “Do we have lucky foods like this in Japan?” “Look at osechi. Find foods with a sound joke.” “Konbu sounds like yorokobu. What does yorokobu mean?” |
| まとめ | 5 | In Japan, we eat 〜 because it sounds like 〜. の型を板書し、1文書かせる。日本語の意味の部分は means 〜 で英語を補ってよいとする。数人に発表させて終わる。 | 日本の縁起物を1つ選び、型を使って英語で説明し、発表する。 | “Write one sentence. In Japan, we eat konbu because it sounds like yorokobu.” “Then add: Yorokobu means to be happy.” “Who can read their sentence?” |
Why lucky?（音のしゃれ） 🐟 fish 魚（ユィ）= extra 余 → leftover fish = extra money 福 upside down 倒 = arrive 到 → Luck has arrived! 🍡 nian gao 年糕 = higher every year 年高 🥟 dumplings → shape = old Chinese money（形） Japan： kuromame → mame ni（まじめに・元気に） konbu → yorokobu（喜ぶ） tai → medetai In Japan, we eat ＿＿ because it sounds like ＿＿.
Lunar New Year · Worksheet L3
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 25分
million / billion を使った大きな数を英語で読み、春運のデータと日本の帰省ラッシュを比べて The number of 〜 is about 〜. で説明できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 英語ページ本文の第1段落を音声で聞かせ、about nine billion trips in just 40 days を聞き取らせる。「9 billion は何回？」と聞き、90億であることを確かめる。 | 音声を聞き、旅の回数と日数を聞き取る。 | “Listen. How many trips did people make?” “About nine billion trips in just 40 days!” “How do you say nine billion in Japanese?” |
| 展開1 | 6 | 黒板に 1,000 / 1,000,000 / 1,000,000,000 を書き、カンマ3つごとに thousand → million → billion と名前が変わることを示す。日本語の「万・億」とずれることを確かめ、数字カードを使ってペアで読み合わせる。 | カンマの位置と英語の数の名前の関係をつかみ、数字カードを読み合う。 | “Look at the commas. One comma, thousand. Two commas, million. Three commas, billion.” “So 500,000,000 is five hundred million.” “Read the cards with your partner. Take turns.” |
| 展開2 | 9 | データ表を配り、春運と日本の帰省ラッシュを比べさせる。グループで The number of 〜 is about 〜. の形で3文書かせる（The number of train trips in China is about 500 million. など）。人口のちがいにも目を向けさせる。 | データ表を読み、グループで比べる英文を3文書く。 | “Look at the data. Compare China and Japan.” “Write three sentences. The number of train trips is about ...” “China has many more people than Japan. Think about that too.” “You have seven minutes.” |
| まとめ | 6 | 各グループが1文ずつ読み上げる。最後に「どうしてそこまでして帰るのか」を問い、Because 〜. の一言で意見を出させる（大みそかの夜に家族そろって食べるごちそうのため、など）。 | グループの英文を発表し、「なぜ帰るのか」に英語で一言答える。 | “Read one sentence from your group.” “Why do so many people go home? Give me one reason.” “Because they want to eat dinner with their family on New Year's Eve. Good!” |
1,000 = one thousand（千） 1,000,000 = one million（百万） 1,000,000,000 = one billion（十億） 9,000,000,000 = nine billion = 90億 500,000,000 = five hundred million = 5億 春運 2025：about 9 billion trips in 40 days（train：about 500 million） The number of ＿＿ is about ＿＿. Why do people go home? Because ＿＿.
Lunar New Year · Worksheet L4
授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 45分
中国・韓国・ベトナム・シンガポールなどの旧正月の祝い方を調べ、both 〜 and 〜 / but in 〜, people 〜 などの比較表現を使って共通点と相違点を英語で発表できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 英語ページ本文の最終段落を聞かせ、韓国（祖父母におじぎしてお年玉）・ベトナム（十二支にネコ）・中国（15日間、最後はランタン・フェスティバル）のちがいを確かめる。「同じ旧正月でも国によってちがう」ことを示し、担当国を決める。 | 本文を聞き、国によるちがいを3つ確かめる。グループの担当国を決める。 | “Listen. How do people in Korea celebrate?” “In Vietnam, the zodiac has a cat, not a rabbit.” “Today, each group will research one country and make a poster.” |
| 展開1 | 15 | グループごとに担当国の名前（ソルラル・テト・ツァガーン・サルなど）・料理・お年玉・あいさつ・特別な風習を調べさせる。記事の節と英語ページを基本の資料にし、足りない分はネットで調べてよいが、出典を書かせる。 | 担当国の旧正月について、5つの項目を調べてメモする。 | “Research five things. Name, food, money gift, greeting, and one special custom.” “Start with the article. Then you can search online.” “Write down where you found the information.” |
