International Day of Peace · Worksheet L0
国際平和デーをテーマにした英語の授業アイデア 2本
1. 平和の鐘の物語を英語で紹介しよう中学・25分
🎯 数字（60か国、116キロ、1954年）を使って、日本と国連のつながりを英語で説明する。
2. 「1日の停戦」に意味はあるか：ミニ・ディベート高校・45分
🎯 具体例（アフガニスタンのワクチン）を根拠に、英語で賛否を論じる。
International Day of Peace · Worksheet L1
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 25分
数字（60か国、116キロ、1954年）と This bell was made from ... / It came from ... の形を使って、国連の平和の鐘と日本のつながりを英語3文で説明できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 平和の鐘の写真を見せ、What is this made of? と問いかける。木・鉄・金など予想を出させてから、「世界のコインでできている」と予告し、9月21日の国際平和デーにニューヨークの国連で鳴らされる鐘だと伝える。 | 写真を見て、鐘が何でできているかを予想する。 | “Look at this bell. Where is it?” “It's at the United Nations in New York.” “What is this made of? Guess!” “It rings every year on September 21.” |
| 展開1 | 8 | 基本セット p.1 の本文第1段落と第4段落を音声で聞かせてから読ませ、数字と事実を表にメモさせる（60か国以上のコイン、116キロ、中川千代治が3年かけて集めた、メダルや銃弾も溶かした）。1954年に日本から国連に贈られたことは先生が補足する。 | 本文を読み、数字と事実を表にメモする。 | “Read and find the numbers.” “How many countries gave coins? More than 60.” “How heavy is the bell? 116 kilograms.” “Who collected the coins? Chiyoji Nakagawa. It took three years.” |
| 展開2 | 6 | This bell was made from ... / It came from ... / It weighs ... などの型を示し、3文の紹介文を書かせる。数字を1つ以上入れることを条件にする。 | 型を使って、平和の鐘の紹介文を3文書く。 | “Write three sentences about the bell.” “This bell was made from coins from more than 60 countries.” “It came from Japan.” “Use at least one number.” |
| まとめ | 7 | ペアで紹介文を発表し合い、よかった文を1つ全体で共有する。鐘には「世界絶対平和萬歳」の意味の言葉が刻まれていることを伝え、最後に全員で1分間の黙とうをする。 | ペアで発表し合う。1分間の黙とうをする。 | “Read your sentences to your partner.” “The bell says, long live world peace, in Japanese.” “Let's stand up and keep silent for one minute.” |
International Day of Peace（September 21） The Peace Bell 🔔 ・coins from more than 60 countries ・116 kilograms ・Chiyoji Nakagawa：3 years ・1954：from Japan to the UN ・「世界絶対平和萬歳」= long live world peace This bell was made from ___ . It came from ___ . It weighs ___ .
International Day of Peace · Worksheet L2
授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 45分
国際平和デーの歴史とアフガニスタンの例を英語で読み取り、具体例を根拠にして A one-day ceasefire is meaningful. について英語で賛否を論じられる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | Can one day really change anything? と板書して投げかけ、直感で Yes / No を挙手させる。ceasefire の意味を確かめる。 | 問いについて直感で Yes / No を選ぶ。ceasefire の意味を知る。 | “Can one day really change anything?” “Raise your hand. Yes or no?” “A ceasefire is a time with no fighting.” “Let's read and think again.” |
| 展開1 | 12 | 本文第2・第3段落を読み、年と数字を整理させる（1981年 国連が開始・最初は9月の第3火曜日、ジェレミー・ギリーの提案、2001年 9月21日に固定・停戦の日に、2007年 140万人の子どもにポリオワクチン、翌年 攻撃が70％減）。基本セット p.2 で内容を確かめる。 | 本文を読み、年と数字を整理する。p.2 の問題に答える。 | “When did the UN start this day? 1981.” “Why did the day move to September 21?” “What happened in Afghanistan in 2007?” “Health workers gave a polio vaccine to 1.4 million children.” |
| 展開2 | 18 | 肯定（A one-day ceasefire is meaningful.）と否定に分け、各チームで理由を3つ英語で書かせる（7分）。肯定は本文の例を、否定は「1日だけでは根本的な解決にならない」などの観点を使う。1分ずつ主張し、1回ずつ反論させる。 | チームで理由を3つ書き、1分で主張する。相手に1回反論する。 | “Affirmative: A one-day ceasefire is meaningful.” “Negative: It is not meaningful.” “Write three reasons. Use facts from the text.” “One minute each. Then one rebuttal.” |
| まとめ | 10 | ディベートの役を離れ、自分の本当の意見を英語で3文書かせる（意見・理由・具体例）。何人かに読み上げてもらい、導入の挙手と比べて考えが変わったかを確かめる。 | 自分の本当の意見を英語で3文書く。考えが変わったかをふり返る。 | “Now forget your team.” “What do you really think? Write three sentences.” “Opinion, reason, and example.” “Did your answer change from the start?” |
Can one day really change anything? 1981 UN started the day（the third Tuesday of September） 2001 moved to September 21 → a day for a ceasefire 2007 Afghanistan：polio vaccine for 1.4 million children 2008 violent attacks on that day fell by 70 percent Motion：A one-day ceasefire is meaningful. Affirmative / Negative You said ___ , but ___ . My opinion：I think ___ because ___ . For example, ___ .