| 展開2 | 12 | 比較表現（Both China and Korea 〜. / But in Vietnam, people 〜. / Unlike China, 〜.）を板書し、日本の正月と比べる文を最低2つ入れてポスターを作らせる。写真や絵は少なめにし、英文を中心にするよう伝える。 | 比較表現を使い、担当国と日本の正月を比べる英文を入れてポスターを作る。 | “Use these expressions. Both ... and ... / But in ..., people ...” “Write at least two sentences that compare your country with Japan.” “Make the English big and clear.” |
| 展開3 | 9 | ギャラリーウォークをする。ポスターを教室の壁に貼り、各グループ1人が説明役で残り、ほかの人は回って読む。読んだポスターには英語の質問を1つ付せんで残させる。途中で説明役を交代する。 | ほかのグループのポスターを読み、英語の質問を付せんで残す。説明役は質問に答える。 | “Put your poster on the wall. One person stays and explains.” “Others, walk around and read.” “Leave one question on a sticky note. For example, why is the rice cake square?” “Change roles now.” |
| まとめ | 4 | 各グループに「日本の正月との共通点」を1つ選ばせ、全体で共有する。付せんの質問から1つ取り上げ、先生が答えるか次回の課題にする。 | 日本の正月との共通点を1つ発表する。 | “Choose one thing your country and Japan have in common.” “People in both Korea and Japan eat rice cake soup at New Year. Nice!” “Here is a great question from a sticky note.” |
Lunar New Year in Asia China：Spring Festival／dumplings, fish／red envelopes／15 days → Lantern Festival Korea：Seollal／tteokguk／bow to grandparents → New Year money Vietnam：Tet／banh chung（square）／zodiac has a cat Singapore：yusheng／Lo hei!（toss it high） Mongolia：Tsagaan Sar（White Moon） Both ＿＿ and ＿＿ ＿＿. But in ＿＿, people ＿＿. Unlike ＿＿, ＿＿.
Lunar New Year · Worksheet L5
授業手順書（詳細版） ／ 対象：大学 ／ 60分
advanced の英文「Whose New Year Is It?」を読み、祝日の名前とアイデンティティの関係について、根拠を示した150語の英語の意見文を書ける。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | Chinese New Year / Lunar New Year / Spring Festival の3つの名前を板書し、「どれを使う？なぜ？」とペアで30秒話させる。シンガポールやマレーシアでは正式な祝日名が今も Chinese New Year であることを伝え、本文につなげる。 | 3つの名前のうちどれを使うか、理由とともにペアで話す。 | “Which name do you use? Chinese New Year, Lunar New Year, or Spring Festival?” “Tell your partner why. Thirty seconds.” “In Singapore and Malaysia, the official name is still Chinese New Year.” |
| 展開1 | 13 | 本文を個人で読ませ、両方の立場の根拠と、国連総会（2023年12月）・ユネスコ（2024年）の動きを表にまとめさせる。ペアで確認し、One decision used a shared name, while the other honored a single nation's tradition. の意味を説明させる。 | 本文を読み、両方の立場の根拠と国際機関の動きを表にまとめる。ペアで確認する。 | “Read the passage. Fill in the three columns.” “Why did some American politicians choose Lunar New Year?” “Why do others worry about dropping the word Chinese?” “What did the UN do, and what did UNESCO do?” |
| 展開2 | 10 | 企業の広告や自治体・大学のウェブサイトで、どちらの名前が使われているかを調べさせる。国・地域ごとに傾向があるか、グループで2〜3例を報告させる。 | 実際の広告やウェブサイトで使われている名前を調べ、グループで報告する。 | “Search for ads and city websites. Which name do they use?” “Do you see a pattern by country?” “Share two or three examples with the class.” |
| 展開3 | 12 | 4人グループで「どの名前を使うべきか」を議論させる。2つの名前のどちらかを選ぶだけでなく、第三の選択肢（Seollal・Tet など各国の名前で呼ぶ、場面で使い分ける など）も考えさせる。最後に各グループの結論を1文で発表させる。 | グループで議論し、第三の選択肢もふくめて結論を出し、1文で発表する。 | “Discuss in groups. Which name should we use, and when?” “Think of a third option. What about calling each New Year by its own name?” “Give us your group's answer in one sentence.” |
| まとめ | 20 | 150語の英語の意見文を書かせる（14分）。主張 → 根拠2つ（本文と調べた例）→ 反対意見への言及 → 結論の構成を示す。残り6分でペアを組み、チェックリストを使ってピアレビューをさせる。 | 150語の意見文を書き、ペアでチェックリストを使って読み合い、コメントを書く。 | “Write a 150-word opinion essay. Start with your main idea.” “Give two reasons. Use the passage and your research.” “Mention the other side, then write your conclusion.” “Now swap essays. Use the checklist and write one comment.” |
Whose New Year Is It? Chinese New Year 派：calendar and many customs came from China → dropping "Chinese" hides history Lunar New Year 派：Koreans, Vietnamese, Mongolians have their own versions → include communities 国際機関：UN General Assembly（Dec 2023）→ Lunar New Year = floating holiday UNESCO（2024）→ China's Spring Festival = intangible cultural heritage Third option? → Seollal / Tet / Tsagaan Sar ... Essay：opinion → reason 1 → reason 2 → other side → conclusion（150 words）